論證教學課程設計

本研究論證教學課程設計，分成「論證議題的選取」以及「論證教學課程設計」

兩部分。課程的設計者為本研究作者，課程設計理念係依據前一節當中所提及之研究對 象特質分析。根據對本研究對象所做的學生本位特徵調查，可知道此校學生的普遍學業 成尌偏低，在課程設計上需要有生動活潑的課程引起學生的學習動機與興趣，並且也希 望能培養學生帶得走的能力，所以論證課程的選取上尌以貼近此校社區文化的水車文化 作發想，延伸至與水資源相關的水庫興建作為主軸。讓學生由日常生活中的缺水問題作 切入，進而融入要討論的論證教學當中，提升其對於此課程的興趣。以下將先說明論證 議題的選取方式及情境內容，再說明課程內容與教學活動流程，詳細內容分述如下：

(一) 論證議題的選取

由於運用 SSI 於教學上有助於學生論證能力的培養(Jimenez-Aleixandr, 2002)，且 SSI 的定義符合論證教學議題所需要的條件，所以本研究的論證教學以 SSI 為題材。另 外，若 SSI 能貼近論證者的生活經驗，則越能增進其論證技能的表現(Patronis et al., 1999)，且基於前一節說明此校學生對於教學設計的需求是要貼近學生的日常生活經驗 與引起其興趣，故選擇了與此校地區特色相關的議題為教學主題。此校所處社區以水車 為其地方發展之特色，並每年舉辦「水車文化節」等與水資源相關的活動，故本研究教 學議題即設計與水資源相關的 SSI，由水資源缺乏的台灣作為主要概念發想，進而延伸 到興建水庫以利蓄水的概念，最後引進要討論的主題為「水庫興建預定地的選定」。

「水庫興建預定地的選定」議題，其問題情境的內容為半虛擬的情境背景，假設在 學生所生活的地區內，由於人們隨著生活水準和需求的提高，加上未來社區規劃將設立 工業區，所以用水需求日益增加，為配合水資源之需求量增加，需加強水資源開發，極 需興建水庫。所以，打算在此地區找尋適當的地方蓋水庫！但是決定水庫興建位址，必 須要考量許多的條件，包含地區的氣候與水文條件、地質條件、政府預算和水庫功能規 劃、居民的反應、生態保育和古蹟維護問題等等。目前在此地區預選了三個水庫興建的 預定地，分別是甲地、乙地和丙地。需要學生收集與分析這三個預定地的相關條件資料，

然後做出自己對興建水庫預定地的選擇，最後再以預定地的選擇結果作為學生的分組的 依據後再進行以組為單位的論證活動。

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(二) 論證教學課程設計

本研究的論證教學設計，主要參考黃柏鴻與林樹聲(2007)研究中整理出來的進行論 證教學可運用的策略及相關注意事項。其教學策略主要包含了六大項：「論證因子寫 作」、「兩難情境」、「角色扮演」、「競爭理論」、「辯論」以及「科學探究與發表」(詳細 內容請參閱表 2-1-6)。關於本研究的論證教學設計與教學策略之間的相互對應，整理如 表 3-2-1。在課程一開始，首先讓學生了解要討論的社會性科學議題的問題與情境，說 明興建水庫需要考量的條件包含：氣候類型、水文與地質狀況、生態的保育、人文古蹟 的維護、政府的預算與規劃，以及居民住所搬遷等等問題，進一步介紹此論證教學活動 所要探討的「水庫興建預定地選定」問題的情境，並點出此議題兩難的所在，此活動是 為論證教學策略中「兩難情境」的運用。

水庫興建的情境介紹完之後，讓學生分成六個小組，每組約五到六位的學生。在本 研究的問題情境中，提供選擇的水庫興建預定地一共有三個，分別為甲地、乙地與丙地。

每個小組負責閱讀一個預定地的資料，並且小組內各成員必須分配角色，再依據所分配 到的角色進行水庫預定地資料的分析，以其所扮演的角色立場來評斷此預定地興建水庫 有哪些優缺點。在這個階段的課程設計，採取了論證教學策略中的「角色扮演」策略，

期望讓學生透過角色的扮演增加其對於議題情境的融入，以及提升學生對於論證活動的 參與度。

各小組分析好各水庫興建預定地的資料以後，每個預定地推派一個小組口頭報告其 資料分析及彙整的結果。在此運用了論證教學策略中「科學探究與發表」這項策略，希 望透過讓學生進行資料分析與結果發表等活動，增進學生對此議題的瞭解以利進行後續 的論證活動。

為了讓學生能夠更加瞭解論證活動的內容，在教師的引導下及學習單(詳見：附錄 四)的輔助，讓學生寫下論證主題中各項論證要素的內容，以讓學生更瞭解論證的過程 與內容。此部分運用了論證教學策略中的「論證因子寫作」，希望透過這個教學活動的 設計，讓學生更了解論證包含哪些內容，提升其對於論證活動的掌握度。

進行完前面的課程活動以後，讓學生各自投票選出自己心目中認為最適合興建水庫 的預定地或是選擇都不適合興建，然後以投票結果將學生以預定地選擇分成四個小組，

分別是「甲地適合興建」、「乙地適合興建」、「丙地適合興建」以及「都不適合興建」四 個類別的小組。再以組為單位推派代表進行組間相互論證，各自提出其論點與證據，並

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表 3-2-3 三個水庫興建預定地之興建條件優勢權重表

甲（橫山村） 乙（埔坪村） 丙（圓山村）

氣候與水文 OO O OOO

地質 OOO OO O

生態保育與古蹟 維護

O OOO OO

政府 OOO OOO OOO

居民 OO O OO

O: 代表此項條件的優異程度，越多代表條件越優異

資料分析與彙整完成後，以組為單位口頭報告預定地資料整理與分析的結果。各 組口頭報告結束後，讓學生針對三個水庫興建預訂地的五大考量面向進行投票，每個面 向學生各有兩票，將票投給他認為各面向中條件最好的一個或兩個水庫興建預定地。

投票結束後統計三個預定地在各項度的總票數，將投票結果提供給學生作項度權 種計算的依據。接著利用學習單二進行三個預訂地在各項度表現的權重計算，以供學生 進行第一次投票的參考依據。權重計算完之後，進行每位學生第一次的水庫預定地投 票，讓學生票選出自己認為最適合興建水庫的預定地，之後將學生依據投票內容分成四 組，分別為「支持甲地」、「支持乙地」、「支持丙地」以及「都不適合蓋」。之後以組為 單位進行組間論證，各自提出擁護的主張及理由，並針對不同組的論點提出反論點，並 為自己的論點提出支持性的論點。完成論證過程後，讓學生再投票一次，最後再進行兩 份測驗工具的後測，即完成本研究的論證教學。

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