第三章 研究方法
第五節 資料蒐集
研究者於基線期時於個案家中觀察個案的各方面能力與和家長的互動情形
(參附錄六)，於介入期開始之前設計出針對不同個案的個別化課程，作為家長訓 練的一部分的內容。課程的設計會分兩個方面進行，一為問題行為的減少，一為 個別技能的增加。就問題行為的減少而言，於基線期便開始蒐集各種備選問題行 為的描述性資料，經過和家長共同討論過，將最優先須處理的問題行為，參考基 線期的描述性資料作功能行為分析(FBA)，之後參考功能行為分析擬定正向行為 支持計畫(PBS)，家長訓練的內容便包含正向行為支持計畫的執行(參考附錄四)。
就增進個別技巧方面而言，因兩個個案的能力不同，個案和受訓家長觀察的目標 行為也不盡相同，分別詳述如下。
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個案一
A. 尖叫行為：用高於平均的音量地從口中發出聲音或說話，從發出聲音到安靜 為止算為一次。
B. 逃避餵食行為：以媽媽餵食之湯匙盛裝食物後靠近個案之嘴巴的位置為參考 點，個案轉頭偏離該參考點的行為，算為一次。
C. 引起注意行為：個案以合適的口語引起他人(通常是照顧者)的注意，如“媽 媽，你看”或輕拍媽媽的身體。
D. 口語表達拒絕配合要求的行為：個案以符合社會期待的方式表達拒絕，如說
“我不要”或“我不想要”等。
個案一家長
A. 餵食次數：當母親將湯匙裝滿食物後，將湯匙拿離開碗，且往個案嘴部的方 向靠近時，算為餵食一次。若湯匙中的食物沒有被餵進個案的口中，而湯匙 就放回碗裡，則算為餵食失敗一次。餵食次數減去失敗次數便是成功餵食次 數。
B. 正確增強次數：當個案獨立或協助下表現出符合設定目標的行為時，媽媽給 與其所想要的增強物，則算為一次正確增強。若個案於刺激呈現後，表現出 非目標行為，而媽媽非但沒給與協助還給予增強，則為錯誤增強。
C. 正確協助次數：當媽媽將刺激指示給個案後，若個案五秒內沒有獨立表現出
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目標行為，則給予有效的協助，則算為一次正確的協助。若孩子沒有反應或 反應錯誤超過五秒，家長仍沒有給予協助，或只給予回饋表示孩子做錯了，
則算為沒有提供協助。
個案一錄影目標
：個案一家長從基線期開始每週錄製兩支 10 分鐘餵食影片，須為不同天的影片，影片需要能清楚聽見家長和孩子說話的聲音，且要能清楚看 見家長的協助方式，錄影的目標參考附錄三。介入期時個案一家長需在兩之 10 分中的餵食影片外，多家一支 10 分中的替代行為教學影片，因此介入期時總錄 影時數為半小時。
個案二
A. 拉扯照顧者脖子行為：用手去碰觸(拉扯)媽媽的脖子，造成媽媽頭部的動作 改變，從手碰觸到媽媽脖子到離開算一次。
B. 單一動作模仿行為：課程設計的四個目標動作，個案於個別目標刺激呈現後，
獨立表現出符合刺激所指示目標的動作，算為獨立模仿一次。若個案在刺激 呈現後沒有反應，或表現出其他反應，則算為錯誤反應。若個案在刺激呈現 後仍需要全部協助或部分協助才能表現出目標動作，則算為協助下的反應。
C. 單一指令聽從行為：課程設計的四個目標指令，個案於個別目標指令呈現後，
獨立表現出符合刺激所指示目標的動作，算為獨立聽指令一次。若個案在刺 激呈現後沒有反應，或表現出其他反應，則算為錯誤反應。若個案在刺激呈
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現後仍需要全部協助或部分協助才能表現出目標動作，則算為協助下的反 應。
D. 聽物品名稱拿取所指示物品：課程設計的兩個目標物品，個案於聽見一物品 名稱後，獨立拿取符合刺激所指示目標的物品給出題者，算為獨立聽指令一 次。若個案在刺激呈現後沒有反應，或拿取其他的物品，則算為錯誤反應。
若個案在刺激呈現後仍需要全部協助或部分協助才能表現出目標動作，則算 為協助下的反應。
E. 區辨能力：當刺激轉換時，個案的行為跟著正確轉換的獨立百分比，即為此 實驗中個案之正確區辨刺激的百分比。
個案二家長
A. 正確增強次數：當個案獨立或協助下表現出符合設定目標的行為時，媽媽給 與其所想要的增強物，則算為一次正確增強。若個案於刺激呈現後，表現出 非目標行為，而媽媽非但沒給與協助還給予增強，則為錯誤增強。
B. 正確協助次數：當媽媽將刺激指示給個案後，若個案五秒內沒有獨立表現出 目標行為，則給予有效的協助，則算為一次正確的協助。若孩子沒有反應或 反應錯誤超過五秒，家長仍沒有給予協助，或只給予回饋表示孩子做錯了，
則算為沒有提供協助。
C. 空指令次數：當家長連續用相同的指令要求個案，中間沒有間隔其他的刺激
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物時，且個案的回應只有滿足一個刺激的要求，或是沒有回應時，則家長每 多給一次指令，就算是一次空指令。
個案二錄影目標：
個案二家長從基線期開始每週錄製兩支包含上述三種課程 的影片，須為不同天的影片，影片需要能清楚聽見家長和孩子說話的聲音，且要 能清楚看見家長的協助方式。介入期時個案二家長每次錄影時數為 15 分鐘左右，故個案二家長與介入期時每週之錄影時數約為 30 分鐘。