第一節 教學設計模式
教學設計（Instructional Design），或稱教學系統設計（Instructional System Design），是一種具體實施教學系統方法而採行的可操作的程序 （張祖忻 等，1995：30）。它綜合了教學過程中諸如教學目標 、教學內容、教學策略和教 學評量等基本要素，將運用系統方法的設計過程加以模式化 。
關於教學設計過程，目前有許多不同類型的理論模式，都包括以下四個最基 本的要素（張祖忻等，1995：30）:
一、分析教學對象：教學系統是為誰設計的？教學設計者應瞭解教學對象 的特徵。
二、訂定教學目標：能用精確可觀的行為動詞來描述，學生所要獲取的知 識、能力和情意目標。
三、運用教學方法：有關教學形式、媒體、活動等方面的選擇與設計。
四、實施教學評量：檢視目標是否完成。
對象、目標、方法和評量等四個基本要素相互關聯，相互約制，完整的教學 設計過程是在這四個基本要素的架構上建立的。張祖忻等認為教學設計內容由八 個主要方面組成：
對象 目標 方法 教學評量
教學對象分析 學習需要分析 學習目標編寫
教學內容分析 教學策略設計 教學媒體選擇 教學媒體設計
教學評量
表 3-1教學設計內容分類（張祖忻等，1995：31）
本研究教學設計內容參考張祖忻等提出的教學設計內容，將閩南語創作兒童 詩歌在國小鄉土語言的教學設計 內容設計如下，其中教學媒體的選擇和設計以教 材內容和教學活動的設計為主：
對象 目標 方法 教學評量 教學對象分析 學習需要分析
學習目標編寫
教學內容分析 教學策略設計 教材內容設計 教學活動設計
教學評量設計
表 3-2閩南語創作兒童詩歌教學設計內容
接下來針對教學設計內容八個組成要素簡述如下（整理自張祖忻等，1995：
30）：
一、學習需要分析
教學系統有一定的目標，這個目標是透過對該系統環境的分析而建立的 ，這 個分析系統環境的過程，就是對學習需要的分析，而分析習需要主要解決的問題 是：
1、為什麼要發展教學？
2、教學目標是什麼？
3、發展教學設計須具備那些條件 ？
二、教學對象分析
教學設計工作中，學習者是中心，充分注意確定每個學習者在參加學習時所 具有的一般特徵和起點能力，應根據學習者的起點能力進行實際的設計。分析的 內容包括學習者心理、生理和社會背景等方面的特質，以及從事某項特定學習任 務的基礎知識與技能。
三、教學內容分析
根據課程目標，確定內容大綱並加以科學組織，把課程總目標分解為一系列 子目標，即單元目標，進而根據單元目標進行學習任務分析，確定單元目標所需 的知識與技能，以解決「要教什麼」的問題。
四、學習目標編寫
根據學習者的起點能力和教學內容分析結果，把單元教學目標進一步分解為 一系列子目標，即學習目標，明確具體的學習目標有利於教學方法和媒體的選 用，也為教學評量提供了依據。
五、教學策略設計
教學策略是實現教學目標的手段，主要解決「如何教」的問題，包括教學理 念和教學方法。
六、教材內容設計
根據學習目標、教學策略加以選擇，在一定的教學要求和條件下設計適宜可 行的教材內容。
七、教學活動設計
教學活動設計是根據教學實施計劃中的具體要求 ，將教學內容與方法等轉換 為教學實施的詳細、具體的施工藍圖。
八、教學評量設計
教學設計的評量主要是形成性評量，即在設計成果推廣使用之前，先在一定 範圍內進行試用，以瞭解學習系統的試用效果，如可行性、可用性、有效性。
上述八個要素組成的教學設計內容，可以用以下的流程圖來表示：
圖 3-1閩南語創作兒童詩歌教學設計流程圖 學習需要
分析
教學內容 分析
學習目標 編寫
學習策略 設計
教材內容 設計
教學活動 設計
教學評量 設計
修改
教學對象 分析
本研究依照以上的教學設計流程，將閩南語創作兒童詩歌教學設計 過程設計
第二節 教學分析
本節教學分析分成學習需要分析 、教學對象分析和教學內容分析。