第四章、 實驗結果與討論
第一節、 資料分析
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第四章 實驗結果與討論
實驗資料依據研究問題來進行分析：首先，以語言能力問卷的填答結果來評 估兩組受試者中文能力的差異；同時根據受試者短文閱讀的眼動分析，計算不同 指標的數值大小，作為兩組受試者閱讀能力差異的客觀評估。其次，分析受試者 在聽讀作業的表現，計算目標字和無關字在不同時間點被凝視的比例變化，比較 目標字的聲旁一致性效果。最後針對漢字學習策略的問卷，分析受試者對於自我 學習方式的回饋，提出對相關漢字教學的參考建議。
第一節 資料分析
資料處理時因發現低程度組有兩位受試者的正確率較低、眨眼比例過高，所 以後續結果將這兩筆資料加以淘汰再做分析，結果分析的總人數分別是：高程度 組 12 人，低程度組 10 人，並另以母語組 20 人作為對照組。以下分別呈現中文 能力評定、聽讀整合作業及漢字學習策略三部分結果。
一、中文能力評定
1.問卷分析與識字能力差異
LEAP-Q 問卷結果可以分成「語言經歷」和「語言水平」兩部分。「語言經 歷」反應受試者個人的外語學習經驗、語言材料使用選擇、文化認同等，但因受 試者母語背景多元，僅呈現與中文相關的填答項目，可發現高程度組學生比起低 程度組學生更加樂於使用中文作為外語與他人溝通，中華文化的認同度也較高
（表六）。「語言水平」則是受試者對自身中文能力的主觀評價，兩組學生在聽說 讀寫四項能力上尤其具有顯著差異，高程度組對自身中文能力的信心較強，處於 中文環境的時間也較長。不過兩組受試者在開始習得中文的年齡、口音部分（自 評及他評）都沒有明顯差異（表七）。
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19.08(3.17) 19.25(3.10)
19.63(2.64) 15.81(7.79)
0.48
5.91(1.97) 72%(26.67)
6.08(3.17) 70%(36.29)
0.15
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表八 高、低程度組的中文年級識字量差異
高程度組 低程度組 t 值 識字量表 55.25(30.30) 24.4(6.20) 3.15**
**表示 p<.01 顯著差異。
2.短文閱讀的眼動表現
短文閱讀的眼動結果分為「整體性表現」以及「區域性表現」兩部分。「整 體性表現」能反應不同程度閱讀能力讀者之間的差異，包含每分鐘閱讀的字數
（Character Per Minute，CPM）、每分鐘閱讀的詞數（Word Per Minute，WPM）、
及平均眼跳長度，閱讀能力越好的受試者閱讀速度快，眼跳長度較長。而「區域 性表現」是依照受試者當下眼睛注視的詞彙位置是否有凝視，又可以細分為「首 次通過閱讀」，包含凝視時間（FFD／SFD／GD）以及凝視比例（Refixation Rate
／Skipping Rate）等指標，這幾項反應的是較早階段的詞彙處理歷程；以及「再 次通過閱讀」，包含凝視時間（GPT／TVT／RRT）以及凝視比例（Reread／
Regression In／Regression Out）等指標，反應的是例如文章語境和語意整合理解 的晚期處理歷程（指標定義見第二章第四節）。
從整體性眼動資料可知高程度組在跳視長度、正確率、每分鐘閱讀速度皆高 於低程度組，而總凝視時間、凝視點數量則低於低程度組。區域性眼動資料中，
高程度組在首次通過閱讀的首次凝視時間、單次凝視時間、凝視時間總和、再視 比例及略視比例都低於低程度組；在再次通過閱讀的越過總前凝視時間、總凝視 時間、再閱讀時間、再次閱讀比例也低於低程度組，但在再回視比例、往前回視 比例並沒有太大差異。綜合以上結果，高程度組受試者的短文閱讀表現、理解能 力整體優於低程度組，可知本實驗的兩組受試者中文閱讀能力具有差異（表九）。
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表九 高、低程度組短文閱讀的整體性及區域性眼動表現結果
整體性表現 高程度組 低程度組 t 值
凝視點數量 121.00(30.25) 171.88(64.71) -2.287*
總凝視時間 39249.25
(13132.37)
56564.94
(21811.26) -2.301*
跳視長度 80.86(20.00) 59.32(12.76) 3.05*
正確率 0.94(0.12) 0.80(0.23) 1.83 每分鐘閱讀速度／字（CPM） 156.78(51.12) 113.76(46.73) 2.04m 每分鐘閱讀速度／詞（WPM） 96.42(31.4) 70.03(28.82) 2.03m 區域性表現
首次通過閱讀指標
首次凝視時間（FFD） 298.28(41.19) 328.79(47.22) 1.61 單次凝視時間（SFD） 300.80(55.38) 322.89(45.86) 1.00 凝視時間總和（GD） 419.71(54.38) 463.80(46.44) 2.02m 再視比例（Refixation Rate） 0.20(0.11) 0.28(0.15) 1.28 略視比例（Skipping Rate） 0.50(0.23) 0.46(0.23) 0.45 再次通過閱讀指標
越過前總凝視時間（GPT） 509.70(81.54) 550.97(62.81) -1.30 總凝視時間（TVT） 545.61(131.76) 649.24(103.21) -2.20m 再閱讀時間（RRT） 466.76(104.40) 542.50(66.18) -1.98m 再次閱讀比例（Reread） 0.14(0.08) 0.17(0.08) -0.96 再回視比例（Regression In） 0.06(0.04) 0.06(0.02) 0.11 往 前 回 視 比 例 （ Regression
Out） 0.05(0.05) 0.05(0.02) 0.18
*表示 p<.05 顯著差異，m 表示「邊緣顯著」p<.06。
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二、聽讀整合作業
首先呈現本作業的整體性資料，因實驗方式不同於句子閱讀，是以中文單字 呈現，在分析整體性的眼動資料時，以四個單字呈現位置的範圍的凝視資料做為 計算基礎。計算指標包括：凝視點數量，計算受試者在嘗試次中的平均凝視點數 量；正確率，計算答對嘗試次的比例；總時間，受試者平均完成每個嘗試次所需 花費的時間；凝視時間，凝視在每個會納入計算區域的位置時的平均停留時間；
跳視長度，在被納入計量的區域內，兩次凝視之間移動的距離。結果發現高程度 組在正確率、跳視長度高於低程度組，在凝視點數量、眨眼比例、總時間上都低 於低程度組，可知高程度組在本實驗的整體辨識表現快於低程度組（表十）。
表十 高、低程度組的聽讀整合作業整體性結果
高程度組 低程度組 t 值
凝視點數量 8.82(2.02) 12.10(2.88) -4.41**
正確率 0.99(0.01) 0.91(0.10) 3.42*
眨眼比例 0.01(0.01) 0.02(0.02) -1.01 總時間 2643.88(459.87) 3686.69(926.71) 4.58**
凝視時間 288.32(58.35) 287.34(68.48) 0.05 跳視長度 193.35(34.47) 168.65(16.10) 3.07**
*表示 p<.05 顯著差異，**表示 p<.01 顯著差異。
接著，分析高、低程度組和母語組受試者在目標字和無關字的凝視比例，隨 目標字口語呈現後的時間變化，以推斷口語理解詞彙的辨認過程中的效率或速度
（圖七）。目標字以及無關字的凝視比例算法，是將受試者在每一個時間區塊內，
對目標字及無關字兩類刺激字的凝視點除以該時間內被納入計算的所有凝視點 總數，得到的比例再加以平均。計算時首先需要知道每個時間範圍內受試者在螢 幕上四個位置的凝視點數量，當眼睛凝視點落在四個位置的區域時，才會被列入 計算的總數。
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-200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900
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-200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900
凝
-200 -100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900
凝
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100~199 0.24(0.06) 0.20(0.09) 0.19(0.13) 0.17(0.10) 200~299 0.24(0.05) 0.19(0.08) 0.18(0.11) 0.23(0.07) 300~399 0.29(0.08) 0.22(0.09) 0.15(0.09) 0.29(0.10) 400~499 0.32(0.11) 0.25(0.12) 0.17(0.09) 0.30(0.08) 500~599 0.36(0.12) 0.30(0.13) 0.25(0.09) 0.28(0.10) 600~699 0.43(0.12) 0.36(0.13) 0.35(0.06) 0.30(0.10) 700~799 0.48(0.12) 0.45(0.13) 0.38(0.10) 0.36(0.11) 800~899 0.55(0.15) 0.54(0.17) 0.43(0.12) 0.42(0.07) 900~999 0.55(0.19) 0.59(0.20) 0.49(0.15) 0.47(0.10) 1000~1099 0.58(0.17) 0.59(0.20) 0.50(0.16) 0.48(0.14)‧ 國
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成對樣本 t 檢定的結果分別呈現 t 值、p 值以及檢定效果量，可知對兩組受 試者而言，高、低一致的目標字凝視比例都在 300 至 500 毫秒時達到顯著差異。
就高程度組而言，在 300 至 399 毫秒時，t(11) = 2.36, p<.05，高一致目標字的凝 視比例與低一致目標字的凝視比例達到顯著差異；在 400 至 499 毫秒時，t(11) = 2.75, p<.05，也達到顯著差異。就低程度組而言，在 300 至 399 毫秒時，t(9) = -3.48,
p<.01；在 400 至 499 毫秒時，t(9) = -4.20, p<.01，同樣也達到顯著差異。統計結
果呈現中文程度及一致性差異（表十二）。表十二 高、低程度和高、低一致性目標字凝視比例的成對樣本 t 檢定(0 至 1300 毫秒)
目標字語音
播放後時間 效果量 高程度 效果量 低程度
0~99 0 -.05 0.32 0.62
100~199 0.52 1.23 0.17 0.48 200~299 0.74 1.32 -0.54 -1.10 300~399 0.82 2.36* -1.47 -3.48*
400~499 0.60 2.75* -1.52 -4.20*
500~599 0.47 1.79 -0.31 -1.07 600~699 0.55 1.67 0.60 1.31 700~799 0.23 0.69 0.25 0.48 800~899 0.06 0.35 0.10 0.33 900~999 -0.20 -0.75 0.15 0.37 1000~1099 -0.05 -0.23 0.13 0.55 1100~1199 -0.12 -0.61 0.14 0.42 1200~1299 -0.05 -0.36 0.06 0.13
*表示 p<.05 顯著差異。
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三、漢字學習策略的問卷結果
關於漢字學習策略的問卷填答結果，由於兩組受試者並未有明顯的區隔，因 此合併計算每項策略的平均值及標準差，一併討論。此處列出參加本實驗的研究 對象評分較高的十項學習策略，藉由讓學生回顧自身學習的經驗，了解他們對於 漢字學習的看法以及傾向使用的學習策略，以便後文討論本研究結果對於華語教 學的啟發（表十三）。受試者閱讀每條項目時都需要檢視自己學習漢字的傾向與 態度，以一至五分的方式評量，見附錄三。
馬明豔（2007）和莫為中（2013）參考江新與趙果（2001）的內容將漢字學 習策略分為七類，包含字形、記憶、應用、複習、歸納、筆畫、音義，本結果以 此分類檢視受試者評分較高的策略，觀察到以下現象：「複習」應是受試者較常 使用的策略，學生以查找字典、檢視上課時抄錄的筆記、搜尋使用的時機等方式 加深對漢字、詞彙的印象，再來是「字形」以及「音義」，可知學生學習漢字時 會有意識的注意到漢字的形音義特性，並且著重於重複且多次的練習。值得注意 的是，與字源、部件位置、聲旁或形旁功能等涉及「記憶、歸納」的策略，如分 析成義旁和聲旁的方式、比對相似或有關的漢字、思考可以幫助聯想的故事，相 較之下是不傾向使用的策略，可能的原因也是華語課堂上不太強調這類的觀念，
因此學生也容易忽略而不用，是未來課堂實際操作以及教材編輯時能夠再納入考 量的內容。
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表十三 受試者評分較高的十項漢字學習策略平均值及標準差
策略 評分 M(SD)
我會查字典或查課本來確認我不太明白的字。 4.62(0.64) 我會看自己的筆記、例句和課文內容來複習這些字。 4.25(0.73) 我會仔細看這個字出現在句子裡的用法。 4.20(0.72) 我會把這個字的意思跟自己的母語做比較，然後找出一
個比較相近的意思。
4.20(1.02)
我會用寫很多次的方式來複習這些字。 4.20(1.10) 我會注意字的聲調然後試著把拼音和那個字的聲音連結
起來。
4.04(1.08)
我會查字典看這個字是不是有一些意思很像的字或詞。 3.91(1.13) 我會對著自己一直唸這個字的聲音然後試著在腦中想它
的形狀。
3.87(0.99)
當我在練習寫這個字的時候我通常會一邊唸它的聲音一 邊寫（默念或小聲唸）。
3.87(0.79)
我會把這個字跟以前學過的字比較，想知道它的意思、
唸法、形狀是不是跟某些字有關係。
3.83(1.12)