貝兒老師的職場導入歷程

貝兒老師是由新北市特教輔導團員溫蒂老師推薦給我的第二位初任 教師，因為貝兒老師特別的教育背景，興起我進一步邀請她參與研究的 動機。溫蒂老師描述貝兒老師的背景說道：「她的背景比較特別，大學念 英語相關科系，為了當特教老師，所以考彰師大特研所」(Ma 信

20131216)。

102 年 12 月 28 日我透過電話，正式向貝兒老師提出邀請，原本帶 著緊張心情的我，聽到電話那頭貝兒老師開朗、熱情的回應，頓時放鬆 不少。初次聯繫的我們竟透過電話聊了起來，分享彼此寫論文及介聘的 經驗，我深深感受到貝兒老師的真誠直率，期待著約定訪談的那天到來。

聯絡貝兒老師後，我在札記上寫下了這段話：

貝兒老師因為是過來人，很願意幫助研究生完成論文，所以一口答 應訪談，但仍關心我路途遙遠，短短的接洽過程中發現她是一個相當溫 暖的人，第一次聯絡就如同很熟悉的朋友一樣分享著彼此的經驗，很期 待訪談的那天到來。(R 札 20131228)

初次訪談，我與貝兒老師約在玫瑰國中，抵達門口一會兒，貝兒老 師即出現在中庭向我揮揮手，招呼著我進到特教辦公室。訪談中，貝兒 老師時常體恤地詢問我的需求，回應問題時口條清晰，說到學生的有趣 事跡不時還會發出爽朗笑聲，散發出正向、大方的氣息。回憶初任生活，

貝兒老師充滿感恩，認為自己身處的環境與其他研究所同學相比，根本 就是安逸的天堂。即使遇到理想與現實衝突之處，樂觀的貝兒老師正向 地看待職場中的人、事、物，相較於其他初任教師更珍惜這份尋覓許久 適合自己的穩定工作，認為持續充實自己能力才是適應職場最重要的事 情。

貝兒老師對於教師專業成長的渴望，源自於自己大學畢業後才轉換

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跑道進入特教領域的不安，以及實習時遭遇的不好經驗，這些都默默地 影響著貝兒老師初任的經驗。我們就由貝兒老師初任教師前的生命故事 回顧起，使初任經驗的圖像更為完整。

一、前傳

(一)父母牌方向指示燈

貝兒老師的媽媽從事教職，她認為教職是份穩定的工作，相當鼓勵 貝兒老師和姐姐往教師之路前進。即便當時對於「當老師」沒有特別意 願的貝兒老師，仍受媽媽潛移默化的影響，非常喜歡與小孩互動，遇到 親戚的小孩時，總是會蹲下身與他們玩上好一陣子。由於貝兒老師的特 質，母親更加認為教職是貝兒老師未來職業的不二之選，時常向她灌輸 當老師的好處。貝兒老師說：

小時候，我沒有很想要當老師，但是，我媽媽一直跟我講說，她覺 得我很適合。她就覺得我有一些特質很適合。(Tb 訪 II-1)

貝兒老師回憶幼年時光，認為媽媽即使是職業婦女，但因為上下班 時間固定，總是把家庭照顧得很好，貝兒老師一回家就能吃到熱騰騰的 飯菜。除此之外，貝兒老師從小就對媽媽相當崇拜，媽媽時常和她與姐 姐分享學生發生的狀況，而且不管問媽媽什麼事情，媽媽總是能發揮老 師的特長，使貝兒老師得到心理或實質上的解答。漸漸地，貝兒老師心 理默默地認為老師其實是一份非常好的工作，她認為：

我一直都覺得當老師很好啊！就是有固定上下班時間，然後家庭也 顧得到；問媽媽很多很多事情，她都可以講得出一番很大的道理。(Tb 訪 II-3)

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貝兒老師的大姊，在媽媽的推波助瀾之下，成為了老師。貝兒老師 內心雖然也認為教師是一份好工作，但一直很想跳脫框架，接觸看看其 他領域，「我也不算排斥，就覺得應該還有其他工作可以做吧，為什麼一 定要都是老師呢？」 (Tb 訪 II-3)。貝兒老師的想法與父母的期望產生了 小小的衝突，升大學之際，雖然沒有進入師範院校就讀，但也在爸媽引 導下放棄了原來想念的科系，選讀了出路較廣的外文科系。貝兒老師認 為當時的自己，思考的面向必然不如父母周全，「以和為貴」的前提下接 受父母的考量，說服自己部份妥協。

我爸爸媽媽都希望我念外文，因為他們覺得女生就是要念文科，念 這種比較工具類的比較有用，我覺得那時候其實真的也是沒有什麼想法，

都是聽爸爸媽媽的想法。(Tb 訪 II-3)

大學三年級時，感受到即將就業的壓力，嘗試接觸商科，報名了補習 班的課程，但面對個體經濟學、總體經濟學，眼花撩亂的數字飛舞於課 堂中，貝兒老師感到挫折，不久後便放棄往商業領域前進，她說：

大三的時候有去補了商科的課程，但我覺得那個太難了！我真的沒 有辦法，我真的好像不太適合念那種數字類的東西，後來我就放棄了。

(Tb 訪 II-3)

跌跌撞撞之後，貝兒老師挫敗地不知所措，感到前途一片迷霧環繞。

消沉的貝兒老師一直到大學畢業仍未找到自己可以做些什麼，回想起母 親對自己的期望，不禁懷疑難道自己應該往教職發展嗎？

當老師是一份很好的工作，但我當時就是不想要被某一個想法拘束，

我也會想說去學學其他方面的東西，但是後來真的覺得好像不是很適合，

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好像媽媽才是對的【大笑】。(Tb 訪 II-3)

(二)金融海嘯下危機就是轉機

貝兒老師 2008 年從大學畢業，全球壟罩著金融危機，工作難尋，只 好先到家附近的英語補習班擔任英文老師。貝兒老師繞了一圈，又回到 了母親所期待自己擔任的教職工作。原本是避免待業過久而無奈地進入 這份臨時的工作，卻意外地發現自己喜歡教學，且能發揮善於與孩子互 動的特質，與補習班孩子建立良好的互動關係。貝兒老師漸漸遺忘之前 尋找人生方向的苦澀，全心投入補習班教學工作。

因緣際會之下，貝兒老師的母親從特教系教授那裡得知特殊教育的 教師缺額相較於其他科目來得多，便鼓勵貝兒老師去考彰師大研究所。

貝兒老師將英語補習班的工作轉為兼職，利用工作以外的時間準備研究 所考試。一開始從書本中初接觸特殊教育，就讓貝兒老師覺得十分有趣，

經由文字對於特殊教育孩子的描述，連結起自己生命中遇到的特殊孩子：

「我之前在兒童美語那邊有遇到一個 ADHD 的學生，我那時候其實不太 知道他是什麼狀況，我只是覺得他很好動，坐不住，我每次問題還沒問 完他就一直舉手【笑，語氣上揚】，我有點控制不住他，後來他媽就和 我說他有在吃藥」(Tb 訪 I-1)。不同於之前接觸商科的挫折經驗，從特殊 教育中，貝兒老師似乎看見自己的可能性。貝兒老師在短暫卻專注的準 備之下，順利考取彰師大特教研究所。

貝兒老師經歷過這樣的生命轉折後，進到了特殊教育領域，她將這 一切視為「機緣」所致，原來適合自己的道路冥冥之中自有安排。「惜 福認命」的觀念深植貝兒老師的心中，當上正式教師後，儘管遭遇任何 困難，她都能樂觀看待。貝兒老師表示：

我覺得是一種機緣吧！好像有一種外在的力量引導著我，當我接觸 一些特殊教育的東西時，我不會覺得很無聊，我還覺得滿有興趣的。(Tb

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訪 I-1)

(三)我的能力足夠嗎？

積極向上的特教系

對貝兒老師而言，特殊教育是全新的學習，又因要取得教師資格需 修習教育學程。壓縮的時間，大量的資訊，激起貝兒老師的鬥志，一心 朝著成為特教老師的目標邁進。由於抱持著目標導向的心情進入特教系，

不自主地將大學部的學弟妹視為競爭對象，看著大學部的學弟妹積極考 取丙級證照、參與志工活動，不免擔心自己是否會輸在起跑點，受氛圍 的影響因而努力增強自己的能力。她回憶那段充實的學習經驗，說道：

我覺得彰師大的學弟妹都很認真，他們其實非常努力，所以妳會覺 得妳不能輸【笑】，我有考丙級的執照，之前在研究所的氛圍之下就會想 去做，因為怕別人有我沒有，你會覺得在那個環境之下，大家是很競爭 的，有那個氛圍讓你覺得應該要很認真，尤其是看到大學部的學弟妹非 常地積極去做很多志工，去學很多東西，考丙級證照，那你就會覺得如 果我不去是不是就會輸在起跑點【笑】，做了之後就比較安心。(Tb 訪 I-8)

貝兒老師雖然為研究生，但由於仍是特教領域的初學者，對於各方 面的學習都是虛心接受。在大學部學弟妹身上更看到自己從前未有的熱 情與投入，每一個未來的特教老師都身懷絕技，有的人擁有多張丙級證 照，有的人擅長手語，教學更是創意無限。貝兒老師認為特教領域是個 競爭的環境，當每個人都往上成長時，如果自己還留在原地，很快就會 落後其他人，甚至失去特教夥伴的信任。

震撼的實習

研究所課程告一段落之後，貝兒老師便進行為期半年的教師實習。

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當貝兒老師回想實習的收穫之時，她僅淡淡地說：「我有理想破滅的感覺，

把學校的現場想得很負面，如果未來的學校是這樣的話，我不知道我是 不是有能力去改善」(Tb 訪 II-10)。

貝兒老師剛到實習學校不久，一場 IEP 會議就將她從理想的雲端狠 狠推落，回到現實。那天，貝兒老師興沖沖地準備參與第一場 IEP 會議 的籌備，依照表訂時間抵達會場後，心裡難免還是覺得有些奇怪，不論 是會議召開的時間或是舉辦的方式都與她在大學學習到的內容不太一樣，

「實習的時候開 IEP 有點像團拜那樣【笑】，場地就一間教室，而且他排

「實習的時候開 IEP 有點像團拜那樣【笑】，場地就一間教室，而且他排