第三節 第三節
第三節 親子共讀歷程中母親之幼兒自主性教養信念 親子共讀歷程中母親之幼兒自主性教養信念 親子共讀歷程中母親之幼兒自主性教養信念 親子共讀歷程中母親之幼兒自主性教養信念
在家庭語文環境中，父母與孩子會共同進行任何運用聽、說、讀、寫等具文字功能
的語文活動，共同閱讀一件可以閱讀的素材，不一定是一本書，像是一篇文章、一件藝 術品、一首歌或音樂、看電影、去博物館等，甚至是一起討論成績單、作業，都可以當 作是親子共讀的活動。本研究則欲了解在親子共讀過程中，父母在共讀時對幼兒自主性 的教養信念，因此研究者在此節分別討論以下三個部分，一、親子共讀的意義；二、親 子共讀的重要性；三、親子共讀的相關研究；四、親子共讀母親的教養信念，藉由此三 部分的文獻討論能更深入了解父母在親子共讀中的的教養信念。
一 一 一
一、 、 、 、 親子共讀的意義 親子共讀的意義 親子共讀的意義 親子共讀的意義
兒童文學家 Paula Fex 曾說：「當你唸書給孩子聽，當你把一本書交到孩子手上時，
你便貸給孩子無限的人生可能性，你便成為一個啟發著。」，孩子由書中的想像世界，
看見了繽紛的時空、人物、事件，也從中得到了從現實中看見無限可能性的能力！而所 謂親子共讀的意義，是父母帶領一個幼兒在一個環境中一起閱讀，強調的是父母共同閱 讀與分享，彼此之間透過書香的傳遞，進行傾聽、述說、溝通、討論的方式，共讀過程 猶如一場知識的饗宴，親子之間彼此樂此不疲（陳英豪，2007）。親子共讀是家庭實施 語文活動的一種，是父母與幼兒共同一起參與閱讀、分享繪本稱為「親子共讀」，而在 共讀的過程中，是父母與幼兒雙方共同主動參與的，並非僅只有父母單向念故事給幼兒 聽，透過彼此雙向互動，從而奠立幼兒語言與閱讀的發展，而親子共讀是一種家庭的閱 讀，也是學習型家庭的雛型，透過孩子的閱讀過程，父母也能保留一份童心，並透過跟 孩子的對話、討論，分享彼此的感動與思想（談麗梅，2002）。
吳幸玲（1994）認為書是父母與孩子間感情溝通的橋樑，透過父母親口朗讀、說故 事，孩子能感受到父母的愛，更營造出溫馨和樂的家庭氣氛。父母藉由書的激盪交流與 孩子作觀念的溝通、思想的交流，藉此了解孩子的思想所在，並作適當的引導（邱瓊臻，
2003）。 父母的個人參與機會反映在親子共讀的引導類型、亦師亦生、親子共學、參與 親子共讀的時機，親子共讀是親子間知性的親密時光（孔員，2005），強化親子之間教 化功能。本研究所稱親子共讀是指家長和幼兒一起進行閱讀活動，以『好餓的毛毛蟲』
這本繪本去進行，包含說故事給孩子聽、一起讀故事、討論等，親子雙方彼此有所互動。
二 二 二
二、 、 、 、 親子共讀的重要性 親子共讀的重要性 親子共讀的重要性 親子共讀的重要性
幼兒階段是一生當中學習能力最強、可塑性最大的黃金時期，幼兒時期的孩子就 像一塊全新的海綿，具有強大的吸收能力，近年來，親子共讀逐漸受到國人的重視，也 肯定其重要性。提倡親子共讀的學者，根據 Vygotsky 的近側發展區（zone of proximal development）理論以及 Piaget 的同化（assimilation）說明孩子經由共讀的歷程而學習認 同他人，同化並內化或因社會模式而調適自己的行為，「閱讀」是一種符號的認知，孩 子必須仰賴大人的引導（邱瓊蓁，2003），是成人與幼兒互動的一個很好的媒介，對成 人與幼兒而言都具有多元的價值，親子共讀圖畫書不但可以提昇孩子語言發展，更是一 個傳遞文化知識的最佳情境（孔員，2005）
而研究者查閱親子共讀相關文獻後（李俞瑾，2001；邱瓊蓁，2003；孔員，2005；.
游雅玲，2005；林姿君，2006）發現親子共讀重要性的可歸納分為以下：
（（一（（一一）一））增進親子間的關係）增進親子間的關係增進親子間的關係 增進親子間的關係
親子共讀的過程中，父母與幼兒的語言互動及情感交流是最原始、最自然也是最 有價值的，且在互動過程中，產生親密的依附關係（林姿君，2006）。
當父母以溫暖真誠與感情的話語為幼兒傳達故事內容，必能讓孩子心中有強烈的 暖流在流盪，讓幼兒感受到美滿幸福，並藉由親子共讀的共享天倫溫馨時光，與幼兒培 養極佳的默契，增進親子間的關係。
（（二（（二二）二））建立幼兒的閱讀）建立幼兒的閱讀建立幼兒的閱讀知識性與發展性建立幼兒的閱讀知識性與發展性知識性與發展性知識性與發展性
福祿貝爾曾說：「教育無它，唯愛與榜樣而已。」唯有樂在閱讀的父母，才能讓孩 子在潛移默化中受到影響，才能造就出樂在閱讀的孩子，可見父母身教的重要性。
一個不曾經歷故事聽講的幼兒，是很難跨入自行閱讀的階段，父母藉由與幼兒一起 閱讀，念讀故事或陪孩子一起討論，彼此對話，正是幫助幼兒養成閱讀習慣，增進思考、
觀察與評賞能力，提升幼兒閱讀知識性與發展性，成為一個真正讀者的必經歷程（邱瓊 蓁，2003）。
親子共讀中經常對幼兒對話，藉著圖書與幼兒生活情節相關的東西做連結的互動 經驗，是增進幼兒語言發展的最佳方法（林姿君，2006）。在美國，以三千九百多位高
中生為樣本進行的兩項研究中，分別是幼稚園閱讀教學的長期效果追蹤和閱讀發展追 蹤，研究結果顯示學前早期的語言學習經驗對於進入成年後再認字方面有重要影響力
（邱瓊蓁，2003），對幼兒不管在語言詞彙及知識層面視野及發展性，都有十足的幫助。
（（（三（三三）三））增進幼兒多種能力的發展）增進幼兒多種能力的發展增進幼兒多種能力的發展 增進幼兒多種能力的發展
孩子們的創造力與運用能力，是與在家的親子共讀次數的多寡有著密切的關係，親 子共讀的次數多，就能促進孩子早期的閱讀能力（孔員，2005），親子共讀將抽象的文 字符號變得具體化，使得幼兒在共讀時會運到想像力與創造力，當幼兒擁有想像的翅膀 後，並藉此激發出幼兒無窮的創造力、語文能力、分辨能力、組織及整理等能力。
（（（四（四四）四））培育幼兒健全的品格與人格特質）培育幼兒健全的品格與人格特質培育幼兒健全的品格與人格特質培育幼兒健全的品格與人格特質
親子共讀繪本對培育孩子健全的品格與人格特質有很大的幫助，因為繪本中有很多 故事都富有教化的意義，而且道理清晰分明，讓孩子容易記憶與掌握，而故事內容多以 兒童和動物為主角，貼近孩子，使孩子易於投入故事（邱瓊蓁，2003）。
（（（五（五五）五））促進親子共同學習與成長）促進親子共同學習與成長促進親子共同學習與成長促進親子共同學習與成長
親子共同閱讀、討論，除了可共享共讀的樂趣，更可以共同學習書本裡的智慧，落實 於生活細節中，以豐富家庭文化生活內涵，促進親子共同學習與成長。
親子共讀繪本不僅是父母的責任，更是親子之間共同的樂趣。
二十一世紀是閱讀的時代，國際閱讀學會會長（Ms.Williams）來台灣訪問，她特別 說到：『父母是孩子生命裡的第一個老師，如果父母樂於閱讀，小孩自然會耳濡目染，
受到影響，並可從親子共讀的親密過程中，感受到父母溫暖與愛』，父母在幼兒發展階 段佔有相當重要的地位，而在親子共讀活動中，父母與孩子的互動方式會因母親對某種 文化認同和價值觀迥異產生不同的教養信念及方式，而父母在日常共讀引導過程自主互 動較高，能增進幼兒在思考與解決的能力（邱瓊臻，2003）。
綜言之，親子共讀是指父母或照顧者配合幼兒的閱讀喜好一起進行的愉快閱讀活 動，讓雙方共享閱讀的樂趣，透過彼此有思維的表達與互動，能開啟幼兒與閱讀對話的 窗口，是增進幼兒能力發展的利器，能發展幼兒正向心靈特質，更是連結父母與子女的 親子溝通最佳橋樑，親子共讀具備了多重的功能，好處多多。
三 三 三
三、 、 、 、 親子共讀的價值 親子共讀的價值 親子共讀的價值 親子共讀的價值
親子共讀是近十年來幼兒教育學界及幼兒文學界倡導的重要方向之一，「情感」、「知
識」與「啓發」是親子共讀的三個價值，以下分別就此三部分加以說明。
（（（一（一一）一））情感性）情感性情感性情感性
這是最原始、最自然且最持久、最有價值的理由，透過共讀的過程，可促進親子 間親密的互動，孩子從中得到快樂與滿足，感受到愛與溫暖，進而培養孩子正向的特質。
（（（二（二二）二））知識性）知識性知識性知識性
說故事中發揮正義感或善有善報等教育內涵，亦啓發孩子正向的人生觀。親子共讀 能讓孩子在自然自主的狀態下，學到許多的知識。
（（（三（三三）三））啟發性）啟發性啟發性 啟發性
故事書的優美字彙與辭藻，培養對文圖的審美觀，以及啓發孩子想像力和創造力，
並藉此探索自我，瞭解外在世界，進而建立對事物的積極態度。
綜合上述可發現親子共讀是指父母或照顧者，適時配合幼兒的閱讀興趣一起愉悅的 進行閱讀活動，讓雙方共享閱讀的樂趣，共讀過程中父母或照顧者不要過度壓抑幼兒想 法，鼓勵幼兒分享想法，並適度調整與幼兒討論與互動的方式，進而奠定幼兒語言及閱 讀的發展，親子共讀不但可以促進其語言發展，也是一種學習的媒介，從學習生活自理 方面，到學習關懷自己周遭人、事、物，擴展孩子的生活經驗及國際觀，建構孩子的自 主學習力，讓孩子看得更遠、更廣、更深、更多元，共創更優質的學習型家庭。
四 四 四
四、 、 、 、 親子共讀的相關研究 親子共讀的相關研究 親子共讀的相關研究 親子共讀的相關研究
最近幾年，親子共讀蔚為風潮，不管是學術界或是官方政府的極力推動，皆肯定親
子的重要性與價值。本研究欲探討親子共讀歷程中母親對幼兒自主性的教養信念，瀏覽
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