第一節 研究架構
本文經由上述文獻探討，初步歸納了學校運動教練訓練知識內涵架構。並且知道訓
練知識來源：正規、非正規與非正式的教育學習影響著教練的知識發展，而在成為教練 的過程中與他人、環境組織的互動形成知識共構，以及教練對專業發展活動的需求更是 促使專業知能持續發展的重要動力。因此本文將訪談內容作概念化的分類，透過深度訪 談發現新的關係型態，建構出我國學校運動教練的訓練知識內涵。以及保持開放的態 度，進一步瞭解影響教練訓練知識發展的不同面向因素。
教練教育
圖1. 研究架構圖
圖1. 研究架構圖 學校運動教練訓練知識
影響因素
知識擷取與社群參與 訓練知識的來源 內涵
教練專業發展 運動專項內容知識
教學相關知識
教練專業與選手發展 學科知識
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第三節 研究個案與研究參與者 一、多重個案研究 (multiple case research)
根據潘慧玲 (2004) 指出，個案研究指的是現實的現象，發生在真實的生活裡，且
現象與情境往往無法清楚分割或界定。藉著各種資料蒐集及分析的方式，對有界限的系 統，如個人、團體、事件、機構等作深入詳實的描述、詮釋與分析。其優點包括(一)採 用多元方法蒐集資料，因此可得到較完整的資料，以瞭解個案問題及其相關因素；(二) 資料蒐集有很大彈性，有關個案資料的形式、數量、來源並沒有嚴格之規定，研究者有 自由彈性決定的權力；(三)研究本身對個案具有價值，由於研究在實際情況中執行，與 個案之互動會促使反思，近而更瞭解事物背後之意義。
多重個案研究係指，當研究者同時針對二個或二個以上的個案進行有關資料收集的 工作(潘淑滿，2003)。本文在個案研究中的特色具有獨特性和描述性，著重於「在此個 案中所要呈現的是什麼？」因此詳盡的描述可提供資料做為未來研究比較、假設及建立 理論的基礎 (潘慧玲，2004；Merriam, 1988)。
二、研究參與者
由於本研究之目的在於探討學校運動教練之訓練知識，因此如何選取「專家教練」
乃是首要之務。按照各項比賽成績的評定方法，可將眾多競技項目分為測量類、評分類、
命中類、制勝類與得分類 (田麥久，2013)。依此於五大類的運動項目中各選取 1-2 項，
其教練資格條件包括執教年資長達十年以上，於帶隊經歷、指導理念上具突出或代表 性，並由同事或學校主管肯定推薦。基於此，本研究以立意取樣選取了9 位不同運動項 目之專家教練為研究參與者，詳細相關資料如下表。
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第四節 資料蒐集 一、深度訪談
深度訪談即是透過面對面的會話，以開放式問題作訪談，獲得參與意義的資料，參 與意義指在社會環境中個人構思世界的方式，以及他們解釋生活中的重要事件或賦予意 義的方式，藉由不預設立場的提問、避免形式化的問答，改以雙向、討論、互動的對話 過程，使受訪者有極大的彈性空間說出對生活經驗的主觀感受，同時也關注受訪者個人 獨特的見解，探索其經驗背後可能的情境脈絡 (王文科，2001；高淑清，2008a)。
研究者首先用電話與受訪者聯繫，並以電子郵件寄送訪談大綱予受訪者，取得同意 後再預約訪談時間及地點。訪談時間最短30分鐘，最長120分鐘，經初步資料分析與文 獻討論後，針對研究者認為資料不夠完整、值得繼續深入探討之處進行第二次訪談直到 資料飽和。每位專家受訪1-2次，共歷時六個月完成。
二、訪談題綱
訪談大綱先根據文獻探討擬定，並參考學校專任教練教練訪視指標、教練研究所課 程彙整後修正，請運動教育領域專家學者審閱，充分討論與形成正式之訪談大綱再進行 訪談。訪談大綱共有2大題幹，題幹一為學校運動教練應具備的訓練知識內涵 (該題主 要從6大構面去瞭解，分別為：(1)運動專項知識；(2)教學訓練知識；(3)工具及科技；(4) 教練專業發展；(5)選手輔導培育與發展；(6)學科知識)。題幹二為學校運動教練訓練知 識之發展 (主要探討上述知識發展的階段、遇到的困難及解決之道，並瞭解其他人、事、
物的影響因素)。詳見附錄二。
第五節 資料處理與研究信實度