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跨國性研究，如「國際學校效能研究計畫」（International School Effectiveness Research Programme，簡稱 ISERP）的出現（張賜光，2004）。
我國對學校效能相關研究，持續至今日，已有超過三千筆的碩博士論 文產出。足見學校效能議題，是引領教育變革的重要因素之一。
貳、學校效能的定義
效能可藉由主觀評斷及客觀評量，找出其中的多寡及良窳。而學校效 能的定義，學者劉春榮（1993）便指出，學校效能是學校的目標達成與實 際成效間符合的程度差異。可見，學校能設立教育目標，採取策略、步驟，
進而達成目標獲得成效，便是有效能學校的象徵。至於學校效能既是程度 上的差異，便不是教育萬能或教育無能這般全有或全無的結果，因此給了 學校更加多元的目標導向與層次的統整。經由時間的演進，與各項教育措 施的執行，學校將在學生學習成果、校長領導作為、學校組織氣氛、校園 文化及教職員專業發展，達到學校效能的展現。茲將國內外研究中，對學 校效能之定義，敘述如下。
Rowan (1985) 提出學校效能是透過強勢的行政領導、和諧的學校氣氛、
高度的期望水準、專業的教育發展、以及不斷的評估改進等方法，使學生 有良好的成就。
Wolfendale & Bastiani (2000) 認為學校效能指學校運用既有的教育資 源，在學生學業成就與教師工作士氣上的表現程度。
Hoy & Miskel (2005) 表示學校效能是指學校具備適應力：即為學校教 師與行政人員對改革之彈性與容忍力；生產力：基於學生之標準化成就測 驗成績；凝聚力：依據學校各部分間之合作態度；學校成員之承諾與認同：
成員對學校之認同程度。
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Muijs,Campbell,Kyriakides,與 Robinson (2005) 認為學校效能是指學校 能提供成員足夠的資源，建立學校組織與成員間互信，並且形塑良好的組 織氣氛，使學校能達成預定的教育目標，維持學校進步發展。
Robert (2005) 表示學校效能是指學校達成預定目標之程度。
Herrera (2010) 認為學校效能指學校教師與行政人員能夠為完成教育 目標及達到學校所預定的計畫而努力，使學校在行政與教學表現上，獲得 和諧良好的成效。
劉春榮 (1993）表示學校效能指學校為達到教育目標、增進教學效果、
強化行政效率、滿足師生需求、促進教育成長及學生良好表現的預期結 果。
張奕華 (1997）提出學校效能指學校經由計畫性、目標性、系統性的 過程，達成高品質的行政、教師、學生效能。
江志正（2000）認為學校效能指學校在各方面均有良好的績效。學校 整合運用資源，並以積極之策略達成學校預定目標的結果。
張慶勳（2000）表示學校效能為學校領導者統整學校組織靜態、心態、
動態、生態層面，藉由學校組織的運作，以達成學校目標與滿足教職員工 生等個人的需求，以及增進學校組織的發展。
蔡進雄（2000）認為學校效能乃指學校在行政溝通、環境規劃、教師 工作滿意、教師教學品質、學生行為表現、學生學習表現、家長與學校關 係等方面的表現與達成程度。
侯世昌（2002）表示學校效能係指學校中成員，能建立共識，使學校 在目標計畫、教師素質表現、教師工作滿意、校園規劃設施、校長領導、
行政運作、師生表現等方面，均有良好的績效與表現，進而能達成學校預 期的教育目標。
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吳清山（2002）認為學校效能是指學校在各方面均有良好的績效，涵 蓋學生學業成就、校長的領導、學校的氣氛、學習技巧和策略、學校文化 和價值以及教職員發展等，據此達成學校所預訂的目標。
張盈霏（2006）認為學校效能係指學校經營者為達成學校教育目標，
透過各種有效的領導與經營管理，以及學校內部的反省與改進，使學校能 夠在學生學業成就、校長的領導、學校的氣氛、學習技巧和策略、學校文 化和價值及教職員發展等方面具有良好的績效。
江滿堂（2008）舉出學校效能是指學校領導者整合內外環境資源，強 化組織系統運作，在行政績效品質、教師教學表現、學生學習成就與社區 認同支持等方面具有實作表現的良好績效。
吳明雄（2009）表示學校效能指學校成員依教育目標，在社區認同支 持、行政績效品質、學生學習成就、教師教學表現四個層面的成效。
詹恬恬（2010）認為學校效能指學校為達成教育目標，在行政溝通與 協調、教職員發展、工作滿意與教學品質、學生學習與行為表現、家長及 社區參與等層面的達成程度。
王隨憙（2011）表示學校效能是學校考量需求、條件與資源，以組織 運作，在行政績效品質、教師專業成長、學生學習成就及社區認同等層面 表現良好，達成組織的目標。
李天霽（2014）認為學校效能所指為學校能透過有效的經營，充分運 用各種資源，在行政領導、環境設備、教師教學、學生表現及社區關係等 各方面達成教育目標及辦學成效。
蔡來淑（2014）認為學校效能乃是學校領導者整合內外環境資源，使 學校整體品質提升，且在行政績效品質、教師教學表現、學生學習成就與
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可發現學校效能是學校經營績效的展現，起始於教育目標的設定，透過校 長領導，激勵教師專業發展，評估學校環境，整合內外在資源，進而獲得 學生學習成效提升、教師向心力與社區認同感。這是一個動態的歷程，除 了與校長領導有密切的關連性外，亦促成組織多向度的發展。
綜上所述，本研究將學校效能定義為：學校領導者設定學校教育目標，
經由整合內外資源、強化行政績效、促進教師專業發展、提升學生學習表 現等作為，以達成原先預設之目標的歷程。