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呂錘卿（1999）表示教師專業發展是初任教師經過一連串的研習與進 修，藉由教學經驗中不斷修正教材、教法，提昇教學專業能力，表現出專 業成熟的終極目標。
潘慧玲與王麗雲(2004) 提出教師專業發展是教師從事教學工作時所 具備的專業能力，涵蓋教學有關的認知、技能和情意，並且透過這些能力 的交互作用，勝任教學工作，以展現教師的專業水準。
王金龍 (2004) 表示教師專業發展指教師兼顧個人成長及組織成長，
經由成長活動提升自我反省機制、增進教學效能、進而達成學校教學目 標。
鄭詩釧 (2004) 提出教師專業發展乃教師基於提升專業水準與專業 表現，持續在教育環境中促進、提昇與改進的歷程。
邱馨儀 (2006) 認為教師專業發展是教師為提升專業知能、態度和素 養，主動積極參與學習，促進教學知能、學生輔導等方面提升。
黃呈媛 (2010) 表示教師專業發展定意指教師在教學工作生涯中，能 積極、持續的參加各種正式、非正式之專業學習活動，以期增進教學之專 業知識、技能與態度，藉此得以促成個人的自我實現，並提升教學效能，
最終達成教育的目標與任務。
統合前述各研究者的觀點，本研究將教師專業發展定義為：教師從事 教育生涯的過程，為增進個人的教育專業知識、能力與態度，透過持續性 的學習與探究，主動參與各類教師增能活動，以達成專業成長的歷程。
參、教師專業發展的向度
教師生涯是一個持續性的歷程。隨時間推移，除了年資的累積更應該 有智慧與經驗的推展。當教師專業成長，教育改革更能點燃進步的引信。
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以下針對國內外研究者對教師專業發展向度探討，說明教師專業需具備的 內涵與知能。
Shulman（1987）認為教師專業發展包含以下向度：
1.學科內容知識（content knowledge）。
2.一般教學知識（general pedagogical knowledeg）。
3.課程知識（curriculum knowledge）。
4.學科教學知識（pedagogicalcontent knowledge）。
5.關於學生本身及其特質的知識（knowledge of leaerner sand their characteristics）。
6.教育環境脈絡的知識（knowledge of educational contexts）。
7.針對教育目標與教育價值，及其哲學和史學淵源的知識（knowledge of educational ends,purposes,and values,and their philosophical and historical grounds）。
Day（1993）認為教師專業發展涵蓋向度有：
1.學科的內容知識（content knowledge）。
2.教學歷程相關知識（pedagogic knowledge）。
3.學科教學方法知識（pedagogic content knowledge）。
4.後援知識（support knowledge）。
Richard(1998)針對教師專業發展向度提出應包括：
1.教學理論(theories of teaching)。
2.教學技巧(teaching skills)。
3.溝通技巧與精通語言(communication ski1ls and proficiency)。
4.學科主題知識(subjecti matter knowledge)。
5.教學的推理與決策(pedagogical reasoning and decision making)。
6.脈絡知識(contextual knowledge)。
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Pineda (2002) 指出教師專業發展應包括：
1.學科內容知識(content knowledge)。
2.一般教學知識(general pedagogical knowledeg)。
3.學科教學知識(pedagogical content knowledge)。
4.課程知識(curriculum knowledge)。
5.瞭解學習者的知識(knowledge of the learner)。
6.教育目標的知識及其哲學基礎(knowledge of educational goals and their philosophical bases)。
黃昆輝 (1978) 認為教師專業發展包括專業知能、品德修養方面，能 獲得增長的機會。
張德銳 (1992) 強調教師專業知識與技能包含三個領域：
1.任教科目的專門知識與技術。
2.教學方法的專業知識與技巧例如:教學計畫、使用多種教學技術、教學 組織和發展、口頭溝通、書面溝通的能力。
3.班級經營的能力：能夠制訂和執行教室規則，激勵學生學習動機，並能 善用獎懲技巧，妥善處理教室行為。
蔡培村 (1995) 教師專業能力包括：
1.教學技術 2.教育新知 3.班級經營 4.學科知識 5.學生輔導 6.專業態度 7.行政管理 8.生活知能
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饒見維 (1996) 認為教師專業發展包含以下構面：
1.教師通用知能 2.學科知能
3.教育專業知能例如：A.教育目標與教育價值的知識、B.課程與教學知能、
C.心理與輔導知能。
4.教育專業精神：指教師對教育工作產生認同與承諾，在工作中表現出認 真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。
周崇儒 (1997) 認為教師專業化的內涵包括下列八項：
1.專業訓練 2.專業知能 3.專業成長 4.專業服務 5.專業責任 6.專業組織 7.專業倫理 8.專業自主。
歐用生 (1998) 將教師專業發展歸納包括四個構面：
1.知識構面：通識、專業、教學知識。
2.技能構面：教學、班級經營能力。
3.情意構面：工作態度、職業倫理及專業精神。
4.其他構面：與學校他人行政人員或家長社區的人際關係及與行政配合的 能力。
李俊湖 (1998) 表示教師專業發展包括四個層面：
1.確認教育是一種高尚榮譽的事業。
2.教育者應抱有高度工作熱忱忠於教育事業。
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3.提高教學效能，促進專業發展。
4.參加有關自身的專業團體，相互策勵。
劉月娥(2000) 將教師專業發展涵蓋以下構面：
1.成為教育專業內行人。
2.積極參與教學研究。
3.主動投入課程及教學改革。
4.不斷尋求專業成長及教學革新。
甄曉蘭(2004) 認為教師專業發展內涵包括：
1.教師專業知識：教育專業知識、教學相關知識、學科領域知識、教學內 容知識、教育目標知識、教育價值知識、課程與教學知能、心理與輔導知 能、班級經營與管理的知能。
2.教師專業能力：如教師具備豐富的人文通識知識與素養、高度的口頭表 達能力、書面溝通能力、教學計畫能力、實用教學技術能力、問題解決能 力、教學研究能力、團隊合作能力。
3.教師專業精神：如正確的教育信念、高度的教學意願、教育熱忱、教育 責任感、教育承諾、認真敬業、精進研究、樂於不斷追求進步等。
邱馨儀(2006) 提出教師專業發展應涵蓋：
1.教師通用知能。
2.學科知能。
3.教育專業知能。
4.教育專業精神。
陳亭燏(2009)將「教師專業發展」與「教師專業成長」視為同義，係 指透過人為的用心與努力去推動、促進、提升或改進教學專業。包含：
1.教師通用知能:人際溝通、問題解決、批判創造等相關知能。
2.學科知能:教師對課程教材活動內容的認知與運用。
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Shulman（1987） ◎ ◎ ◎ ◎
Day
（1993） ◎ ◎
Richard
(1998) ◎ ◎ ◎
Pineda
(2002) ◎ ◎
黃昆輝
(1978) ◎ ◎
張德銳
(1992) ◎ ◎ ◎ ◎
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程及活動設計能力、教學技巧交互運用、多元評量實施、教學媒材連結及應 用等能力。並能吸收教育新知，掌握教育走向與教育時勢脈絡。
二、班級經營與輔導：教師於教學情境中能運用策略，建立班級具體 規範，營造正向學習氛圍，使教室經營管理以有效能的方式呈現；善用輔 導知能，掌握學生個別差異，引導學生適應學校生活及適性發展；具良好 表達溝通能力，建立親師生優質互動。
三、教育專業態度：對教育懷抱理想情懷，理解自身工作意義，能從 價值、信念出發，運用熱誠、責任感，發揮教育本身的積極性價值。具備 教育專業態度，指對自身教育工作具有認同感，以正向、服務、精進的態 度，成為能力、涵養、積極兼具的專業教育從業人員。
四、同儕合作成長：能與學校同事建立和諧人際關係，運用民主的合 作方式，發揮團隊效能，建立多元管道，以尋求教學問題的因應與妥善處 理，參與合作性專業社群，藉由此平台進行專業對話、分享機制，激發自 主性的專業發展。
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第三節 學校效能之意涵與理論
近年常有針對學生教學的議題論述，如給學生「帶著走的能力」、「適 性發展」、「讓天賦自由」等，觸發研究者思考學校究竟要帶給學生什麼，
才能歸類為有效能的學校?更深入探究，學校基於教育目的與學校願景，如 何運用各項資源，提升教師教學品質，才能型塑學校效能，發揮最大效益。
本節分就學校效能的演進、定義及向度，進行文獻分析與探討。