蕭瑞麟赴新加坡 (2008.11.09)

附錄一 ……….…………附錄_1

附錄二 ………..………附錄_4 二、 蕭瑞麟赴北京

附錄一 ………附錄_26

附錄二 ………附錄_31 三、 侯勝宗赴新加坡

附錄一 ………附錄_34 附錄二 ………..………附錄_48

附錄三 ………..………附錄_52 附錄四 ………..………附錄_55 四、 吳安妮、周玲臺、溫肇東、蔡淑梨赴日本參訪

附錄一 ………附錄_59

附錄二 ……….………附錄_61

計畫編號 NSC 96-3114-H-004-001

計畫名稱 多重目的個案研究整合型計畫（Ⅱ）

出國人員姓名

服務機關及職稱 元智大學 財金系 沈仰斌副教授 出國時間地點 2007.08.27-2007.08.29 加拿大

國外研究機構 加拿大倫敦市西安大略大學 Ivey Business School

工作記要：

壹、參加會議經過

2007 年的四月份筆者曾參加西安大略大學 Ivey Business School 所舉辦的「個案撰寫研 習營」，同行的有國科會「多重目的個案研究整合型計畫」的團隊成員十多人，該次講習收穫 良多。因此當知道該校在八月份會舉行另一個「個案教學研習營」，筆者便有高度的興趣參加。

在取得計畫總主持人吳教授的同意以及確定國科會的補助之後，在八月二十六號搭上大韓航 空的飛機前往漢城轉往加拿大多倫多市，再轉搭加拿大航空的飛機前往倫敦市的西安大略大 學。從八月二十七號到八月二十九號為期三天的研習，在兩位教授的悉心指導下以及將近三 十位的研習成員熱烈參與之下，獲致了豐碩的成果。在八月三十號循原來的路線搭機回台，

由於換日線的關係在九月一號抵達台灣。

貳、與會心得

西安大略大學的商學院是北美地區個案教學與研究的重鎮，僅次於哈佛大學，在如何採 用個案教學以及撰寫個案方面不但有獨特的見解，更願意將他們的心得以非常有系統的方式，

透過研習營以及出版書籍傳授給其他人。奉吳教授的指示，在十二月二十三號研究團隊月會 中，筆者將這次參加研習營的心得做了一個半鐘頭的報告（請參照下列內容），將 Ivey Business School 如何從事個案教學向團隊成員分享。

Case Teaching Workshop Richard Ivey School of Business

University of Western Ontario Aug 27-29, 2007

“Teaching with Cases”

James A. Erskine Michiel R. Leenders Louise A. Mauffette-Leenders

元智大學財務金融學系 沈仰斌副教授

一、為什麼我會對個案感興趣？ teaching plan.

三、 請教有經驗的同事。

四、 收到個案與相關的閱讀資料。

五、 個別閱讀與準備，開始 case preparation chart.

六、 參與小組討論，將心得寫進 case preparation chart.

上

六、 充分利用 case preparation chart.

五、 評估 case preparation chart.

六、 記錄學到的要點。

教和學是密不可分的Ⅰ

一、 Case difficulty cube (3x3x3): 按照 analytical, conceptual, presentation 三個 dimension 選擇適當的個案。

二、 Three stage learning process: 個別準備、小組討論、大型課堂討論，在學習的成效（除 以所花的時間）上逐步遞增。

三、 Case preparation chart: short cycle process

1. 讀個案的第一段和結論，找出 Who (name, position), What (issues), Why, When, How (case difficulty cube)。

2. 看過個案圖表。

3. 看過個案的次標題。

4. 略讀整個個案（例如只看每一段的第一句和最後一句半路）。 5. 看完這個個案指定回答的問題，開始蒐集資訊。

教和學是密不可分的(continued)

四、 Case preparation chart: long cycle process（讀完整個個案）

1. Issues: 找出所有 immediate vs basic 的 issues,並且可以按照重要性和緊急的程度

3. Alternative generation：不一定在個案中已經指出。

4. Decision criteria：找出量化和質化的評估標準。

5. Alternative assessment：針對每一個方案，按照量化分析和質性分析的結果，分別 給予贊成、中立、或是反對的評估。

五、 學生如何取得上課資料。

課程規劃

一、 利用教學大綱清楚的告訴學生這堂課的學習目標、課程設計、教學進度、以及學習成果 評量的方式。

二、 學習目標的設立：要評估每一個個案在 Case difficulty cube 的三個向量, Three stage learning process 的三個階段, Case preparation chart 的兩種 cycle，是否能培養學生的 八大能力（分析、決策、應用、口語表達、時間管理、人際關係、創造力、文字表達）。

Teaching note