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第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本研究旨在探討「全球華文網」的優使性，因此首先介紹華語文教學 的意涵，以及從傳統教室上課到線上數位教學的轉變過程。其次介紹華語 文教學網站的相關研究，最後探討優使性的意涵與相關研究文獻。本章節 將就華語文教學意涵與發展、華語文教學網站相關研究、優使性評鑑與相 關研究三項主題進行探討。
第一節 第一節
第一節 第一節 華語文 華語文 華語文教學意涵與發展 華語文 教學意涵與發展 教學意涵與發展 教學意涵與發展
華語文教學最早可追溯於十五世紀，西方學者為研究中國歷史思想、
宗教文化、藝術哲學等，必須透過華語獲得知識，因而前往中國進行學習 與研究，於是有華語教學的需求。早在明朝萬曆年間，約西元一千五百多 年，義大利傳教士利瑪竇(Matteo Ricci)即前來中國，以華語作為他記錄東 方文化思想的工具；而後於 1625 年，法國傳教士金尼閣(Nicolas Trigault)、
威妥瑪(Thomas F.& Wade Giles)，及近代高本漢(Bernhard Karlgren)等人，
加以推廣，歐洲在十七世紀已開啟學習華語的大門。第二次世界大戰後，
華語文已成為世界上學習第二語言的重要科目之一。(江惜美，2007) 近年來隨著華人世界經濟與文化的快速發展，華語熱興起，這波「華 語熱」突破領土的疆界、政治的藩籬、年齡的階段，從歐洲、美洲、亞洲、
到大洋洲各重要國家，無不展現其對於華語文的高度重視與需求。(陳郁 仁，2009)臺灣從1997年開始，僑務委員會(以下簡稱僑委會)開始規劃全 球華文網路教育中心的大型專案，包括建立大型的教育中心網站，將僑委 會的華文教材全部數位化，辦理全球電腦華語種子教師的來台培訓，並建 構各海外華僑文教中心的電腦教室。也由官方如文建會、故宮博物院建立 和華語文教學相關的計畫；各大學廣設華語文教學中心、系所、學程；研 究單位如中央研究院、國科會都有相當多相關的計畫進行中；產業界則是 與學界合作發展計畫，共同推動華語文產業。教育部、經濟部、僑委會、
國科會等機關都已有和華語文教學相關的政策規範，輔以華語文教學的發 展。(張漢翔，民96)
臺灣發展華語文教學已有頗久的歷史，隨著時代變遷，近年來又受到 網際網路的影響，從傳統教學到數位教學的改變，使華語文教學出現新風 貌。以下從華語文教學的內在意義、教學方法的發展和兩方面作進一步的 探討。
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一 一 一
一、、、、華語文教學之意涵華語文教學之意涵華語文教學之意涵華語文教學之意涵
華語文教學也可稱為漢語教學、中文教學，是指把華語當作是第二語 言，對母語非華語者進行教學，亦即以華語為第二語言的教學(Teaching Chinese as a second Language)。第一語言(First Language)，指兒童所學會 的第一個語言，通常為母語；第二語言(Second Language)，則是指在第一 語言後再學習的其他語言。(張金蘭，民 97)
舉凡華語語音的認念、語法的分析，以及語用、語意的闡明，都是華 語教學的範圍，其中有關拼音方式、聽、說、讀、寫的技巧，更是華語教 學時的重點。(江惜美，2007)
張金蘭(民 97)進一步指出，以華語為第二語言教學時可由以下六個面 向來考量與設計，內容分作 5W1H 來介紹：
(一)WHO：教學主體—教師、學生，所教的學生是誰？年齡、性別、
教育程度、背景、個性、社會地位等。
(二)WHEN：時間與程度—幼兒期、小學、中學、成人；初級、中級、
高級、專題研討等其他指導。什麼時候教什麼？時機與時段的分配必須要 有詳細的規畫。
(三)WHY：教學目標—習得聽說讀寫等語言技能。為什麼要教中文？
教師教學時所要達到的教學目標，是要學生語文能力達到什麼程度？
(四)WHAT：教學內容—目的語及內容為何。學生因個人所需、所學 的目的不同，教師得決定其適用的教材，如：正規學習語言為目的的，或 為了旅遊或做生意的目的，有的以漢學研究為目的，因應學習目的來選定 教材與教法。
(五)HOW：教學策略—教學設計、教材編寫、課堂活動、測驗。配合 學生的需要，設計教學步驟，選擇適當的教學方法。學生表現或思考活動 應佔百分之七十到七十五。(教學對象？是日本人或美國人？是兒童或成 人、海外僑校或華校？其中異同處？)
(六)WHERE：語言環境—不同地點的語言環境，教師所設計的教學法 應有不同的調整與適應性，可以利用的教學輔助資源，也會有相當大的出 入。此外，不同的社會語言環境(國家政策)、教學語言環境(課內或課外)，
也有所差異。
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在思考教學設計與了解學習者背景後，教師在教授前也應先行了解學 習者的動機和需求，才知道應教授什麼內容，以符合學習者的需要。張金 蘭(民 97)表示學習動機為第二語言學習者情感因素中最重要的關鍵，強烈 的動機可助其成功學習。她將華語文學習者的學習動機簡單地分作兩大面 向，分別為內部動機和外部動機，以下分別介紹：
(一)內部動機
指學習者在學習過程中所形成的學習興趣與好奇心，如受到中國文化、
歷史或漢字所吸引，進而具有強烈的好奇心。通常較為重視課堂氣氛活潑、
教師教學靈活多樣。其類似於融合型動機，學習者希望透過第二語言的學 習，融入華語的文化中，喜歡並欣賞第二語言的文化和人群，真心想成為 其中的一員並為之接受。此類型的學習者通常在發音標準性、表達流利度 上會有較高的成就。
(二)外部動機
受到外部影響形成，如教師或家長的鼓勵或讚美，通常為達成特殊目 的如找到好工作、通過考試等。對教材編寫與授課方法較為重視，要求教 師授課時能遵循教材，多糾正錯誤。其類似於工具型動機，學習者希望透 過第二語言的學習得到一些實際而具體的結果，例如通過考試、求職、升 遷等等。此類型的學習者在辭彙、語法、閱讀寫作上可能有較好的表現。
雖然學習動機可概分為這兩個面向，但當學習者的學習動機不同時，
學習過程的重視的需求也會不同，例如學生希望通過測驗，可能會較重視 閱讀和書寫方面，以求測驗時獲得高分。經商者希望能快速直接地用華語 與他人溝通，便會較重視聽和說兩方面，這也造就了各類學習者的需求不 同的狀況。以上兩種分法只是就大部分觀察的情況而言，實際情形中學習 者的動機可能甚為複雜，同時具有多樣的學習動機和需求，不一而足。因 此教師在授課前，應先釐清學習者的動機和其需求為何，才能給予相對應 的教學內容。
當瞭解了學習者的動機與需求後，利用 5W1H 加以分析與規劃課程，可 更加符合學習者的目的。一般來說，以華語為第二語言有幾項教學的原則：
(蔡雅薰，2008；張金蘭，民 97)
(一)教學目標：是學語言，而不是學語言學。
(二)教學活動：是為提升學生第二語言的聽、說、讀、寫、溝通等實 用技能。
(三)教學順序：一般為先聽說，再讀寫。
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(四)學習者多為零起點，基礎階段的教學尤為重要。
(五)以語言對比為基礎，找出母語與目標語的差異以解決學習難點。
(六)講述重點，把握時間讓學習者多加練習。
(七)講解與練習結合：教師給予適當的搭配，常見方式有三：先講解 後練習、先練習後講解、交叉講解與練習。
(八)以學習者為中心。
二 二 二
二、、、、華語文教學方式演華語文教學方式演華語文教學方式演華語文教學方式演變變變 變
近十幾年來，隨著電腦科技及通訊時代的來臨，網路科技迅速的發展，
使得各種知識的取得較以往更便捷，故而新知識的成長成倍數的增加與傳 送。(邵曼珣，2009)這也使得傳統的教學方式在短短十幾年內有了重大的 改變，從以往需要師生面對面，固定在同一地點同一時間的上課方式，轉 變到現在可不限於時空進行課程教學。這些改變當然也影響了華語文教學 的方式，語言學習者開始能透過各項管道，改由第一手資料學習接觸所學 習的語言。此外，語言教學重視聽、說、讀、寫四個方面，故較之一般教 學，更需要各類型教育科技的輔助。華語教學透過教育科技，將傳統之課 室教學導向活潑創新的模式。(陳姿青、張靜怡、李宜年，2007)
華語文教學的發展歷程與方式可以簡單分作三大階段：傳統教學、電 腦輔助教學、數位學習，以下將針對這三階段作詳細的介紹。
(一)傳統教學
傳統華語文教學方式是以老師帶領學生，於課堂上進行聽、說、讀、
寫的教和學。教師上課有一定的教材，上課進度、流程由教師控制，可以 說是以教師為中心的教學方式。通常華語教師會在教授單元告一段落之後，
讓學生進行發問、練習或是小組討論；課後有回家作業，課堂上有考試。
教師會利用字卡、圖卡、錄音帶、錄影帶等媒介輔助課程教學，但整體而 言，其教學方式與其他科目的課堂教學無太大差異。
(二)電腦輔助語言教學(Computer Assisted Language Learning,CALL) 自從80年代微電腦和個人電腦問世後，電腦科技就快速興起，華語文 教學也從傳統教學走向利用電腦進行輔助教學(CALL)。Levy(1997)定義 電腦輔助語言教學為：「一門探索和研究電腦運用於語言教學和學習的學 門」。電腦輔助語言教學在華語教學的應用從1995年才開始，最早被開發 的CALL是西元1970年代，由美國伊利諾州州立大學所開發的中文字教學 系統，以及隨後於西元1981年美國楊百翰大學所開發的另一個中文字教學 系統。美國已經開始有遠距教學應用於華語文學習上，威斯康辛大學於西
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元1999年便開始嘗試互動式的同步華語遠距教學。(陳姿青等人，2007) 同時在此階段，教育科技(Educational Technology)被大量運用在輔助 語言教學與學習。教育科技顧名思義是運用在教學與學習上的各種科技輔 助性工具，如電腦、光碟、多媒體軟體與工具、網際網路教學課程與學習 資源、網路新聞、以及其他相關科技產品，日常科技類用品如電視、收音
元1999年便開始嘗試互動式的同步華語遠距教學。(陳姿青等人，2007) 同時在此階段，教育科技(Educational Technology)被大量運用在輔助 語言教學與學習。教育科技顧名思義是運用在教學與學習上的各種科技輔 助性工具，如電腦、光碟、多媒體軟體與工具、網際網路教學課程與學習 資源、網路新聞、以及其他相關科技產品，日常科技類用品如電視、收音