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學習，是最早的學習領導專書；MacBeath (2002) 在第 15 屆國際學校效能 和改進研討會(International Congress for School Effectiveness and
Improvement)中發表「學習領導」一文，闡述校長領導、教師教學與學生 學習相互統整的關聯性，可說是學習領導研究的先鋒 (吳清山、林天祐，
2012) 。
直至近十餘年，由於世界各國對於學生學習的高度重視，乃有學習領 導的誕生（單文經，2013）。當學校展現效能，強調學生為學習主體，並 以學生學習成效為目標時，學校領導之相關研究即轉向探究學習領導之新 興議題。
我國在2012 年 6 月 1 日至 2 日亦以「邁向學習領導-十二年國民基本 教育下的學習領導研討會」展開對學習領導議題的探究。更在2016 年 9 月21 日以「校長學習領導國際學術研討會」從學習領導的演進、行政策 略、對教師專業之發展等面向，期望建構出我國適合時代脈動的學校領導 新視野。
當時序進入工業革命4.0 時代，科技的演進帶來無限的可能，國際間 的網路連結，瞬間提供了檢視學生學習成就的評比資訊。也因為數位科技 的發展，雲端技術的應用，學生學習歷程能被完整記錄。校長如能掌握時 代脈動，引導教師進行效能的教學活動，將深深影響著學生學習成效，對 學校整體效能提升提供更有利的方向。
貳、學習領導的定義
學習領導(leadership for learning) 理念係期望藉由校長之領導行為，提 升學生學習表現，其核心乃以聚焦於學生學習為主要任務，因此又可稱為
「以學生學習為中心的領導」，建構出領導與學習間的連結。國內學者吳
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清山與林天祐 (2012b) 提出學習領導所指為學校領導者發揮其專業力和 運用其影響力，以達到增進教師有效教學和學生有效學習的過程和行為。
對照Southworth (2002) 所指學習領導是指學校領導者應和教師建立優質 的系統，並以提升學生學習為主要的任務。可見學校領導者在進行學習領 導時，應將教師有效教學與學生有效學習視為之學校發展重要目的。茲將 各研究者對於學習領導的定義分述如下。
Glickman (2002) 指出學習領導係指學校領導者應和教師合作，進行教 學的觀察與視導、改善教學的環境脈絡，藉以增進教師課堂教學的能力、
促進學生的學習與成長。
Southworth (2002) 提出學習領導是指學校領導者和教師建立優質的 系統，以提升學生學習為主要的任務。其領導方式是讓教師有充分的機會，
向組織成員及學生分享其專業知識與技能。領導者透過適當的分權賦能方 式，讓教師共同推動改進組織環境並且承擔組織績效責任，藉此達成改善 教學目標並增加學生學習成效。
Leithwood,Louis,Anderson,與 Wahlstrom (2004) 定義學習領導係指領 導者為建立有效能的教學和學習環境，能與學校成員共塑願景和目標，推 動校園中的合作學習社群，重組教師及學生的結構與模式，以發展教育及 學習的文化。
Sergiovanni (2005) 認為學習領導係指強調每位成員都是領導者。僅憑 校長進行學習領導還不夠，必須從學生學習、教師教學、學校學習、教育 政策執行的角度看學習領導。
DuBrin (2007) 表示學習領導係指領導者發揮其學習領導的特質，透過 對學校內部成員特性的瞭解和外部環境的觀察，改變其領導的行為，以形 塑學校學習的文化和氛圍，發揮學習領導的效能。
Murphy,Goldring,Cravens,Elliott,與 Porter (2007) 指出學習領導是指領
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導者關注於學生的學習、教學、課程和評量，並使學校中的各個構面(包 含行政、組織結構、資訊的通道、資源分配、財務)等皆能運作流暢，以 利提供教師教學與學習的資源，並有效改善學生的學習。
Swaffield & MacBeath (2009) 認為學習領導係指包含明確的對話、維 持聚焦學習，以及共享領導的權力與責任。學習與領導被視為活動，透過 行動者（agency）來加以相互連結。
Masters (2009) 提出學習領導係指領導者除了持續加強本身的領導能 力外，亦鼓勵學校成員增進專業能力，並透過行政支援教學及檢視教師的 工作、學生的學習和表現，以營造學校成員對於學校學習文化的認同與高 期待，確保成功的學校系統和有品質的學習。
Dempster (2009) 認為學習領導是指領導者發展合適的組織管理並透 過妥善分配資源去支持教師的教學與學生的學習，以及設計專業的學習過 程去滿足教師的需求，以提升教師的教學專業能力。並促進彼此對於願景 的共同瞭解，達成有效能的教學和學習。
Dempster,Robson,與 Gaffney (2011) 表示學習領導係指領導者以學生 學習為中心的價值理念，給予學校成員在專業學習上的需求及發展與學生 間支持性的關係，並藉由分享領導的方式集結成員的集體力量與行動，共 同支持學生的學習，以達成學校理想的願景。
Walker & Downey (2012) 認為學習領導是指領導者重視成員間合作的 概念，並且將此概念與學生的學習連結，引領學校同仁朝著促進學生學習 的正向目標邁進。
Seong (2013) 提出學習領導係指學校領導者透過價值願景的形塑、給 予教師教學專業的進修及資源、重新調整組織的結構與程序，以及和家長、
社區建立良好的關係，瞭解其對於學校和學生的期望，以提升學生學習和 學校的效能。
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賴志峰 (2010) 認為學習領導是指領導者以學習中心的領導方式，聚 焦於影響教室內部發生的事，並分析及評估學生學習的表現，以有效改進 教學和教室的品質，提昇學生的學習成就。
何佳瑞 (2011) 表示學習領導係指學校領導者透過價值願景的形塑、
給予教師教學專業的進修及資源、重新調整組織的結構與程序，並與家長 和社區建立良好的關係，暸解其對於學校和學生的期望，以提升學生學習 和學校的效能。
吳清山、林天祐 (2012b) 認為學習領導又可以視為學習導向的領導。
學校領導者發揮其專業力和運用其影響力，以達到增進教師有效教學和學 生有效學習的過程和行為。
吳俊憲 (2012) 表示學習領導是以促進學生學習為焦點的領導方式。
一方面強調校長領導角色，同時也彰顯教師領導的重要，突顯教師參與學 校決策、發揮專業影響力，改善教學實務，以促進學生學習的歷程。
林明地 (2012) 指出學習領導是領導者強化其領導和學生學習的連 結，並持續改善教室及學校其他場域的教與學成為持續事實。
呂悅寧 (2013) 認為校長學習領導是指領導者以學生為中心的價值 信念，藉以建立學生學習的願景，將領導所能夠發揮影響力的核心放在學 生學習的議題上。同時透過促進教師專業成長的方式，使教師能夠改進教 學，增加學生在學習上的興趣及成效。建構支持教師教學及學生樂於學習 的文化，共同承擔績效責任。
張德銳與丁一顧 (2015) 提出學習領導乃是領導者以學生學習為中 心的理念，運用專業力與影響力透過教師專業發展和改善教學環境等方式，
增進教師有效教學和學生有效學習的歷程。
秦夢群 (2015) 提出學習領導乃是強調學校領導人與學校成員共同 塑造學習願景、提供適當教學資源以促進教學效能、鼓勵教師與同儕合作
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與相互學習、協助教師專業成長、與重視學生學習成果之領導方式。
周麗修 (2016) 表示學習領導之定義是校長以提升學生學習為主要 的使命，與教師建立暢通的溝通管道系統，讓教師共同提升有利學生學習 的環境並且願意承擔組織績效責任，達成改善教學並增進學生學習成效之 目標。
由各研究者對學習領導所定義之觀點，涵蓋諸如提升學生學習、學校 效能、改善課堂教學、增進學習成效，及確保成功的學校系統和提升學習 品質等意涵，可歸納出學習領導具目標導向。依此目標導向探究，學習領 導將學生學習設定為主要目的，又因學校領導者對影響學生學習成效具有 關鍵影響能力，而更需掌握學習領導之要義，運用師生溝通對話契機，建 立學生學習願景、促進教師增能，活化教學，進而型塑出具有樂於學習的 文化與願意共同承擔績效責任的校園氛圍。
本研究彙整前述各研究觀點，將學習領導定義為：領導者以學生中心 為前提，與學校成員共同建立價值信念，形塑利於學習之條件，促進教師 專業成長，亦達成學生有效學習之成果。