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「教師專業成長」、「學生學習表現」、「環境設備規劃」、「社區關係 運用」等五個向度。
貳、填答與計分方式
本研究整合「國民中學教師教師知覺校長學習領導量表」、「國民中 學教師專業發展量表」、「國民中學學校效能量表」三個量表為研究工具。
皆採Likert 五點量表予以填答及計分。由受試者勾選最符合學校實際狀況 之選項，分別有「非常符合」、「符合」、「尚可」、「不符合」、「非 常不符合」五個選項。計分時「非常符合」給予5 分、「大致符合」給予 4 分、「有點符合」給予 3 分、「不符合」給予 2 分、「非常不符合」給 予1 分。得分愈高，代表校長學習領導、教師專業發展及學校效能的表現 愈佳。
量表問卷之信度分析，係運用內容一致性方法，求取Cronbach'sα係 數，據以瞭解量表問卷內容之可靠性與一致性。若Cronbach'sα係數愈大，
則表示題目問的一致性愈高，亦說明問卷信度愈高。
表3−3、3−4、3−5，將分別呈現「國民中學教師教師知覺校長學習領 導量表」、「國民中學教師專業發展量表」、「國民中學教師學校效能量 表」各分量表之Cronbach'sα係數。
教師知覺校長學習領導量表
（一）
量表來源第一部分的「教師知覺校長學習領導量表」係以呂悅寧（2013）所編 製的「國民小學校長領導調查問卷」作為本研究的測量工具。該量表共區 分為五個向度，分別有「建立學生學習願景」（第1~7 題）、「促進教師
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注學生的學習」（第23~29 題）、「共同承擔績效責任」（第 30~36 題），
共計36 題。
（二）
量表信度在量表信度方面，透過項目分析及因素分析等方法，將正式問卷確認 分為五個向度，共36 題。為進一步探討問卷的一致性與穩定性，呂悅寧
（2013）對正式問卷之題項進行信度分析，經施測後所獲得之結果：在「建 立學生學習願景」向度α值為.89，在「促進教師專業成長」向度α值為.89，
在「形塑學生學習文化」向度α值為.88，在「關注學生的學習」向度α值 為.88，在「共同承擔績效責任」向度α值為.89。整體問卷信度為.96。此 問卷之信度分析摘要，如表3−3。
表3−3
校長學習領導量表各分量表之Cronbach's α 係數摘要表
向度名稱 題號 題數 各向度α值
建立學生學習願景 1~7 7 .89
促進教師專業成長 8~14 7 .89
形塑學生學習文化 15~22 8 .88
關注學生的學習 23~29 7 .88
共同承擔績效責任 30~36 7 .89
總量表 共36 題 .96
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從表3−3 得知「校長領導學習量表」之題目計有 36 題。在進行信度 分析後，獲致校長領導學習量表各分量表的α值均介於0.88−0.89 之間，
整體信度係數為0.96，皆在 0.7 以上，顯示此量表題目間的內部一致性相 當高，具有良好的信度。
教師專業發展量表
（一）
量表來源第二部分的「教師專業發展量表」係採用黃呈媛（2010）所編擬的「國 民小學教師專業發展現況量表」。該量表共分為四個向度，分別為「教學 專業知能」（第1~5 題）、「班級經營與輔導」（第 6~10 題）、「教育 專業態度」（第11~15 題）與「同儕合作成長」（第 16~18 題），共計 18 題。
（二）
量表信度在量表信度方面，經過項目分析及因素分析，確定正式問卷分為四個 向度，計有18 題。為進一步探討問卷的一致性與穩定性，黃呈媛（2010）
對正式問卷之題項進行信度分析，經施測結果得知：在「教學專業知能」
向度α值為.844，在「班級經營與輔導」向度α值為.923，在「教育專業 態度」向度α值為.901，在「同儕合作成長」向度α值為.930，而整體問 卷信度為.959，顯示此問卷具有較高的信度。問卷之信度分析摘要，如表 3−4。
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表3−4
教師專業發展量表各分量表之Cronbach's α 係數摘要表
向度名稱 題號 題數 各向度α值
教學專業知能 1~5 5 .844
班級經營與輔導 6~10 5 .923
教育專業態度 11~15 5 .901
同儕合作成長 16~18 3 .930
總量表 共18 題 .959
從表3−4 得知「教師專業發展量表」共有 18 題，進行信度分析，教 師專業發展量表各分量表的α值介於0.844−0.930 之間，整體信度係數為 0.959，均在 0.7 以上，顯示量表題目間的內部一致性相當高，此量表具有 良好的信度。
學校效能量表
（一）
量表來源第三部分的「學校效能量表」係採用李天霽（2015）所編擬之「學校 效能量表」作為本研究之測量工具。該量表共分為五個向度，分別為「行 政領導」（第1~6 題）、「環境設備規劃」（第 7~12 題）、「教師專業 成長」（第13~18 題）、「學生學習表現」（第 19~24 題）、「社區關係 運用」（第25~30 題），共計 30 題。
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（二）
量表信度在量表信度方面，經過項目分析及因素分析，確定正式問卷分為五個 向度，共30 題。為進一步探討問卷的一致性與穩定性，李天霽(2015)對正 式問卷之題項進行信度分析，經施測結果得知：在「行政領導效能」向度 α值為.922、在「環境設備規劃」向度α值為.906、在「教師專業成長」
向度α值為.943、在「學生學習表現」向度α值為.923、在「社區關係運 用」向度α值為.913，而整體信度為.974，顯示此問卷具有較高的信度。
問卷之信度分析摘要，如表3−5。
表3−5
學校效能量表各分量表之Cronbach's α 係數摘要表
向度名稱 題號 題數 各向度α值
行政領導效能 1~6 6 .922
環境設備規劃 7~12 6 .906
教師專業成長 13~18 6 .943
學生學習表現 19~24 6 .923
社區關係運用 25~30 6 .913
總量表 共30 題 .974
從表3−5 得知「學校效能量表」計有 30 題，經信度分析後，發現此 學校效能量表各分量表的α 係數均介於.906 至.943 之間，整體信度係數
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第四節 實施程序
為瞭解目前臺北市國民中學校長學習領導、教師專業發展及學校效能 關係，本研究以問卷調查的方式進行資料彙整與分析。實施程序計區分為 準備階段：涵蓋資料蒐集、文獻閱讀與探討、調查問卷的篩選；實施階段：
涵蓋學校抽樣及分送調查問卷以進行調查；問卷回收階段，涵蓋施測回收、
催覆問卷等；整理分析階段，涵蓋回收之問卷資料整理，並運用統計軟體 進行資料分析等。各階段之進行過程，分述如下