四、教師認為取得不好的名字所具備的特性
第二節 華語教師與外籍生討論中文姓名的過程
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（T3 訪談稿 2012.2.10）
(二)具惡作劇性質的名字
T5認為取中文名字應視其為嚴肅且認真的過程，且應合乎華人命名習慣，
不宜憑自身所好而隨意取名。
T5：對我來說，惡作劇或故意開玩笑的名字是比較不好的。我有個 學生，英文名字叫“Matthew”，結果他的中文名字叫作「吵鬧」，
但是他是一個非常木訥寡言的人，因為他希望自己變得多話一 點，就取了這樣的名字。還有一個美國學生，叫作「好酒」，
結果大使館的人員也沒有糾正他，所以他護照和所有的證件上 面都是登記這個名字。
（T5 訪談稿 2012.2.9）
(三)過於普遍通俗或洋化的名字
T7 認為取中文名字除了必須避免洋化及諧音外，也要盡量避免選擇太過普 遍的名字，以免造成過多同名同姓的情形發生。
T7：我也會盡量避免太普遍通俗的名字，或是太洋化的名字。
（T7 訪談稿 2012.2.15）
(四)從母語發音直接音譯的名字
T2 在取名時雖然會從學生母語姓名的發音上擷取與中文發音相近的字，但 是並不贊成教師採用直接音譯的方式替學生命名。
T2：取得不好的名字，我覺得就是直接音譯吧，像有些國家的學生 他們的名字都很長，類似像「馬德里安娜」，但是既然要取中 文名字，當然還是要考慮到華人的命名習慣。
（T2 訪談稿 2012.3.1）
由以上的訪談內容可概括得知華語教師的命名原則與依據，以及教師認為
「取得好的中文名字」及「取得較不妥的中文名字」所具備的特點。
第二節 華語教師與外籍生討論中文姓名的過程
本節欲探討的重點有二：一為華語教師如何向外籍生解釋其中文姓名的意涵，
讓學生能瞭解並認同自己的中文姓名；二為若學生對自己的中文姓名有所排斥，
華語教師該如何排解該狀況。
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一、 教師與外籍生討論命名結果的過程
(一)從正面的意義向學生解釋中文名字的涵義
T3、T1、T5、T7 四位教師都表示在向學生解釋中文名字的意義時，會盡量 從正面意義去表達。例如T3 除了解釋字面上的意義外，還會教導學生如何用通 俗且優雅的方式介紹自己的名字；T1、T5、T7 則都是從中國歷史文化的意涵為 基礎，讓學生瞭解他們的名字是具有文化涵養的。
T3：我會從正面的意義讓他們瞭解，比方說有一課叫「您貴姓」， 我 們就開始學拆姓(例如：姓氏「胡」，可拆為「古」跟「月」，姓 氏「張」，可拆為「弓」跟「長」)，我就會告訴他們怎樣去用 比較漂亮的說法介紹自己的名字，他們也會覺得比較有趣。基 本上，我會告訴學生我幫他取的名字是什麼意思，除非他的名 字沒有意義。我會希望它們的名字都是有意義的，最好是能音 譯兼顧，所以我會花比較多時間在取名上。學生大部分都偏好 比較中國味的名字，就算跟自己本來的名字不相干也無所謂。
(T3 訪談稿 2012.2.10）
T1：首先解釋姓名中各別的意思，都往好的方面講。我曾碰過一個 土耳其人指著「川東康」（這不是我取的名字）問我是什麼意 思，我也得設法說得漂亮，讓他喜歡這個名字。不過我並不引 用姓名學，我覺得對學生太遙遠。
（T1 訪談稿 2012.1.5）
T5：我還曾經幫一個學生取名叫安祿山，我就告訴他這是一個歷史 上的名人，因為他有點面惡心善的感覺，他也很高興。
（T5 訪談稿 2012.2.9）
T7：例如唐牧，我會跟他說「唐」是中國人的姓，也是中國朝代的 名字。「牧」有畜養的意思，所以這個名字很有中國文化的涵 養。我取名字的時候不會特別用典故，所以只會解釋字面上的 意思。
（T7 訪談稿 2012.2.15）
(二)直接告訴學生當初取名的由來
教師為學生取的中文名字是具有特殊意義的，教師就會直接告訴學生自己取 名的原因及由來。
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T5：我有個瑞典學生，原名是 R 開頭 l 結尾，我就幫他取名叫作「雷 力」。這個名字雖然不是很漢化，但是因為這個學生很喜歡武 術，所以他覺得這個名字很有力量。
（T5 訪談稿 2012.2.9）
T2：我有個高級班的俄羅斯學生叫哈斯塔，有一次上課上到「名字 的故事」，他就發現他自己的名字沒有什麼特殊意義，他就請 我幫他取一個跟他原本姓名發音很接近的名字。然後，我就先 問他有沒有特別喜歡什麼事物？他就說他喜歡看韓劇36，我就 幫他改名姓「韓」，因為其實「韓」跟「哈」在他母語的發音 是很接近的，然後因為這個學生口才很流利，很愛講話，我就 幫他取名叫「思譚」，他後來就很喜歡。
（T2 訪談稿 2012.3.1）
(三)不特別解釋，除非學生主動詢問
根據訪談結果，T4 並不會主動向學生解釋自己取的中文名字，除非學生主 動詢問，且命名過程中也不會特別與學生討論。
T4：如果學生有問的話，我就會講，一般來說他們多半都會問。如 果學生主動詢問，我會向學生解釋字意，學生一般都可接受，
但不會特別討論。
（T4 訪談稿 2012.2.6）
二、華語老師面對文化意識衝突的處理方式
此部分欲探討的重點是：教師與學生在命名方式的溝通上，是否存在文化意 識或其他原因上的衝突，若有，教師該如何處理與化解。
(一)外籍生排斥其中文姓名的原因 1.文化意識上的衝突
T4 所舉的例子具體呈現出同一種動物在不同文化中所代表的文化意義，的 確可能在中文命名上造成文化衝突的現象。「馬」在古代中國是重要的交通工具，
更廣泛應用於沙場征戰上，在中華民族具有自強不息、奮發向上、具能力與才幹 等象徵意義，更衍伸出「馬到成功」、「一馬當先」、「龍馬精神」等具正面意 義的成語。因此教師在解釋中文姓名時，需特別注意學生文化認知上的差異所導 致的文化衝突現象。
36 根據研究者訪談該名外籍生的結果，其中文姓氏「韓」是來自其原名姓氏，而非因為喜歡看 韓劇的緣故，此應為T2 的口誤。
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T4：我有一個墨西哥學生，他的名字叫“Mario”，一般人聽到都會 取「馬力歐」，只是選字的差別而已，但是那個學生聽到「馬」， 他就態度很反彈，因為他覺得「馬」是動物，很不好聽。
（T4 訪談稿 2012.2.6）
2.中文名字在其母語中有不雅的諧音意義
諧音問題則是外籍生排斥其中文姓名的另一個重要原因，若是其中文姓名與 其母語在發音上具有較負面的諧音關係，學生多半無法接受。
T7：通常是因為諧音的關係。我曾經幫一個學生取名叫博儒，但是 因為這個名字在他的母語裡有骯髒的意思，所以後來就沒有用 這個名字。
（T7 訪談稿 2012.2.15）
3.中文名字的筆畫問題
中文名字的筆畫問題可分成兩類：第一類為筆畫過於複雜、不易書寫；第二 類則是牽涉到中國姓名學的理論，亦即姓名筆畫所代表的吉凶禍福。
T7：有些學生也會嫌筆畫難寫，要求改一個好寫一點的名字。例如 我曾經幫一個學生取名，名字裡有一個「釋」字，結果他覺得 不好寫。
（T7 訪談稿 2012.2.15）
T2：有一個高級班的俄羅斯學生，他叫尤南俐，他本來覺得這個名 字很好，但是後來我們上課教到算命跟算筆畫，他發現他名字 的筆劃不好，但是因為他喜歡他名字的意思跟發音，所以後來 我就幫他改成「南琍」。因為本來人字旁的「俐」是大兇。
（T2 訪談稿 2012.3.1）
4.學生欲使用直接音譯的中文姓名
T6 表示，部分學生會堅持不取中文名字，或是使用直接從母語姓名音譯而 成的中文名字。T6 認為教師應該尊重學生的意願，不宜強制要求他們一定要取 一個合乎華人命名習慣的中文名字。
T6：我教過一個學生，叫做「約瑟戈拉」，西班牙文是“Jose Gerra”，這是他當初在瓜地馬拉就有的名字，他覺得這就是他 的名字，他也不願意改。我們老師一定要尊重學生，所以也不 強迫他改名。
（T6 訪談稿 2012.1.3）
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(二)教師面對文化意識衝突的處理及因應方式
1.與學生溝通，盡量設法使其接受
T4 表示，學生一開始對中文姓名有所排斥，多半是因為不熟悉漢字字義或 其背後象徵的文化意涵，然而經過解釋後，學生大多都可接受。
T4：……我後來就跟他說，這個「馬」是我們中國人的姓，意思非 常好，而且我們的總統也姓「馬」。後來這個學生就非常喜歡 這個姓氏了。
（T4 訪談稿 2012.2.6）
2.順應學生的意願，另外再作調整
T7 認為學生若是不滿意自己的中文姓名，會順應其需求另取一個新名字，
而不會試圖說服學生接受。
T7：就是順應學生的意思，幫他另外取一個名字。我不會特別說服 他，因為這是他的名字，學生自己喜歡最重要。
（T7 訪談稿 2012.2.15）
由以上小節可得知華語教師為外籍生命名的溝通過程，以及面對文化意識上 的衝突時，所採取的因應措施。
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第七章 結論
隨著21 世紀的亞洲在經濟、政治、文化、觀光等產業結構的蓬勃飛越，中 文已經成為全球最流行的第二外語，目前全世界使用華語文的人口已達13 億以 上，海內外各地的華語教學也如雨後春筍般的發展與擴張。然而，中國文化與語 文教學作為華語教學中不可忽略的成分，姓名文化又是中華文化當中珍貴的歷史 資產，目前國內研究中西命名文化的學術著作卻仍趨於少數，尤其是針對外籍人 士的中文命名現象所作的研究更是屈指可數。因此，本文總結前賢所作的相關研 究，系統性的從中擷取出重要的理念及原則，並結合樣本資料的統計分析與實際 訪談外籍生的結果，期望能提供華語教學界的先進與後續研究者一些中文取名的 規範與參考，並成為該研究領域的一個先導，達到拋磚引玉的使命。