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因此本研究之「關注學生學習」、「促進教師專業成長」、「共同承 擔績效責任」、「形塑學生學習文化」、「同儕合作成長」及「教學專業 知能」對「學校效能」有顯著的預測力。
貳、國民中學校長學習領導、國中教師專業發展對學校效能 各向度之預測分析
國民中學校長學習領導、教師專業發展對「行政領導」分析 本研究乃將校長學習領導、教師專業發展各向度為預測變項，學校效 能之「行政領導」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。由表4-4-2 可以 發現，在投入預測的9 個變項中，其中有 3 個變項可以顯著預測學校效能 之「行政領導」，分別是校長學習領導的「關注學生學習」（F＝755.207，
p＜.001）、「建立學生學習願景」（F＝447.705，p＜.001）、「共同承擔 績效責任」（F＝317.585，p＜.001）。
在預測變項以學習領導的「關注學生學習」的預測力最佳，其解釋量 為61.4%，其餘依序為學習領導的「建立學生學習願景」，其解釋量為 4%、
學習領導的「共同承擔績效責任」，其解釋量為1.4%。這三個變項的聯合 預測力達66.8%，亦即此三個變項能聯合預測學校效能的「行政領導」66.8%
的變異量。
表4-4-2
校長學習領導、教師專業發展各向度對「行政領導」之迴歸分析摘要表
模式 選出變項的順序 R R2 ΔR2 β F 值
1 關注學生的學習 .784 .614 .614 .369*** 755.207***
2 建立學生學習願景 .809 .654 .040 .325*** 447.705***
3 共同承擔績效責任 .817 .668 .014 .209** 317.585***
**p<.01；***p<.001
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由表4-4-2 可發現，在β係數方面皆為正值，可見學習領導之分向度
「關注學生學習」（β=0.369）、「建立學生學習願景」（β=0.325）、
「共同承擔績效責任」（β=0.209）等向度的知覺程度越高，學校效能的
「行政領導」向度知覺程度也越高。
國中校長學習領導、教師專業發展對「環境設備規劃」分析 本研究乃將校長學習領導、教師專業發展各向度為預測變項，學校效 能之「環境設備規劃」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。由表4-4-3 可以發現，在投入預測的九個變項中，其中有四個變項可以顯著預測學校 效能之「環境設備規劃」，分別是校長學習領導的「形塑學生學習文化」
（F＝383.650，p＜.001）、「共同承擔績效責任」（F＝230.193，p＜.001）、
「促進教師專業成長」（F＝124.698，p＜.001）及教師專業發展的「教學 專業知能」（F＝162.700，p＜.001）。
在預測變項以學習領導的「形塑學生學習文化」的預測力最佳，其解 釋量為44.7%，其餘依序為學習領導的「共同承擔績效責任」，其解釋量 為4.6%、、教師專業發展的「教學專業知能」，其解釋量為 1.5%及學習 領導的「促進教師專業成長」，其解釋量為0.6%。這四個變項的聯合預測 力達51.4%，亦即此四個變項能聯合預測學校效能之「環境設備規劃」51.4%
的變異量。
表4-4-3
校長學習領導、教師專業發展各向度對「環境設備規劃」迴歸分析摘要表
模式 選出變項的順序 R R2 ΔR2 β F 值
1 形塑學生學習文化 .668 .447 .447 .264*** 383.650***
2 共同承擔績效責任 .702 .493 .046 .192*** 230.193***
3 教學專業知能 .713 .508 .015 .145** 162.700***
4 促進教師專業成長 .717 .514 .006 .136** 124.698***
**p<.01；***p<.001
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由表4-4-3 可發現，在β係數方面皆為正值，可見學習領導之分向度
「形塑學生學習文化」（β=0.264）、「共同承擔績效責任」（β=0.192）、
「促進教師專業成長」（β=0.136）及教師專業發展的分向度「教學專業 知能」（β=0.145）等向度的知覺程度越高，學校效能的「環境設備規劃」
向度知覺程度也越高。
國中校長學習領導、國中教師專業發展對「教師專業成長」分析 本研究乃將校長學習領導、教師專業發展各向度為預測變項，學校效 能之「教師專業成長」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。由表4-4-4 可以發現，在投入預測的9 個變項中，其中有 6 個變項可以顯著預測學校 效能之「教師專業成長」，分別是校長學習領導的「促進教師專業成長」
（F＝228.338，p＜.001）、「共同承擔績效責任」（F＝116.735，p＜.001）、
「關注學生學習」（F＝63.690，p＜.001）及教師專業發展的「教育專業 態度」（F＝153.753，p＜.001）、「同儕合作成長」（F＝91.995，p＜.001）、
「教學專業知能」（F＝75.369，p＜.001）、。
在預測變項以學習領導的「促進教師專業成長」的預測力最佳，其解 釋量為32.5%，其餘依序為學習領導的「建立學生學習願景」，其解釋量 為4%、教師專業發展的「教育專業態度」，其解釋量為 6.9%、學習領導 的「共同承擔績效責任」，其解釋量為3.2%、教師專業發展的「同儕合作 成長」，其解釋量為1.3%、教師專業發展的「教學專業知能」，其解釋量 為0.6%、學習領導的「關注學生學習」，其解釋量為 0.5%，這六個變項 的聯合預測力達44.9%，亦即此六個變項能聯合預測學校效能 44.9%的變 異量。
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表4-4-4
校長學習領導、教師專業發展各向度對「教師專業成長」迴歸分析摘要表
模式 選出變項的順序 R R2 ΔR2 β F 值
1 促進教師專業成長 .570 .325 .325 .166** 228.338***
2 教育專業態度 .627 .393 .068 .105* 153.753***
3 共同承擔績效責任 .652 .425 .032 .118** 116.735***
4 同儕合作成長 .662 .438 .013 .127** 91.995***
5 教學專業知能 .667 .444 .006 .116* 75.369***
6 關注學生的學習 .670 .449 .005 .104* 63.690***
*p<.05；**p<.01；***p<.001
由表4-4-4 可發現，在β係數方面皆為正值，可見學習領導之分向度
「促進教師專業成長」（β=0.166）、「共同承擔績效責任」（β=0.118）、
「關注學生學習」（β=0.104）及教師專業發展的分向度「教育專業態度」
（β=0.105）、「同儕合作成長」（β=0.127）、「教學專業知能」（β
=0.116）等向度的知覺程度越高，學校效能的「教師專業成長」向度知覺 程度也越高。
國中校長學習領導、國中教師專業發展對「學生學習表現」分析 本研究乃將校長學習領導、教師專業發展各向度為預測變項，學校效 能之「學生學習表現」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。由表4-4-5 可以發現，在投入預測的9 個變項中，其中有 4 個變項可以顯著預測學校
效能之「學生學習表現」，分別是校長學習領導的「關注學生學習」（F＝
251.299，p＜.001）、「共同承擔績效責任」（F＝113.641，p＜.001）及 教師專業發展的「教育專業態度」（F＝161.774，p＜.001）、「教學專業 知能」（F＝87.927，p＜.001）。
在預測變項以學習領導的「關注學生的學習」的預測力最佳，其解釋 量為34.6%，其餘依序為教師專業發展的「教育專業態度」，其解釋量為 6%、學習領導的「共同承擔績效責任」，其解釋量為 1.3%、教師專業發
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展的「教學專業知能」，其解釋量為0.8%。這四個變項的聯合預測力達 42.7%，亦即此四個變項能聯合預測學校效能 42.7%的變異量。
表4-4-5
校長學習領導、教師專業發展各向度對「學生學習表現」迴歸分析摘要表
模式 選出變項的順序 R R2 ΔR2 β F 值
1 關注學生的學習 .588 .346 .346 .314*** 251.299***
2 教育專業態度 .637 .406 .060 .179*** 161.774***
3 共同承擔績效責任 .647 .419 .013 .197** 113.641***
4 教學專業知能 .653 .427 .008 .118* 87.927***
*p<.05；**p<.01；***p<.001
由表4-4-5 可發現，在β係數方面皆為正值，可見學習領導之分向度
「關注學生學習」（β=0.314）、「共同承擔績效責任」（β=0.197）、
及教師專業發展的分向度「教育專業態度」（β=0.179）、「教學專業知 能」（β=0.118）等向度的知覺程度越高，學校效能的「學生學習表現」
向度知覺程度也越高。
國中校長學習領導、國中教師專業發展對「社區關係運用」分析 本研究乃將校長學習領導、教師專業發展各向度為預測變項，學校效 能之「社區關係運用」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析。由表4-4-6 可以發現，在投入預測的九個變項中，其中有五個變項可以顯著預測學校 效能之「社區關係運用」，分別是校長學習領導的「關注學生學習」（F
＝225.923，p＜.001）、「促進教師專業成長」（F＝105.229，p＜.001）、
「共同承擔績效責任」（F＝67.113，p＜.001）、及教師專業發展的「同 儕合作成長」（F＝145.468，p＜.001）、「教學專業知能」（F＝82.258，
p＜.001）。
在預測變項以學習領導的「關注學生學習」的預測力最佳，其解釋量
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學習領導的「促進教師專業成長」，其解釋量為2%、教師專業發展的「教 學專業知能」，其解釋量為1%、學習領導的「共同承擔績效責任」，其 解釋量為0.5%，這五個變項的聯合預測力達 41.6%，亦即此五個變項能聯 合預測學校效能41.6%的變異量。
表4-4-6
校長學習領導、教師專業發展各層面對「社區關係運用」迴歸分析摘要表
模式 選出變項的順序 R R2 ΔR2 β F 值
1 關注學生的學習 .568 .322 .322 .190** 225.923***
2 同儕合作成長 .617 .380 .058 .176*** 145.468***
3 促進教師專業成長 .633 .400 .020 .181** 105.229***
4 教學專業知能 .641 .411 .010 .155** 82.258***
5 共同承擔績效責任 .645 .416 .005 .102* 67.113***
*p<.05；**p<.01；***p<.001
由表4-4-6 可發現，在β係數方面皆為正值，可見學習領導之分向度
「關注學生學習」（β=0.190）、「促進教師專業成長」（β=0.181）、
「共同承擔績效責任」（β=0.102）及教師專業發展的分向度「同儕合作 成長」（β=0.176）、「教學專業知能」（β=0.155）等向度的知覺程度 越高，學校效能的「社區關係運用」向度知覺程度也越高。
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第五節 綜合討論
本節旨在綜合上述有關「校長學習領導、教師專業發展及學校效能之 現況分析」、「不同背景變項之校長學習領導、教師專業發展及學校效能 之差異分析」、「校長學習領導、教師專業發展及學校效能之相關分析」，
以及「校長學習領導、教師專業發展對學校效能的預測情形」等研究結果，
依次作綜合性探討，以作為第五章結論與建議之依據。