認知型式之理論及相關研究

Kuhlen(1968) 個體用來應付認知工作或學習情 境，所採取的一般方法，此方法常 為某種人格特質的反應。

Messick(1976) 為訊息處理的習慣，是一個人知 覺、思考、問題解決和記憶的典型 模式。

Witkin(1976) 個人收集和組織訊息的方式。

Goldstein＆Blackman(1978) 個人對環境刺激組織的特有風格。

Kuchinskas(1979) 一個人對環境反應、行為或適應的 方式。

Keefe(1979) 每一個學習者都有其喜愛的知覺、

組織和記憶的方式，這些方式是特

表2-2 國內外學者對認知型式之定義(續)

王添淼(2007) 個體在理解、儲存、轉換和利用訊 息過程中，所偏好的相對穩定的態 度和方式。

程慧君、孟紅(2007) 人類對訊息和經驗進行組織和加工 時，所表現出來的一貫和持久的傾 向和特徵。

綜合上述學者對認知型式的定義，可知認知型式為個人對知覺、記 憶、思考和問題解決的認知訊息處理時，所偏好的一種特殊方式或習慣。

貳、認知型式的類型

認知型式的分類，由於各學者所採用的定義、考慮的主要因素及所持 觀點或分析的層面不同，而有不同的分類方式(陳李綢，1992)。以下研究 者介紹四種常見的分類(鍾聖校，1990；陳李綢，1992)：

一、平鈍型(leveling style)—尖銳型(sharpening style)

Gardner 等人於 1959 年用「認知控制」的概念說明認知型式的的本質 與作用。本質方面，認知型式是確定的自我結構；作用方面，認知型式可 以協調某一類適應的意向和某一類環境的情境。Gardner 歸納出感覺、知 覺的平鈍對尖銳的認知控制，平鈍型的人拙於感受刺激的改變，不能做正 確的選擇判斷；尖銳型的人敏於察覺細節的變化。

二、衝動型(impulsive style)—沉思型(reflective style)

由Kagan 於 1965 年提出，以概念動率(conceptual tempo)來判斷認知型 式。概念動率指個體處於具有「反應不確性」的問題情境中，提出假設並 做成決定的快慢。沉思型的人對問題的各種假設的回答，能深思熟慮，不 輕率做答；衝動型的人對問題的各種假設的回答或可能的選項，不詳細考 慮，匆促的回答。

三、場地獨立型(field-independent)—場地依賴型(field-dependent)

Witkin 等人於 1962 年提出「心理分化」的概念，說明認知型式有整 體(global)對分明(articulated)的層面。場地獨立型的人能把形象從場地(field) 組織背景中獨立出來；場地依賴型的人知覺被整個場地的組織強烈支配，

場中的各部分成為混雜的經驗，而無法獨立出來被確認。

四、視覺型(visual learner)—聽覺型(aural learner)—體覺型(physical learner) Riessman 於 1964 年提出感覺樣式(sensory modalities)是造成認知型式 差異的原因。感覺樣式指對環境中的刺激，個體據以反應的感官感覺的主 要型態。視覺型的人最有效的學習方式，是透過視覺過程來閱讀、觀看，

進而了解；聽覺型的人最有效的學習方式，是透過聽覺過程來認識與理 解；體覺型的人最有效的學習方式，是藉由親自操作、觸摸、肢體的移動 等體覺過程來認識與理解。

在各種不同認知型式的理論中，Witkin 的場地獨立性理論

(field-dependent-independent)，是發展的最完整，也是被討論與研究最多的 理論，其研究結果也被廣泛的運用在教育領域(丁振豐，1989)。因此本研 究以Witkin 的場地獨立性理論為依據，對此理論進行深入的探討。

參、場地獨立性理論

Witkin 等人於 1948 到 1952 年間進行「視空間知覺」的研究，他們利 用桿框測驗(rod-and-frame test, RFT)、身體調整測驗(body-adjustment test, BAT)與旋轉屋測驗(rotating room test, RRT)的研究結果發現，受試者在知覺 功能方面有很大的個別差異存在。在判斷重力垂直方位時，若受試者以自 己的身體為參照點，則屬於「場地獨立型」；若受試者以外界的視野為主 要參照點，則屬於「場地依賴型」。後來，利用藏圖測驗(embedded-figures test, EFT)請受試者從複雜的背景圖形中找出嵌在其中的簡單圖形，也發現

受試者從「整體」的場地中將「部分」的簡單圖形尋找出來的難易程度有

依賴型(吳裕益，1987)。茲將場地獨立性之測量工具介紹如下(吳裕益，

1987；陳李綢，1992)：

一、桿框測驗(RFT)

在暗室放置一發光的方形框和桿子，受試者須調整在傾斜的方形框中 的桿子，使成垂直位置。若受試者會受到可任意傾斜的方形框支配，屬於 場地依賴型；若受試者不會受到方形框的影響，而以自己身體的感覺為參 考來調整桿子，使成垂直位置，則屬於場地獨立型。

二、身體調整測驗(BAT)

在房間座椅傾斜的情況下，受試者不改變房間的傾斜度，而動手調整 椅子使其身體正襟危坐與地面呈垂直。測量分數視其調整後所成的角度與 正確角度的誤差而定，誤差越大，越傾向場地依賴型。

三、藏圖測驗(EFT)

將一簡單圖形嵌入於複雜圖形中，讓受試者從複雜圖形中找出該簡單 圖形，由受試者表現的速度，來確定一個人傾向於場地獨立型或場地依賴 型。在這個測驗中，利用的是視知覺而非動作感覺。

由於桿框測驗與身體調整測驗必須個別施測，且受限於空間的佈置，

而藏圖測驗能團體實施，可節省較多時間，故本研究採用團體藏圖測驗進 行施測。

伍、認知型式與數學閱讀、後設認知的關係

一、認知型式與數學閱讀

從20 世紀 70 年代開始，教育心理學上將認知型式視為影響學生學業 成就的非智力因素之一(張春興，2011)。因此，認知型式與數學閱讀有密 切的關係。本研究的數學閱讀的三成分中，數學背景知識和數學特殊技能 屬於數學解題歷程中應該具備的能力，故研究者將數學閱讀分為閱讀理解

和數學解題兩部分來探討：

(一)認知型式與閱讀理解

Davey(1989)研究認知型式與閱讀理解問題的表現之關係發現，場地獨 立型的閱讀者在高記憶需求和有效的結構調整能力需求的工作上，都超越 場地依賴型的閱讀者。研究也顯示，在選擇題沒有文字回溯的條件下，場 地獨立型的受試者比場地依賴型的受試者更容易答對。Hite(2004)研究 90 位大學三、四年級學生的認知型式與性別對閱讀理解之影響，研究發現當 文章的焦點放在非社會的主題，場地獨立型的表現顯著的優於場地依賴 型。洪碧珠(2009)研究國小六年級學生閱讀理解表現與認知型式的關係，

發現場地獨立型學生在各閱讀理解層面上的表現均顯著優於場地依賴型 學生。吳旻(2009)在中小學生認知型式影響語文快速閱讀理解的研究發 現：1.不同認知型式對不同體裁文章快速閱讀的影響顯著；2.不同認知型 式對不同訊息加工層次的快速閱讀的影響各異，在細節記憶上，場地獨立 型優於場地依賴型。

由上述的研究可知，認知型式與閱讀理解有密不可分的關係，且場地 獨立型在閱讀理解方面的表現優於場地依賴型。

(二)認知型式與數學解題

Guo and Zhang(2004)研究不同認知型式的小學生後設認知訓練對其解 決數學應用問題能力的影響，發現場地獨立型學生解決數學應用問題的能 力優於場地依賴型學生。康雅芳(2006)研究國小五年級學生認知型式、數 學態度和數學解題表現之間的關係，發現場地獨立型學生在數學解題整體 表現及數學解題各歷程表現都優於場地依賴型學生，且認知型式對數學解 題表現有顯著的預測性。袁賢瓊(2001)在高三學生認知型式與數學解題的 調查研究發現：1.在數學解題中個體認知型式的差異是明顯存在的，即面 對相同的外部訊息，不同認知型式的學生下意識的用不同方法，從不同的 角度展開思維；2.不同認知型式的學生在完成不同類型的學習任務時的成

功率不同，亦即不同的題目有利於不同認知型式的學生。榮繼紅(2003)研 究認知型式與數學解題的關係發現：1.不同認知型式對知識綜合掌握能力 要求較高的數學題的解題過程和結果的影響中，場地獨立型優於場地依賴 型；2.解題策略產生的訊息加工模式為「識別—記憶—檢索—選擇」，不同 認知型式影響對訊息辨識、檢索、處理的方式，從而影響解題過程和解題 策略的選擇。

綜合以上實證研究可發現，學生數學解題時，有認知型式的差異存 在，場地獨立型在數學解題方面的表現比場地依賴型佳。因此教師在教學 時，應注意到學生認知型式的差異，並採取適合的教學方法。

二、認知型式與後設認知

在認知型式與後設認知的研究方面，陳密桃(1990)研究國民中、小學 生後設認知的發展與閱讀理解之關係，發現學生後設認知的差異，大都因 其認知型式的不同而有差異，其中以場地獨立型學生的後設認知較佳。許 斐涵(2009)探討國小五年級學生認知型式、後設認知能力、情緒智力與學 習動機之間的關係，發現當學生的認知型式越傾向場地獨立型，其後設認 知能力之「目標設定」、「自我監控」、「自我評價」和「自我修正」的表現 也越佳。Palladino, Poli, Masi and Marcheschi (1997)研究國中生認知型 式與後設認知功能之關係，發現衝動型的學生在文本理解監控的分數，顯 著的比沉思型的學生還低。陳小歐(2009)探討大學生認知型式、後設認知 與英文閱讀能力之關係，發現：(一)學習者的認知型式與後設認知策略使 用呈顯著相關，相較於場地依賴型，場地獨立型學習者更能有技巧的、有 意識的使用後設認知策略，且更加善於計劃自己的學習過程；(二)認知型 式的差異透過影響後設認知策略的使用，對學習者的英語成績產生影響。

龍雲飛(2005)認為不同認知型式的學習者應根據具體情況使用不同的後設

認知策略，例如：場地依賴型的學習者在處理訊息時注重事物的整體性，

但容易忽略具體內容且細節掌握得不夠，因此，這類學習者應使用後設認 知策略對自己進行有效的調控，在學習中有意識的使用演繹法來完善自己 在歸納法上的優勢。

由以上研究可知，認知型式與後設認知有相當密切的關係，且場地獨 立型的後設認知能力比場地依賴型佳。因此，學習者應了解自己的認知型

由以上研究可知，認知型式與後設認知有相當密切的關係，且場地獨 立型的後設認知能力比場地依賴型佳。因此，學習者應了解自己的認知型