「融入模式----班級型」的實施方案

案例一：朱老師的五年甲班

壹、 實施背景簡介

朱老師目前服務於台中縣德欣國小，現為五年甲班導師。自從大約民國八十 三、八十四年間接觸到王財貴教授「兒童讀經教育」的理念後，徹底改變了自己 以往對於教育的觀念，便開始在自己任教的班級實施讀經教育，十幾年來，教過 的班級全都接受大量的經典洗禮，朱老師也因為教讀經享受到教育英才的美好，

也因為教讀經，使朱老師的教學生活變得更加輕鬆愉快了。

貳、 教學的時間

朱老師用來做讀經教學的時間為每一節上課的前十到二十分鐘，平均每一節 上課讓學生讀個十分鐘，讀到朱老師覺得學生情況可以上課了才會開始上課。

（附錄七，7-1）

參、 選用的教材

朱老師班上目前以論語為讀經教材。他之前帶了一個班級帶了四年，學生這四年 則是共同讀了學庸論語、老莊、唐詩及古文選，除了這四本之外，因應學生的個 別差異還陸續讀了一些其他的經典，所以平均一年讀一本教材。而教材選用的順 序也是學庸論語、老莊、唐詩最後是古文選，與王財貴教授所建議的方式是一樣 的。（附錄七，7-2）

肆、 實施的方式

目前班級的進度安排依據章節多寡一個禮拜大約十～二十個章節，然後依照 學生個別差異進度安排，背得快的就鼓勵他超前進度多背一點，其他同學最低限 度則是一週十章。朱老師以前的班級，則是基本上安排一天讀一百字，再視學生 情況慢慢加到一百五十至兩百字。（附錄七，7-3）

朱老師在不同的班級會有不同的進度安排，所以在老師必須依據各個班級的 特質，給予不同的進度範圍，以利學生整體學習。

二、 實施過程的基本態度

朱老師教讀經的態度就是盡量關懷學生，不要給壓力，希望學生能讀多少 算多少，在無形中增加學生的進度。

朱老師提到老師的態度要輕鬆一點，如果老師太常出面介入讀經的事情常會 帶給小孩壓力，可以由同學去帶動同學，當大部分的學生都達到你的要求，自然 可以帶動其他的同學 ，所以朱老師都是採用此種原則。

他還提到一個很重要的態度，就是不要讓學生有劇烈的反彈，如果學生在讀 經的過程中老師的作法讓學生有劇烈反彈，學生就會把反彈的情緒帶回家，這樣 就容易造成家長的反對，所以老師的態度要輕鬆一點。

讀經過程會讓學生慢慢建立成習慣，但建立習慣的過程中需要比較樸素的學 習態度，在訓練的過程中，可以讓學生稍微承受一點苦，體會苦盡甘來，收穫的

三、 教學方法

朱老師班上讀經教學的方法就是「誦讀」，並由固定的幾個學生帶領讀經，

帶讀的方式除老師的方式外，學生也會變換發展出自己的帶讀模式，使整個讀經 過程更加有趣味性。

在實施讀經教學的過程中，朱老師會先帶動班上讀經氣氛，在跟家長溝通讀 經內涵，以鼓勵學生的模式，如蓋蓋章或辦分組競賽等。

對於比較落後不會背的學生，老師以陪讀方式，讓學生比較熟悉，在學校會 考過關，給學生一點信心，這樣學生不較不會排斥討厭讀經。（附錄七，7-5）

四、 作業的安排

朱老師會將讀經安排至學生的回家作業當中，安排一週讀十章，之前的班安 排一天讀一百字左右。（附錄七，7-6）

五、 教學評量

朱老師班上每天以抽背方式驗收，他會在班上各組安排一個讀經組長協助驗 收。另外，也會請家長在家幫忙監督學生背誦。（附錄七，7-7）

六、 連結的活動

朱老師與班上家長有良好的互動，並且常常告訴家長有關於讀經的好處，所 以班上寒暑假會辦理讀經密集班，家長也會來幫忙帶，讓學生就算是放假也不會 中斷讀經的學習。（附錄七，7-8）

伍、 實施過程中的困難

朱老師早期開始在班上推動讀經教學時，只有與學生溝通過，自己想做就開 始做，引發部分家長的質疑，家長的疑問大致有三，第一個是「讀經並非學校課 程既定的內容」，第二個是「擔心小孩的功課受到影響」，第三個是「大人都不懂 的東西為什麼要小孩讀？」（附錄七，7-9）

朱老師為了解決這些家長的質疑，與家長面對面溝通，讓家長瞭解老師在班 上教讀經的理由，讓家長瞭解讀經的理念，大部分的家長都可以溝通的。現在，

朱老師則改變一種方式，新接一個班級時，就先利用班親會先向家長說明溝通，

可以減少許多不必要的誤會。（附錄七，7-10）

朱老師為了減輕家長對於讀經排擠到上課時間的疑慮，他向家長保證絕對不 會影響到課業進度，讓家長安心。（附錄七，7-11）

另外，朱老師也盡量不讓讀經這項學習造成學生家長的負擔，除非那位家長 非常支持讀經教育，不然家長會感到有額外的壓力。

學生方面，有些學生因課業，壓力，或是因為補習時間不夠，所以就應付式 的讀，有的會對自己沒自信，所以排斥讀經，還有一類是只對某些科目有興趣所 以排斥讀經，朱老師會從他們的問題裡去解決，鼓勵他們繼續讀經。（附錄七，

7-12）

朱老師義無反顧的在班上推動讀經教育，會不會受到同事之間的壓力呢？朱

達負面觀感。但是隨著實施的時間越來越長，也越來越多家長加入支持，班上逐 漸展現出成果，漸漸地就有一些同事認同，朱老師也會鼓勵他們加入。（附錄七，

7-13）

讀經畢竟是體制課程之外的學習，會不會加重朱老師教學上的負擔呢？朱老 師認為並不會有負擔，反倒是讓教學工作變得更輕鬆了。因為讀經教育讓他的教 育工作建構起綱領，讓他非常有自信地知道教育學生應該做些什麼，去除繁雜不 必要的工作，教學就變得更輕鬆了。（附錄七，7-14）

陸、 實施後的初步成效

朱老師讓學生讀經後，有些學生在性情上變得比較溫和，以前比竟容易跟家 裡的兄弟姊妹吵架，現在該使懂得反省。

喜歡閱讀也是讀經後的孩子最常表現出的特質，甚至許多老師、家長擔心孩 子變得過度喜歡閱讀而影響視力。

在學習能力上面，有家長分享孩子升到國中去之後，國文是最難準備的科 目，但是受過讀經教育的孩子在國中卻可以輕鬆準備，而且得到高分，英文科也 是可以得高分。而且附近國中都會編選一些文言文教材給學生當課外補充教材，

所以到國中後，這些學生準備起來都比較不辛苦。（附錄七，7-15）

觀察朱老師的班級，他成功地將讀經教育融入班級經營，就算老師不在教 室，班上學生依舊可以很專注地誦讀經典，也沒有學生會刻意搗亂。

班級的牆面上則是掛上一面運動會第一名的錦旗，以及六張其他校內各種比

賽的獎狀，可見朱老師帶領讀經的班級不僅在專注力、語文表現上過人，在體能 及才藝上也都相當傑出。

柒、 能夠持續推動的因素

朱老師能夠靠自己的力量在體制內教讀經教了十幾年，最主要的因素是他對 於讀經教育理念的瞭解以及自身對於讀經教育的強烈信念。但是在班級的執行 上，他能夠有技巧地將讀經介紹給班上家長、融入到班級經營當中，這是相當值 得學習的經驗。

朱老師提到在班上要能夠順利實行，事前與家長的溝通溝工作要先做，把老 師的想法、作法堅定地講清楚，而且不可以輕易妥協，如果妥協了就做不下去了，

所以老師自己對於讀經理念要清楚，溝通後要堅定地做下去。（附錄七，7-16）

讓家長瞭解理念是非常重要的工作，讓家長瞭解讀經理念後，家長的配合度 貴比較高，而且比較不會遇到家長方面的阻礙。（附錄七，7-17）

老師自己對於讀經教育的理念要很明白，而且跟家長講得很清楚，如果老師 對於理念表述得很清楚、很明白、很堅定，會獲得家長的信賴感，在教學的過程 裡，讓家長信任是非常重要的，只要家長信任老師，老師的教學工作就會比較順 利。

除了利用班親會讓家長瞭解到讀經理念，朱老師也會偶爾發下書面資料讓家 長瞭解，例如：讀經通訊理的文章，他就會影印發下讓家長參考，讓家長更瞭解 讀經教育。（附錄七，7-18）

朱老師能夠在班級推動讀經教育推動得這麼好，他在瞭解讀經教育理念、教 育家長瞭解讀經理念這一部份做得非常盡心，所以他能夠在班上持續推行十幾 年，而且影響學校其他班級越來越重視讀經教育。

捌、 對於體制內納入讀經科的想法

對於將讀經教育納入體制內這個問題，以他目前在班級推動讀經教育的狀況 來看，他認為有納入沒納入對他來講已經是沒有差別了。

他提到如果設了一個讀經科的話，一個禮拜可能只有讀經四十分鐘，如果像 現在一樣天天讀，一定超過四十分鐘。但是設科也有他的好處，就是可以全面、

普遍地推動，但是不要讓這個科目變成一種形式，只變成一種「科目」，而沒有 落實。因此，朱老師目前在體制內通行讀經教育最重要的工作在於「老師理念的 疏通」，讓教學第一線的老師先瞭解到讀經教育的重要，然後等到整個環境水到 渠成了，在設立讀經科。

朱老師最終還是認為不管有沒有設讀經科，讀經教育在體制內還是一個一定 要做的事情，由於現在不論是台灣或是大陸文化斷層已久，眾人在文化層面是相 當缺乏的，所以建議老師可以用輕鬆的態度去教讀經，不一定要有考試、驗收的 壓力，一樣可以把讀經教育落實在體制中。（附錄七，7-19）

案例二：施老師的三年乙班

壹、 實施背景簡介

施老師目前服務於榮耀國小擔任三年級導師，這一所位於台中縣的學校，全

施老師目前服務於榮耀國小擔任三年級導師，這一所位於台中縣的學校，全