教學活動設計的定義，是指教學活動中教學者所有的聽、看、做、說的一切 行為活動，而活動設計主要的目的，在於使教學內容活潑有趣，提高學生的學習 興趣，也在提升老師教學的品質與豐富教學的內容，同時在多元的教學設計單元 中，達到多元評量效果（張惠貞，2008：128）。本教學研究教學活動設計分成 教 學活動設計重點、教學活動設計原則和教學活動流程 。
一、教學活動設計重點
羅秋昭指出（1996：248），「單元教學活動設計」，即為教師教一個新單元之 前的計劃，單元活動設計概括來說是：
（一）一種思考的工作。
（二）各種教學原則的綜合應用。
（三）一種有計劃的教學應用。
（四）一種以達到預期教學目標的教學活動 。
教學老師在課堂裡，透過單元教學活動設計，有計劃的安排課程和進度，才 能對單元教學的目標，作充分的準備，使教學有效率。本研究教學單元教學活動 設計重點如下：
（一）教學目標與對應能力指標：教學設計過程中有「單元目標」，為每一個教 學單元的重要目標，為了使單元目標能具體實行，於是依據單元目標，設定「教 學目標」和「對應能力指標」，包括語文知識學習和語文能力培養 。
（二）教學研究：單元教活動設計中重要的一環，研究範圍包括教材、教法和對 象，其研究項目如下：
1、教材分析：教師在教學時，對教材能充分掌握，教學才能靈活運用，所以教 學的第一件工作就是分析教材 。
2、學生經驗：在學習策略上，從舊經驗到新經驗的認知，在學習過程中收到事 半功倍的效果。
3、教法研究：教學活動中運用的每一種教學方法 ，其教學目地皆在引起學生學 習之興趣，啟迪學生想像力和創造力。
（三）活動流程：活動流程是教學活動是否能達成學 習目標的關鍵，包括教進行 的方式和教學的內容，所以單元教學活動設計是以行動目標式教學設計為原則 。
二、教學活動設計原則：
本研究教學單元教學活動設計，除在教學上要符合單元目標外，課程設計要 與實際互相配合，還要思考怎樣的教學情境與方式是最有利於學生學習，其設計 原則如下：
（一）以教學單元主題為中心設計活動內容，兼顧單元目標、教學方法及教學對 象。
（二）以學生為中心，將學生視為一個具有情意、思想的活體，突破傳統的單向 灌輸模式，透過雙向互動的活動自然學習 。
（三）在聽、說、讀、寫過程中進行，將教學活動與聽、說、讀、寫同步結合統 一發展，混合交替進行，讓學生反覆練習，增加其語文能力，擴充學習內容，在 學習上收到更多的效果。
（四）從教學過程中訓練思維，指導學生探討詩歌中的內容和形式，訓練學生的 思維和思想，由聯想和仿作練習中衡量出學生的語言表達能力及思維組織能力的 高低。
（五）透過聽故事、競賽、帶動唱、戲劇創作、角色扮演、看圖說故事、畫畫等 活動設計，引發學生學習興趣，讓學生有發表、探索、主動學習的機會。
（六）將教學活動與評量相結合，讓學生在活動中評量，在評量中學習。
三、教學活動流程
教學活動流程即為教學的進行方式，指課堂上教學的內部組織形式和呈現在 外的教學表現技巧。學生的學習是一個學生內在建構的歷程，教學流活動程則是 教師安排的學習情境，一個完整、流暢的教學流程可以有效引發學生的學習建構 歷程。本研究教學將教學活動流程分成詩歌欣賞教學、詩歌朗讀教學和詩歌習作 教學三個階段。
（一）詩歌欣賞教學活動流程
詩歌欣賞是兒童詩歌教學很重要的一個過程，透過詩歌的欣賞，經由分析和 探究，帶領兒童進入詩歌的領域，由共鳴而激發創造能力。宋筱惠認為，兒童詩 歌欣賞教學可以依循下列四個步驟 （1989：210）：
1、介紹範詩。
2、讓兒童發表閱讀的心得。
3、統一講解分析。
4、引導兒童從欣賞中獲取新經驗和情趣 。
本研究教學詩歌欣賞教學參考宋筱惠論述，強調由外至內、由淺至深和循序 漸進，其教學活動流程如下：
1、進入情境，引起動機：教師設計與課文主題相關的活動 ，利用音樂、圖片或 影片，進行故事、猜謎、畫畫、觀賞影片等教學活動，引導學生做好情感思想上
的準備，進入詩歌情境，以引起學生學習興趣。
2、概覽課文：老師帶唸課文，講解語詞、語句和課文語意。
3、內容探討：
（1）依課文題目、內容和關鍵句等，探究其主旨、意趣，透過討論、欣賞、想 像和發表等方式，深究課文內涵，了解詩中含義，培養學生閱讀能力，觸發豐富 的想像力，展開想像的翅牓，陶醉在詩歌中迷人的景象，歸納所要表達的中心思 想，了解其深層意義，準確的理解作者的寫作意圖，學習課文所要傳達的精神和 觀念，啟發其思考能力，得到人文素養的陶冶。
（2）心得發表：讓學生以書面或口語報告，發表詩歌欣賞後的心得或感想 ，提 出意見和看法，可知學生對詩歌內容的領悟和體會 。
4、形式探究：
（1）探討課文的組織結構和布局安排 ，並以提問方式引導學生了解其敘寫手法 和修辭技巧，輔導學生認識詩歌寫作技巧，培養詩歌欣賞和寫作的能力，品味語 文美感，感受語文魅力。
（2）以修辭法為主題，讓學生認識修辭法的的運用，帶領兒童聯想和練習閩南 語造句，啟發兒童想像力，體會喻修辭技巧的運用方法，培養了兒童的觀察力和 想像力，也增進了閩南語詞彙和語句的能力，品味語文美感，感受語文魅力。
圖3-3詩歌欣賞教學活動流程圖
（二）詩歌朗讀教學活動流程
詩歌朗讀也是兒童詩歌教學不可缺少的一部分，透過詩歌朗讀過程，不但可 矯正兒童發音，幫助語言學習，還可以認識語言節奏、抒發兒童情感和增進兒童 對詩歌的揣摩和品味，培養對文學的愛好。陳正治指出（2008：123），正確、流 暢、傳神為朗讀指導三個方向：
1、正確：朗讀除了勿丟字、不添字、不顛倒外，更應該注意字音、詞調 和語調的準確性。
2、流暢：朗讀要用自然的語氣讀，詞語之間的強弱要像行雲流水的自然
，不要結結巴巴或重複語句，還要注意斷句妥切、語速和停頓的處理。
3、傳神：朗讀要注意語音和表情的處理 ，要帶有感情，自然而不作做的 讀，把作者的思想和情感表達出來並感動聽眾 。
陳正治還指出（2008：127），指導學生朗讀，訓練的方式常用的有範讀、領 讀、齊讀、個人讀、輪讀、抽籤讀、角色朗讀等多種。本研究教學詩歌朗讀教學 參考陳正治之論述，強調正確、流暢、傳神三個原則，其教學活動流程如下：
進入情境，
引起動機
介紹範詩，
概覽課文
內容探討 心得發表
形式探究 修辭練習
1、唸讀課文：在唸讀的過程中，要求學生要用閩南語發音，不讀錯字、不丟字
、不添字、不重複，注意並指正學生閩南語字音和語詞發音的準確性 ，包括聲、
韻、調和語詞變調。
2、講解朗讀技巧：
（1）體會詩歌情意：針對不同體裁的詩歌特性，把握詩歌的主題重點、情緒起 落、意境情趣與節奏安排，感受作者的心情，進入詩歌的情境。
（2）講解詩歌句形結構：讓學生能夠分辨句子中的重要字詞 ，注意妥切斷句和 語詞的停頓及語調的應用，一氣呵成，行雲流水，流暢朗讀出詩歌所要表達的情 感。
（3）示範並指導學生聲音的表現方法：聲音表現是朗讀教學最重要的一環 ，包 括聲音的輕重、語氣的強弱、音量的大小和音速的快慢，將聲音隨著詩歌的思想 感情，掌握聲音的輕、重、急、徐、抑、揚、頓、挫，在朗讀過程中聲音要明亮 清楚，饒富變化，有節奏性和韻律感，運用想像力經營氣氛，將詩歌中的思想和 感情適切的表達出來並感動聽眾 。
3、課文朗讀練習：由老師帶領全班學生依照本課朗讀技巧逐句朗讀 ，在準確度
、流暢度和傳神的原則下，指正其缺點。
4、設計朗讀活動：朗讀訓練達一定程度後，可運用齊讀、個人讀、輪讀或角色 朗讀，配合道具、音樂、戲劇、肢體動作或節奏樂器，增加朗讀教學活潑性和豐 富性。
圖3-4詩歌朗讀教學活動流程圖
（三）詩歌習作教學活動流程
詩歌習作教學藉由習作練習和活動，激發學生的想想像力，使想像轉化成語 言，讓兒童嘗試運用語言文字做適當的自我表達，滿足兒童的好奇和幻想，符合 兒童階段性的身心發展。宋筱惠指出，教導兒童寫詩，有三個重要的步驟（1989
：212）：
1、模仿練習：兒童可以從模仿中培養信心，尤其在詩的基本形式和規則 方面。
2、啟發潛能：採取放任的態度，讓兒童自由自在的寫，使他們在自由的 表現中不斷的進步和突破。
3、批閱改正：對兒童的作品，老師要注意主題、敘述、遣詞用句、結構 和表達等問題，仔細批閱，詳加改正。
依據教育部2003年公布之「國民中小學九年一貫課程綱要 」，語文學習領域 閩南語的基本理念、教材編選原則和教學原則都著重日常生活應用，以聽說為主
唸讀 課文
體會詩 歌情意
講解詩歌 句形結構
指導學生聲 音表現方法
朗讀 練習
設計朗 讀活動
，讀寫為輔，本研究教學詩歌習作教學參考宋筱蕙之論述 ，不強調教兒童寫詩，
而是從詩歌模仿練習入手，引導學生觀察、思考和表達，運用閩南語漢字、語詞 和語句，學習兒童詩歌和閩南語基本寫作技巧，其教學活動流程如下：
1、培養情境：引導兒童運用五官注意週遭事物 ，細心觀察和體會，從聽到的，
看到的，想到的和感覺到的經驗中，讓兒童對實際的生活或大自然有深切的領悟
看到的，想到的和感覺到的經驗中，讓兒童對實際的生活或大自然有深切的領悟