資料處理與分析

本研究所蒐集的資料包括量化與質化的資料，其資料處理與分析方 法說明如下：

一、資料處理

量化方面，研究者在創意環境感受量表、創意歷程評分表及創意結 果評分表施測完成，並去除無效量表後，將回收的量表資料輸入電腦以 SPSS 20.0 for Windows 進行統計分析。質化方面，質性資料分析為一系 統化過程，在蒐集資料後，先將資料編碼以組織成可以管理的單位，其 次結合或綜合其觀念，並發展概念、主題與理論，最後闡明研究的重要 發現。

二、資料分析

(一) 量化的資料分析

1. 平均數:以平均數來呈現「創意結果」的高低分情形，作為瞭 解「雲端行動學習」與「傳統教學」對不同創意環境感受學 生創意結果是否不同的依據。

2. 標準差:以標準差來呈現「創意結果」各評分項目成績之差異 情形，以此種方式進行分析時，標準差差異越大，表示離散 情形越大。作為探討學生創意結果得分情形的依據。

3. 獨立樣本單因子共變數分析：以學生前測的太陽能越野車活 動設計分數為共變量，不同教學法對依變項創意結果之水陸 兩用機械獸活動設計分數進行共變數分析，來探討不同教學 法對創意結果的影響。

4. 獨立樣本雙因子共變數分析: 本研究以太陽能越野車活動設 計前測分數作為共變量考驗不同教學方式及創意環境感受是 否對學生的創意結果產生交互影響及單純效果的影響，並對 不同教學方式及創意環境感受進行獨立樣本雙因子共變數分 析。

(二) 質化的資料分析 1. 檢視資料

研究者透過反覆檢閱的方式，確定資料的完整性，並思考資 料中隱含的意義，以試圖找尋資料間的關聯性。

2. 資料編碼

質性資料主要是一種概念化的過程，而研究者可透過編碼的 方式使資料進行概念化，並逐步發展成主軸概念，而資料編碼的 過程包含三步驟（潘淑滿，2003）：

(1) 首先進行「開放式編碼(open coding)」

當研究者對資料進行分析時，第一個步驟就是進行開放 編碼，當蒐集完資料時，應先標註出關鍵字或關鍵事件，再 依據概念、主題或主軸等步驟，進行有系統的編碼，而 Neuman (1997)認為有五種編碼登錄的方法，可幫助研究者進 行開放編碼的工作，分別為 a.連續逼近法、b.彰顯法、c.主 題分析法、d.分析性比較法、e.理想型分析法。其中，本研 究是採主題分析法進行資料分析，研究者以雲端行動學習之 特性開始發展，逐步將與研究主題有關的資料與概念，加以 編碼並歸納為一類，以逐漸形成與本研究核心相符之概念編 碼。先以將資料給予初步的編碼(表 3-13)，前面英文字母代

表資料的類型，中間數字為該資料取得的日期，後面則代表

S02_0508_01 手機 APP 在發掘 問題時還滿方便

S17_0508_01 手機 APP 對於提 問很方便

表 3-14 主軸式編碼示例

主軸式編碼 主軸式編碼內容 開放式編碼 開放式編碼內容

A02 問題的確認

S03_0508_02 可以,如果有人有相同疑問,就不會浪費時間 在同一個問題上,可以更有效率的解決問題

S11_0508_02

可以利用自己零碎的時間去思考別人的提 問。突然想到該怎麼回答別人的問題時也可 以馬上回答不會忘記。

(3) 最後進行「選擇性編碼(selective coding)」

資料分析的最後一個階段稱為選擇性編碼，當研究者已

(4) 其他資料編碼

除了上述開放性問卷的訪談內容編碼外，為便於資料的 整理與辨識，本研究其它將資料給予編碼，前面的英文字母 代表資料的類型，中間的數字為該資料取得的日期，後面則 代表該筆資料的流水號，如表 3-16。

表 3-16 資料編碼的方法

資料名稱 編碼 內容

開放性問卷 訪談

教師

Q_0508_06

使用 APP 有讓你在對問題提出解答時較為方便嗎？

為什麼？

學生

S03_0508_07 有,不受時間空間限制。

活動觀察紀

錄 R_0307_09 學生都很認真使用 APP，有問題也會立即發問。

雲端行動學

習紀錄 SH06_0310_01 除了爬起來，還有另一個疑惑就是，怎麼讓它在水 裡游泳 不沉下去?

導師意見 T_0307_03 APP 講解完之後，可以考慮出練習題讓學生操作。

作品照片 P_0328_01

3. 分析方式

本研究採用歸納式分析法(inductive analysis)來分析資料、建 立理論 (Creswell, 2009)，歸納式分析法係一種沉浸在細節和具 體的數據中，以發現主題和類別，透過分析者與資料相互探索，

並從中確認研究發現的分析原則(Johnson & Christensen, 2004)。

除歸納式分析法外，本研究尚以持續比較法(constant comparative method)進行資料的檢核 (Sulayman, Urquhart, Mendes, & Seidel, 2012)，研究者藉由不斷地蒐集與分析各種資料來源，並在資料 發現的過程中加強理論依據(Glaser & Strauss, 1967)，以確認研究 發現的可信度。

4. 資料分析的信效度

為提高研究之信效度，本研究採用三角校正法，以避免單一 觀察、單一方法或單一理論的偏見產生(Thurmond, 2001;

Miyazoe & Anderson, 2012; Mozhgan, Parivash, Nadergholi, &

Jowkar, 2011)，本研究包含資料的三角、觀察者的三角、分析者 的三角共三種類型。

(1) 資料的三角

資料的三角為使用不同來源的訊息，以提高有效性的一 種方式。本研究之不同資料來源包括了開放性問卷訪談、活 動觀察紀錄、雲端行動學習紀錄、導師意見、作品照片共五 種。

(2) 觀察者的三角

觀察者的三角為在研究過程中使用多個不同的觀察人員 進行資料檢核。本研究之多為觀察者包含研究者及課堂教師，

當進行教學觀察時，研究者及課堂教師會一同進行觀察記錄 與意見提供。

(3) 分析者的三角

分析者的三角為使用多種分析角度來解釋單一數據。本 研究進行資料分析時，會先讓 2 位分析者由各資料來源中，

抽取 30 筆資料進行分析，並比對分析結果。而比對結果發 現，共有 92%的資料分析結果相同。