行動研究的信度與效度

本研究採用行動研究，屬於質性研究，重視研究者自身不斷自我批 判與反思(Manson，1996)，透過不斷反思來揭露與解決問題以求改善，

因此，行動研究乃是在探討「改善」與「引導」兩個層陎的程度(潘世尊，

2005)。為求行動研究資料蒐集的客觀性與可確認性，Gay，Mills，及 Airasian,(2009)、Ary，Jacobs，及 Sorensen(2010)皆認為利用三角交 叉法可提高質性研究的效度；王文科和王智弘(2010)認為可透過三角交 叉方式來作比較，資料、方法、研究者、理論及科際等五種進行三角交 叉法分析資料，本研究衡量研究場域，在研究效度上採用資料、方法、

研究者三方陎進行資料的三角交叉檢驗。在行動研究的信度方陎，依學 者 Ary 等人(2010)認為為有效提升質性研的信度問題，可採用效標分別 為檔案文件、一致性的發現、編碼的一致性及確證性等四個途徑進行(王 文科、王智弘，2010)。

一、研究的效度

行動研究效度不同於量化研究的效度，量化研究效度重視對工具或 測驗的正確性與精準性；行動研究則是以運用蒐集策略進行資料蒐集的 可效度，亦即不同研究者對使用相同策略進行資料蒐集也能收集到可信 賴性的資料，因此本研究採用資料三角校正、方法三角校正及研究人員 三角校正分項述項如下:

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(一)資料三角校正

在研究資料蒐集過程中，透過各種不同類型資料來進行蒐集以瞭解 研究現象，並將這些資料進行分析串連確實現象或某狀況的詮釋與探索 的方法(王文科、王智弘，2010)，本研究在觀察方陎以教室觀察紀錄和 學生學習單為主。在訪談方陎，學生訪談紀錄及高雄市湖內區樂學國小 四年級學生飲食教育前、後測，並參考研究者觀察的紀錄與自我省思紀 錄，尋找研究主題與現象的意義。

(二)方法三角校正

方法三角校正係指在進行質性研究時，為了能使蒐集到的資料具有 一致性，採用多種蒐集資料的方法，例如觀察、訪談、問卷、現場速寫 評述、錄音帶記錄及文件分析等方法 ，多方蒐集方法校正 (蔡清田，

2013)。以檢驗研究發現的一致性。因此本研究採用文件分析、觀察、訪 談、問卷、現場速寫評述等方法，對研究現場的師生行為的觀察和相關 文件資料的蒐集，藉以檢驗資料與分析資料的真實性。

(三)研究人員的三角校正

研究人員的三角校正係指利用不同參與研究行動的人員，從其不同 角度分析與審視這個研究發現(蔡清田，2013)，亦即以不同分析（研究）

者的角度來看待這個研究發現。本研究研究人員的三角校正中，邀請校 內小花老師、學童學習單或訪談及研究者本身來檢驗研究資料與研究內 容，並針對研究內容提出不同看法與建議。

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二、研究信度

學者 Ary 等(2010)視提升質性研究信度方陎，可採取檔案文件、一 致性的發現、編碼的一致性及確證性等四個途徑；在檔案文件的信度分 析可運用外界的審核機制，所謂「外界的審核機制」係指研究者將整個 研究過程所研究對象、資料蒐集方法與方式等提供給他人進行審核。

一致性的發現可採用策略為複製邏輯和逐步複製二個方式。所謂「複 製邏輯」係指研究發現能在不同場域和不同的人的研究過程，越是出現 多次表示其可依賴性越高，亦即研究發現的廣泛應用；而所謂「逐步複 製」係指資料蒐集後分別給二位或多位探究者進行個別分析，將研究結 果進行對比是否具有一致性。因此本研究採用同儕教師觀察與分析來進 行檢驗是否相同。

編碼的一致性方陎，採用評定者內一致和評定者或觀察者間一致兩 種策略，本研究採用評定者內一致，所謂「評定者內一致」係指研究者 利用兩次不同時間針對相同資料編碼進行比對是否一致。本研究研究者 會針對收蒐資料，如教學前測學生飲食知識問卷、教室觀察紀錄、教學 日誌、學習單、學生個別訪談紀錄及教學後測學生飲食知識問卷，利用 前後不同時間進行重覆的比對與校正。

在確證性方陎，可採用的策略有「重疊法」、「資料三角交叉」及「方 法三角交叉」三種策略。本研究採用「資料三角交叉」和「方法三角交 叉」二種方式進行資料蒐集的確證性，來得到相似的研究結果。

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