教學對象分析或稱學習者分析，是教學設計前期的一項分析工作，目的是瞭 解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學內容的選擇和組織、教學目標的
編寫、教學活動的設計、教學方法與媒體的選擇和運用等提供依據（張祖忻等，
1995：123）。教學對象分析，可依最適合學生需求、社會情境與教學總目標之關 係進行分析比較，設計教學內容。本研究將教學對象分析分成一般特徵分析和起 點能力分析來進行：
一、一般特徵分析
一般特徵是學習者對從事該學習產生影響的心理和社會的特性 ，包括年齡、
認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、工作經驗和文化背景等
（張祖忻等，1995：123）。
九年一貫課程語文領域本國語文課程分為三階段：第一階段為一至三年級、
第二階段為四至六年級、第三階段為七至九年級，其中閩南語教材之編選，第一 階段以培養聽、說能力為主，認、讀能力為輔，並依學生能力增刪調整。第二階 段加強聽、說能力，並兼顧讀、寫能力之提升。第三階段則培養聽、說、讀、寫
、作五項能力的均衡發展，本教學研究設計整體教學目標為培養國小學生聽、說
、讀、寫、作等閩南語基本能力，教學對象以第二階段的國小五年級學生為主，
接下來將此時期的兒童的一般特徵論述如下 ：
（一）認知發展方面：
皮亞傑將兒童認知發展分為四個不同的階段，五年級兒童為具體運思階段（
7~13歲），此階段兒童的認知運算一定要依賴對實物的觀察和操作才能發揮 ，對 抽象事物關係了解的能力，是基於兒童得到充分的物體經驗和社交經驗的條件下 發展而來的，因此，兒童認知發展的主要推動力，是兒童本身不懈的活動和經驗
，這種不懈的活動和經驗，是最初的詩心，是源於兒童的感官經驗，也是兒童的
「感官情緒」（林文寶，1995：81）。五年級兒童大部分學生都能談論具體的事物
，喜歡具體的圖形，也就是所謂的具體運思期，能開始理解抽象事物，但尚未完 全邁入抽象思考階段。
（二）國語語文能力方面：
中年級的兒童想像力逐漸增強，知識慢慢豐富，對事務逐漸有識別品評的能 力，有追求美感的性格，開使注意到作品內容的簡鍊及形式的美感，高年級兒童 文字駕馭能力增強，表達方法比較成熟，思想比較豐富，結構技巧比較高，於是 會超越欣賞的層次，嘗試自我創作（宋筱蕙，1989：138）。五年級兒童橫跨中、
高年級，同時具有此兩階段的學習特徵 。
（三）閩南語語文能力方面：
此時期兒童經過九年一貫課程鄉土語言教學四年課程的學習，已具備基本的 閩南語聽說和認讀的能力。
由此可見，國小五年級學生認知發展已進入具體運思期，可以分辨具體和抽 象的事物，國語語文能力方面，閱讀、書寫和表達方面都趨於流利順暢，閩南語 語文能力方面，已具備基本的閩南語聽說和認讀的能力。因此本課程將學習者對 象界定為國小五年級的兒童，使教學方式與內容方面更有彈性 。
二、起點能力分析
起點能力是學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已具備的有關知識
與技巧的基礎，以及對有關學習的認識和態度。（張祖忻等，1995：123）本研究 將起點能力分析分成預備能力分析和學習者態度分析，透過預試及問卷來進行，
其分析出的結論如下：
（一）預備能力分析：即暸解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識 與技巧（張祖忻等，1995：124）。
本研究透過對學生課前聆聽、口說、閱讀和寫作的測試，以了解學生的預備 能力，參加測識學生共25人，其結果如下：
1、聆聽方面：大多學生對詩歌尚能了解其意 ，但詩歌語詞無法全盤掌握，以致 詩歌內容有所偏差。
2、口說方面：少數學生能以全篇閩南語發表 ，大多學生以閩南語參雜華語 發表
。
3、閱讀方面：學生回答較表面化，缺乏深度與廣度。
4、寫作方面：
（1）以閩南語寫作者只有1人，大多以國語寫作，顯示學生欠缺閩南語寫作的能 力。
（2）形式方面，有1/4以短文未分行的格式寫作，顯示部分學生對詩歌的書寫格 式並不熟悉，有1/4以四句七言的格式寫作，且有押韻（押二字以上），顯示部分 學生在詩歌概念上以唐詩為主 。
（2）詩歌內容以敘事最多，敘景次之，顯示學生對情意抒發較不善長，對抽象 意念較陌生，修辭法運用則以摩寫法和譬喻法為主，顯示學生對具體形像較熟悉
。
從以上預試結果來看，學習者普遍具有國語語文能力，但詩歌語文能力較不 純熟，閩南語聆聽和口說能力尚可，但閱讀和寫作能力不足。
（二）學習者態度分析：瞭解學習者對所學內容的認知水準，對選擇教學內容、
確定教方法等都有重要影響（張祖忻等，1995：130）。本研究透過學生的問卷調 查，以了解學生閩南語創作兒童詩歌的認知概念、學習經驗和態度，其調查結果 如下：
1、在認知方面，學習者普遍對兒童詩歌概念模糊 ，其形式和內容都不甚了解。
2、在學習經驗方面，學習者少數有國語兒童詩歌寫作經驗，但全無閩南語兒童 詩歌寫作經驗。
3、在態度方面，學習者對閩南語兒童詩歌不排斥 ，並抱樂於學習的態度。
根據以上學習者一般特徵和起點能力的分析，本研究教學應著重於兒童詩歌 語文知識和閩南語閱讀、寫作的教學，培養學生對兒童詩歌感受、想像、鑑賞、
的能力，激發學生閱讀的興趣，提升學生欣賞和創作文學作品的能力，養成主動 學習語文的態度，以增進閩南語聽、說、讀、寫的能力，並能應用在日常生活中
，表情達意，擴充生活經驗。