壹、前導組體 (advance organizer)
在布魯納的發現式教學法提出後，講解式教學法常被批評為傳統的、不良 的、抑制學生思考、導致被動學習的教學法。奧素柏極力闢除這種誤解，強調發 現式學習，可能帶給學生無意義的學習，而講解式學習若善加規劃，可提供「有 意義的學習」。
所謂有意義的學習，是指學習者對所學的內容有清楚的意識，對於代表所學 內容的符號有適當的「認知結構」去理解。
奧素柏認為客觀的認知結構是有層級性的，而人的認知結構，必須具備與之 相當的對應。如果學生的認知結構不能呈現這種對應的組織，外界知識被學習 時，就會因內在沒有適當的認知結構去迎接，而無法定錨。為了避免這種現象發 生，老師在教學前，必須提供具有定錨作用的概念組織說明，說明各知識概念間 的關係。
奧素柏基於上述理念，乃主張教學前應先提供具有定錨作用的概念組織說 明，稱為「前導組體」(advance organizer)。他說：「前導組體是先於學習作 業本身呈現的一種引導性材料，它具有比學習作業本身較高的抽象、概括和涵蓋 程度，它的目的在解釋新教材，使新舊學習材料的關聯統整起來。」
「前導組體」的概念提出後，教育工作者都在惴摩它究竟該如何表現。有人 認為在教學前言簡意賅的、提綱契領的引言或一句話就是前導組體，有人認為在 教學前把重要概念之關係，繪成概念組織圖，這概念組織圖就是前導組體。（鍾 聖校，1999）
貳、概念圖
概念圖是一群學者受到認知論、建構論以及有意義的概念學習論之影響，提 出的一種概念教學策略。這種策略的產生與前述奧素柏先生有密切的關係。依奧 素柏的解釋為：「一個人若對某特殊學科材料有知識，這知識可以從組織良好的 程度、清晰性和穩定性來看。」因此當一個人對某學科有知識，意即對各概念間 的關係有所了解。若概念是有組織的、清晰明確、不模稜兩可，則表示他有某程 度的認知結構。奧素柏理論的後繼者則進一步將此認知結構轉化為概念結構，並 嘗試用各種方式表徵。
概念圖的特點在於它試圖呈現概念學習的本質。欲將一個人所擁有的概念，
以及概念之間的關係，用一種明確的、外顯的表徵方式表達出來。這種表達方式 可以讓教師或是學生，以一種視覺的型態，表現他所了解的知識。概念圖的定義，
依據挪威克及哥溫(Novak & Gowin,1984)的說法，大致為：把概念及概念之間的 關係以介系詞註明，使之形成有層級意義的語義關係網路。在此關係網路中，至 少有兩個或更多的概念標籤，被一些屬於介系詞的字連接起來，產生一個可以區 辨正確或錯誤、恰當或不當的概念結構。
參、概念圖的教學功能
概念圖的教學意義可以從兩方面來說，一個是把它當作學習的策略，一個是 把它當作教學策略。
一、當作學習策略，其優點包括下述幾項：
1. 能夠使學生的概念逐步的分化並得到增強。
2. 由於藉概念圖能夠得到有意義的學習，因此它給予學生的情緒經驗是正向 的。
3. 概念圖能夠提供內發的學習動機。
4. 概念圖能夠幫助學生統整許多看起來是彼此無關、獨立的概念，能夠促進
學習者明暸概念之間統整、互補的性質。
5. 概念圖能夠兼顧學生情緒的和認知的需要，無論在短期或長期的學習過程 中，會產生良好的影響。
二、在教學方面，概念圖作為一種教學策略，其功能有下列幾點：
1. 可以幫助教師區別學生已經有的概念。
2. 可以幫助教師向同學預告即將要學習的概念。
3. 可以用來在教學歷程中作為討論的對象，讓師生在檢查概念圖中介系詞的 連結。
4. 能夠幫助教師發現學生的迷失或錯誤概念。許多迷失概念的研究，就是採 用概念圖的方法。
5. 概念圖可以用來作為評量的工具。
肆、戴爾的經驗塔
小學自然科學活動，無論從認知發展的理念或學習理論，都強調兒童學習的 直接經驗，美國教育學者戴爾(Edgar Dale)於1994年出版的視聽教學法，曾以一 個錐形體把教學上的基本概念畫出來，他稱為The Cone of Experience，在我國 的教育學者譯作「經驗金字塔」（如圖 2-1-2 ），在科學教學上闡釋最基本學 習途徑，而且也是科學教師對媒體選擇的一般原則。
圖 2-2-1 戴爾的經驗塔（引自甘漢銧、熊召弟、鍾聖校，1996）
口述 符號 視覺 符號 錄音、靜畫 廣播、
電影 電視 展覽 參觀 示範 演劇經驗 設計經驗 有目的的直接經驗
抽象
觀察
具體 解釋
親身參與