以下分別從年級、雙親最學歷、一個月生活費、商品熟悉度、理財興趣度、
未來生活影響等在理財素養上的差異來探討，茲說明如下：
一、 年級
由表 4-2-3 得知，在各年級的變異數分析中，整體考驗的的 F 值已達到統 計上的顯著水準（F=7.910；p=.000< .001)，表示年級不同的學生，其理財素養 間存在明顯的差異。若進一步進行事後比較可發現，四年級學生理財素養優於 其他年級學生，而二年級學生得分優於三年級學生。
其與前述之文獻結果大致相同，年級越高，其理財素養表現越好（Chen &
Volpe, 1998; Danes & Hira, 1987; FINRA, 2013; Mandell, 2008；馮佩君、林國均，
2014；黃麗婷，2010）。然本研究另得出二年級學生表現高於三年級的結果，其 可能原因有待進一步去瞭解。
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表 4-2-3
年級單因子變異數分析
平方和 自由度 平均值平方 F 事後比較 組間 6802.071 3 2267.357 9.568***
4>1.2.3 2>3 組內 213753.183 902 236.977
總和 220555.254 905
***p < .001.
二、 一個月生活費
由表 4-2-4 中的變異數分析摘要表可以發現，學生一個月生活費的不同，其 整體考驗的 F 值已達到統計上的顯著水準（F=3.96；p=.003< .01），表示一個月 生活費不同的學生，其理財素養間存在明顯的差異。若進一步進行事後比較可 發現，一個月生活費在 5,001～10,000 元的學生，其理財素養顯著的高於 5,000 元以下者以及 10,001～15,000 元的學生；而一個月生活費在 20,001 元以上的學 生，其理財素養則顯著的高於其他者；表示學生一個月生活費的不同，對其理 財素養有顯著的差異存在。
本研究之結果與前述文獻相似（Chen & Volpe, 1998; FINRA, 2013），尤其一 個月生活費在 5,001～10,000 元的學生有較高的理財素養表現，此與黃麗婷（2010）
的發現呈現一致性。
表 4-2-4
一個月生活費單因子變異數分析
平方和 自由度 平均值平方 F 事後比較 組間 3805.542 4 951.385 3.960**
2>1.3 5>1.2.3.4 組內 217192.458 904 240.257
總和 220998.000 908
**p < .01.
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三、 雙親最高學歷
由表 4-2-5 中的變異數分析摘要表可以發現，雙親的最高學歷，其整體考驗 的 F 值已達到統計上的顯著水準（F=2.785；p=.026< .05），表示雙親最高學歷 不同的學生，其理財素養間存在明顯的差異。若進一步進行事後比較可發現，
雙親的最高學歷為研究所以上的學生，其理財素養皆顯著高於雙親的最高學歷 為大學以下者，亦即，表示學生之雙親的最高學歷差異，確實對其理財素養有 顯著的影響。
此發現與前述之文獻結果部份相似（Lusardi et al., 2010; Mandell, 2008），因 本研究僅有雙親學歷在研究所以上的學生其理財素養是較好的，但其餘的表現 並無顯著差別。因此推論，父母的直接教導比起學歷高低，對於學生的理財素 養的影響效果較明顯（Solheim, Zuiker & Levchenko, 2011；曾永清，2013）
表 4-2-5
雙親最高學歷單因子變異數分析
平方和 自由度 平均值平方 F 事後比較 組間 2689.989 4 672.497 2.785*
5>1.2.3.4 組內 218308.011 904 241.491
總和 220998.000 908
*p < .05.
四、 商品熟悉度
由表 4-2-6 中的變異數分析摘要表可以發現，學生所熟悉的投資商品數，其 整體考驗的 F 值已達到統計上的顯著水準（F=5.785；p=.000< .001)，表示熟悉 不同投資商品種類的學生，其理財素養間存在明顯的差異。若進一步進行事後 比較可發現，熟悉兩種、三種和四種投資商品的學生，其理財素養皆顯著的高 於僅熟悉一種或完全沒有熟悉之投資商品的學生；但熟悉五種到六種的學生，
理財素養卻沒有顯著高於其他學生，其原因有待進一步做討論。
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表 4-2-6
商品熟悉度單因子變異數分析
平方和 自由度 平均值平方 F 事後比較 組間 8189.698 6 1364.950 5.785***
2.3.4>0 2.3.4>1 組內 212808.302 902 235.929
總和 220998.000 908
***p < .001.
五、 理財興趣度
由表 4-2-7 中的變異數分析摘要表可以發現，學生對理財知識的興趣程度，
其整體考驗的 F 值達到顯著水準（F=10.250；p=.000< .001），即表示，對理財 知識不同興趣程度的學生，其理財素養間有顯著的差異存在。若進一步進行事 後比較可發現，對兩種、三種和五種理財知識有興趣的學生，其理財素養皆顯 著的高於僅對一種理財知識有興趣或完全沒有興趣的學生；表示學生有興趣的 理財知識數量越多，對其理財素養有顯著的差異存在。
表 4-2-7
理財興趣度單因子變異數分析
平方和 自由度 平均值平方 F 事後比較 組間 11868.775 5 2373.755 10.250***
2.3.5>0 2.3.4.5>1 組內 209129.225 903 231.594
總和 220998.000 908
***p < .001.
六、 未來生活影響
由表 4-2-8 中的變異數分析摘要表可以發現，投資股票對未來生活的影響，
其整體考驗的 F 值達到顯著水準（F=7.776；p=.000< .001），即表示，認為投資 股票對未來生活影響有不同看法的學生，其理財素養間有顯著的差異存在。若
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進一步進行事後比較可發現，對投資股票認為僅有輕度影響、不影響、或是認 為對生活是有益的學生，其理財素養皆顯著的高於認為投資股票會嚴重影響生 活規律的學生；表示對投資有較開放態度的學生，其理財素養會較高。
表 4-2-8
未來生活影響單因子變異數分析
平方和 自由度 平均值平方 F 事後比較 組間 5553.455 3 1851.152 7.776***
2.3.4>1 組內 215444.545 905 238.060
總和 220998.000 908
***p < .001.