補救教學之成效

壹、補救教學模組

根據專家知識結構，並參考九年一貫數學領域能力指標分年細目（教育部，

2003）說明，編製補救教學內容腳本（如附錄二），並用 Macromedia Flash MX 2004 製作電腦適性診斷測驗之電腦補救模組教學，一個概念製作一個動畫補救教學。

以下摘錄能力指標 5-n-18 中 1-1-1 的動畫補救教學畫面：

圖 4-14 能力指標 5-n-18~1-1-1 畫面一

圖 4-15 能力指標 5-n-18~1-1-1 畫面二

圖 4-16 能力指標 5-n-18~1-1-1 畫面三

圖 4-17 能力指標 5-n-18~1-1-1 畫面四

圖 4-18 能力指標 5-n-18~1-1-1 畫面五

圖 4-19 能力指標 5-n-18~1-1-1 畫面六

圖 4-20 能力指標 5-n-18~1-1-1 畫面七

圖 4-21 能力指標 5-n-18~1-1-1 畫面八

貳、電腦化補救教學結果

本實驗主要目的在於利用前、後測的結果，來檢驗「電腦化補救教學」是否 具有成效。如結果是正向的，則未來本系統將可以減少評量時間，改善學習成效。

本實驗共有 4 個班級進行線上施測，有效樣本為 109 位學生，本研究採相依樣本 t 檢定，顯著水準（α 值）設定為0.05，對立假設為後測平均成績不等於前測平 均成績，進行雙尾檢定，得到如下結果：

表 4-6 補救教學適性前測、後測成對樣本檢定表

就前、後測成績進行成對樣本檢定來比較前、後測成績是否有顯著性差異，

而結果顯示前、後測成績有顯著性差異，且前測的平均分數為 67.4 分，後測的 平均分數為 79.4 分，可以很明顯看出經過電腦化補救教學後，學生的平均分數 有很大的進步，後測成績優於前測成績。

接下來再將施測學生前測成績前 27％當作高分組，前測成績後 27％當作低 分組，其餘為中分組，來比較高分組學生、中分組學生和低分組學生在前、後測 是否有顯著進步情形，資料如表 4-7、表 4-8、表 4-9 所示：

表 4-7 高分組前、後測成績成對樣本檢定表 t 檢定：成對母體平均數差異檢定

測驗 平均數 變異數 觀察值個數 自由度 t 統計 p 值（雙尾）

前測 67.4 214.7411 109 108 後測 79.4 198.3228 109 108

10.6159 1.846 10^-18

t 檢定：成對母體平均數差異檢定

測驗 平均數 變異數 觀察值個數 自由度 t 統計 p 值（雙尾）

前測 84.6 38.3276 29 28 後測 94.6 39.6724 29 28

5.5446 6.275 10^-6

表 4-8 中分組前、後測成績成對樣本檢定表

表 4-9 低分組前、後測成績成對樣本檢定表

由表 4-7 可以知道高分組學生在前、後測成績達到顯著差異，前測平均 84.6 分，後測平均 94.6 分，後測成績優於前測成績；由表 4-8 可以知道中分組學生 在前、後測成績達到顯著差異，前測平均 68.1 分，後測平均 79.8 分，後測成績 優於前測成績；由表 4-9 可以知道低分組學生在前、後測成績達到顯著差異，前 測平均 49.0 分，後測平均 66.6 分，後測成績優於前測成績。

因此不論就全體受試學生、高分組學生、中分組學生或是低分組學生，都可 以看出經過電腦化補救教學之後，學生成績有明顯的進步，這說明了電腦化補救 教學確有顯著功效，由此可知本系統已達到能力指標補救教學之預期目標。

t 檢定：成對母體平均數差異檢定

測驗 平均數 變異數 觀察值個數 自由度 t 統計 p 值（雙尾）

前測 68.1 26.7459 51 50 後測 79.8 100.5749 51 50

8.8501 8.30 10^-12

t 檢定：成對母體平均數差異檢定

測驗 平均數 變異數 觀察值個數 自由度 t 統計 p 值（雙尾）

前測 49.0 84.6059 29 28 後測 66.6 219.6847 29 28

5.6935 4.188 10^-6