而，需要一定的策略和途徑來實施和建構。
（一）「雙師型」教師參與學校課程願景的規劃
課程願景是課程領導區別於傳統課程管理的最重要的標誌之一（汪菊，
2004）。課程願景是學校關於未來課程的圖畫，是學校未來課程的理想，建立在 對未來課程的預測和規劃的基礎上。課程願景的規劃、設置不僅僅是學校領導幾 個人的事，更需要實際參與課程實施具體事務的「雙師型」教師廣泛參與，因為 他們比學校領導更熟悉具體課程事務的變化，更知道不同學科發展的特點，更瞭 解課程運行層面的問題。
因此，要實施「雙師型」教師課程領導就必須讓他們參與到學校課程願景規 劃和制定中，從分析學校課程文化的特點、課程資源的基礎、課程設計和實施的 現狀、課程實施主體—教師的條件等方面出發來對學校課程發展的趨勢進行分 析，確定在現有條件下，學校課程發展的態勢，確立通過什麼途徑，改變學校的 什麼因素，運用什麼措施就可以實現學校課程發展的合理方向，從而確立有一定 現實基礎的、可以實現的、長遠的課程理想—課程願景。
但傳統的課程管理模式認為，教師是沒有能力進行課程決策和開發的，他們 只能作為既定文件的忠實實施者，是課程決策與規劃的外在因素。就民辦大學現 行體制下的課程管理模式，學校在課程的制定和決策方面，主要還是執行自上而 下的分層式管理，教師在課程領導方面並沒有地位。要實現「雙師型」教師課程 領導，要讓「雙師型」教師在課程計劃、實施和開發中擁有自主權，就要從學校 層面著手，改變目前課程領導靠領導者個人或行政部門的命令、權威、控制等手 段的現狀，應更多為「雙師型」教師作為課程領導的多元主體發揮創造性提供平 台。
（二）建立一支由「雙師型」教師與其他專業教師組成的合作型團隊
「雙師型」教師是中國職業教育發展進程中的特有景象，促進職業教育朝著 更好、更高、更快的方向發展的驅動力。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱 要（2010-2020 年）》指出，要以「雙師型」教師為重點，加強職業院校教師隊伍 建設。
要建立一支由「雙師型」教師與其他領導組成的合作型團隊，首先，教師的 態度處關鍵地位，學校要激發「雙師型」教師對教育改革的熱忱，促積極參與課 程領導，以達到事半功倍之效果。課程領導者（「雙師型」教師）必須積極引介 並支持「教師主導的專業發展」（teacher-lead professional development），讓「雙 師型」教師能集「實務者一研究者一專業者」於一身，顧意與同僚進行專業對話 與經驗分享，一同探究學校教育的實施與改進。其次，學校應對「雙師型」教師 授權賦能，塑造機構對教師角色之期望（外在因素），並激發教師個人之需求（內 在因素）。最後，學校主政者應能透過對「雙師型」教師內、外在因素之增強，
激發其他教師熱情投入，要鼓勵每位教師能夠積極追求專業成長，「雙師型」教 師課程領導者應將學校營造成「學習型組織」，以建立具特色的學校課程發展（遊 家政，2002，楊潔，2009）。
課程領導的過程就是組織成員圍繞學校的課程發展和課程實施中的問題展 開互動的過程，課程領導的過程就是「雙師型」教師持續不斷地發揮自己的課程 特長、專長影響、帶動其他教師理解、認同課程願景，修正、完善課程的過程。
更是廣大一線教師對課程現狀發表意見、相互交流、協商和解決課程問題的過
程，實質上是廣大教師分享課程權力的過程。而這一切離不開課程領導組織團隊 的建設，離不開「雙師型」教師與其他教師組成的合作性團隊。
然而，大部分民辦大學教師的職稱、學歷、年齡等結構組成不合理，高職稱、
有實踐經驗豐富的中年教師較少，剛剛畢業的年輕老師和退休返聘的老教師相對 較多。剛畢業的年輕教師缺乏企業實踐經驗，退休返聘的老教師由於年齡和個人 追求等原因，他們對實踐教學的精力投入明顯不足。這就造成了「雙師型」教師 在與這些專業教師組建合作型團隊時出現經驗溝通困難和不積極不配合的情 況。目前，大部分民辦大學已意識到問題的嚴重性，通過一系列措施，如「雙師 型」教師參與對青年教師的教學評鑑、老教師兼任實踐教師、課程內容加入學生 到企業實訓課時等手段，來加強「雙師型」教師與學校領導、同儕的交流、合作。
（三）建設「雙師型」師資隊伍的有效途徑
首先，產學研一體化是培養「雙師型」教師隊伍的關鍵。要逐步實現民辦大 學教師能夠從知識型向應用型轉變，應鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設，
積極申報各級部門和教育廳的科研課題，積極參與政府機構、企業舉辦的活動。
要充分發揮教師潛質和潛力，鼓勵他們在業務對口的條件下兼職和創業。學校要 充分利用自己的教育資源，實訓基地和社會影響，建立良好的「產學研」創業機 制，幫助具有良好素質、能在「產學研」中創造較好效益的教師先「雙」起來。
其次，「內培外引」模式是培養「雙師型」教師的突破口。按照「內培」的 模式，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，採用「頂崗實習」模式，
安排專業教師到企業頂崗實習累積實際工作經歷，提高實踐教學能力。明確「雙 師型」意識，每個教師應把「雙師型」教師作為自己不斷提高自我素質的目標。
學校可以安排教師到企業、地方單位，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化 實踐技能，提高「雙師」素質。「外引」是在彼此深入瞭解的基礎上，聘請具備 良好教師素養，有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師，從而建立一支相 對穩定的「雙師型」兼職教師隊伍。
最後，校外實訓基地是培訓「雙師型」教師的重要陣地。在校外實訓基地的 建設中，可根據專業的需要建設3-4 個校外實訓基地，教師可帶領學生到這些基 地進行校外課程、畢業實習。如法律事務所、服裝設計公司、影視公司、會計事 務所等。同時引進企業高級管理和技術人員擔任客座教授，聘請校外實訓基地中 具有一定理論水準和豐富實踐經驗的專業技術人員擔任專業建設視導委員會委 員。邀請這些業界專家參與人才培養方案的制定、課程建設與改革和實踐性教學 體系的構建。通過這種開放式的互惠互利的培養方式，增強「雙師型」教師的培 養實效，也為企業輸送人才提前做好準備。
四、結論
民辦大學要培養符合社會需求的應用型、技能型人才是當今社會對高等教育 的客觀要求，民辦高校要不斷的改革與完善，合理調整結構，培養出更多的復合 型人才。教師的專業發展是教育教學改革的熱點主題，也是教師教育研究的內 核。對於「雙師型」教師來說，一定要緊扣自己的專業領域，結合自己的真實工 作情景，不斷對自身的實踐性知識進行反省才可以促進專業發展。有效的「雙師 型」教師課程領導是促進民辦高校課程科學合理建設以及提高人才培養質量，實 現教育改革的關鍵。
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