親子共學相關研究

親子共學，一詞根據魏惠娟（1999）之研究指出，親子共學是起源 於美國在 1980 所推動的「家庭識字方案」。方案的實施主要是為社會的 貧窮且低識字者提供服務（連寶貴，2011）。「親子共學」與「親子共讀」

目前有一派支持兩種是同一種學習方式，但也有一派認為這兩者不同，

親子共讀應該只是親子共學的一部分，共學內容不只包含讀書內容，國 內目前親子共學相關研究大多與英語教學、外籍配偶與之學童教育相關，

利用親子共學大大提升學習成效，增加學習動機，研究指出，參與親子

共學者，學童從做中學，更加提升英語的學習力，父母與學童一同學習，

更增加親子關係（留素芹，2010；連寶貴，2011；趙惠美，2003），實 施親子共學的優點:

1. 父母親比老師更了解他們的兒童。

2. 父母親能根據自己的經驗來判斷兒童當下的心情及想法。

3. 父母親比老師更了解自己兒童的需要、興趣，對兒童的語言程度、

做事能力及適合的學習方法比較清楚。

4. 父母知道如何去增進及保持兒童學習的興趣。

5. 一般而言，老師的帶領大部分屬課堂帶領，學童人數較多，而親子 共學則是以一對ㄧ的方式實施，相對的花在ㄧ位兒童的時間較多。

6. 父母可安排語文學習計畫，以配合兒童的作息。

7. 父母通常是最好的傾聽者。

8. 父母親會改變兒童的特有的器度及涵養，此可能是學校教育及老師 所無法取代的（趙惠美， 2003）。

家長是學童求學與生涯過程中，重要的學習目標與對象。行動科技 是目前時代的新事物，除了學童接觸學習以外，家長也是必須面對與接 觸這新時代產物，落實親職教育，讓父母也成為學習目標，再透過家庭 本身是學童的最好環境，進而讓學童安全學習使用行動科技，這正是利 用親子共學介入的目標（留素芹，2010；趙惠美，2003）。

研究指出，親子學習單為親子共學的介入方式，對於家庭暴力與性 侵害防治宣導整體態度有顯著差異，並認為親子學習單方式達到家庭暴 力與性侵害防治親子共學的目的是有顯著差異，且認為實施宣導從低年

級開始效果為佳。但家長對於防治宣導內容的了解則未達顯著差異，親 子學習單設計除了知識的給予，選擇或是非題讓家長與學童共同討論填 答，最後還有意見回饋欄，讓家長表達對介入活動的看法與想法（祁好 君等，2011）。學者認為，過去家長管教理論大多討論主動管教、限制 管教、共同觀察，但參與式學習（participatory learning）可以讓增進親 子關係，尤其現在使用網際網路、互動性遊戲、行動科技等，家長更是 學童的共同學習者。雙方相互作用更加雙向，並且以學童為中心。參與 式學習鼓勵家長成為聽眾與共同創造者，與學童共同擔任領導者來參與 遊戲、使用手機、社交網路。比起主動管教更加具有互動性。這是除了 主動管教、限制管教、共同觀察三種管教策略以外的第四種，也是一種 學習策略，未來家長與學童更能夠在數位與行動媒體上增進人際關係

（Clark, 2011）。

利用親子共學讓家長與孩子共同學習適當的知識與認知、態度，提 升家長教導學童的自我效能，讓家長有把握與自信給予學童學習的榜樣。

在學習過程中，利用親子共學，家長與學童在學習過程在同一個平面上，

以共同學習者角色引導學童共同討論學習的目標及執行。