國內大專院校資訊專業倫理授課情形

根據教育部的資料顯示，我國於 101 年時已有 159 所大專院校，而根據大學招生委 員聯合會的分類中，我國共有 52 所一般大學開設有資訊相關科系，其中包含資訊工程 學類科系 57 項與資訊管理學類科系 37 項。而在技專校院招生策進總會的分類之中，共 有 66 所科技大學與技術學院有開設資訊相關科系，其中共有 120 個科系，除了資工資 管等系之外，亦包含電腦通訊與工程系、資訊網路系與資訊網路技術系等。因此綜合 57 項資訊工程學類、37 項資訊管理學類與 120 項技專院校資訊科系等數據，得知本研 究母體共有 214 個資訊相關科系。而在本次研究中，校方未開放外校人士進行課程查詢 之學校有 6 所（包含 13 個系所），而課程查詢系統出現相容性問題導致無法查詢的學校 有 1 所（包含 2 個系所）。因此在本研究中，僅能針對 199 個系所進行資料分析。

表 4-1 本研究之研究對象背景資料一覽

一般大學 科技大學與技術學院 合計

資訊工程學類 57 64 121

資訊管理學類 37 56 93

合計 94 120 214

系統不相容無法查詢 2 0 2

未開放查詢 3 10 13

本研究之研究對象 89 108 199

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一、 國內資訊專業倫理課程開設比例及修課規定

首先於開設資訊專業倫理課程開設的比例部分，結果如表 4–2 所示。在本研究進行 調查的 199 個資訊相關科系之中，99 學年度至 100 學年度四學期間開設有資訊專業倫 理、資訊倫理、資訊法規、工程倫理與其他相關課程的系所共有 79 個科系（佔 39.7%）。

此 79 系所之中，部分系所開設的課程不止一門，經過本研究者計算後能得知，共計有 83 門資訊專業倫理以及相關課程。

若將一般大學與科技大學（含技術學院）的開設情形相互比較，能夠發現：科技大 學與技術學院的開設比例較高，110 個科系之中有 53 系所開設之（佔 48.18%）；相對的，

在一般大學的 89 個科系之中僅有 26 系所有開設（佔 29.21%），比例較低（詳細內容請 見附件三）。

表 4-2 資訊專業倫理課程開設情形（N = 199）

資訊專業倫理 課程開設情形

一般大學 科技大學與技術學院 合計 次數 比例(%) 次數 比例(%) 次數 比例(%) 有開設(系) 25 29.21 53 48.18 79 39.70 課程數(門) 29 - 54 - 83 - 無開設(系) 63 70.79 57 51.82 120 60.30

合計(系) 89 108 199

而於 83 門資訊專業倫理課程或相關課程的修課規定方面（見表 4–3），再扣除其中兩 門課未說明修課規定之後，能夠得知有 39 門課程為必修性質，而另外 42 門為選修性質。

從此結果顯示：在國內的資訊專業倫理與相關課程的修課規定上，以選修性質稍多，必 修性質略少，但兩者之差異性並不高。

表 4-3 資訊專業倫理課程之修課規定（N = 83）

資訊專業倫理 課程開設情形

一般大學 科技大學與技術學院 合計 次數 比例(%) 次數 比例(%) 次數 比例(%) 必修(門) 12 41.38 27 50.00 39 46.99 選修(門) 17 58.62 25 46.30 42 50.60 未說明(門) 0 0.00 2 3.70 2 2.41

合計(門) 29 54 83

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本研究者進一步了解各系所在 99 學年度至 100 學年度四學期中開設課程的頻率（如 表 4–4 表 4-4），國內大專院校在資訊相關科系在課程安排上，有固定在每兩學期開設課 程的科系有 32 個科系（佔 40.51%），開設頻率更高者（每學期開設一次）則有 4 個系 所（佔 5.06%）。然而，在 79 個科系中在四學期裡只開設過一次資訊專業倫理課程者有 43 個科系（佔 54.43%）。此外，在研究對象之中，有 99 學年度開設，但是 100 學年度 未開，以及 99 學年度未開，100 學年度開設，也就是隔年開設。

表 4-4 資訊專業倫理課程開設頻率（N = 79）

資訊專業倫理 課程開設頻率

一般大學 科技大學與技術學院 合計 次數 比例(%) 次數 比例(%) 次數 比例(%) 僅開設過一次(系) 13 50.00 30 56.60 43 54.43 每兩學期開設之(系) 10 38.46 22 41.51 32 40.51 每一學期開設之(系) 3 11.54 1 1.89 4 5.06

合計(系) 26 53 79

歸納以上調查結果能夠得知，國內已有 40.2%的大專院校資訊科系開始於近兩年開 設資訊專業倫理課程（共 83 門），顯示國內資訊相關科系已開始重視學生對於專業倫理 的認知，但比例看似不高。然而若比較一般大學與科技大學的開設比例，能看出科技大 學與技術學院的開設比例較高；相對的，一般大學在資訊專業倫理課程的開設情形上則 明顯低於科技大學，顯示科技大學與技術學院對於培養學生相關資訊專業倫理可能較為 重視。若從修課規定來看，將強制性提升至必修的課程比例略低於選修性質的課程，雖 比例相差並不大，但仍能得知國內資訊科系對資訊專業倫理的重視程度有加強的空間。

綜合上述的資訊能夠推論：從國內資訊科系畢業的學生並非都有機會接觸資訊專業 工作的倫理議題（甚至泛指一般資訊行為的倫理議題），而即使學生就讀於有開設資訊 專業倫理的 79 個系所之中，也極有可能因為系所未將課程的強制性提高至必修，而使 得學生更能自由選擇是否要修習資訊專業倫理的課程。由於課程開設的情形並未普遍，

再加上課程的修課規定並不強制等情形，是否會使大多數學生較缺乏資訊專業倫理的認 知與觀念，可能是國內資訊科系在規劃系所課程走向時必須思考的問題。

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二、 國內資訊專業倫理相關課程之類型

從前述的調查結果能夠得知，我國有不到一半的資訊科系透過倫理或是法律等課 名開設課程。然而，在這些倫理相關課程之中，教學者是否將課程設定在「培養學生的 專業倫理素養」的目標上，或者將課程的目標定位於「培養學生良好的網路使用習慣」

仍不得而知。因此本研究者將透過課綱中的主要教學目標、或是教學目標設計比例進行 分類，以了解國內資訊科系對於倫理相關課程的內容。舉例來說：若課程已敘明主要目 標為「探討資訊從業人員及使用者易面臨的道德困境」，則本研究者將該課程歸類於資 訊專業倫理類型課程。然而，若課程的目標不只一項，例如：「本課程之目標包含培養 學生具備良好網路使用習慣、學生能了解資訊科技對社會的衝擊、學生能具備資訊倫理 及在生活應用上的基本知識、培養學生在資訊工作上應有的認知」等四項，雖然其中包 含培養學生在資訊工作上應有的認知，但由於課程目標的比例以培養良好資訊使用行為 較多，因此本研究者仍將其歸納為資訊倫理類型課程。最後，若課程目標敘述過於簡略 以致難以分辨（例如：「本課程將透過互動啟發同學對於社會的一種新體悟」），或是課 程目標與授課主題不相符（例如：「本課程將培養學生了解各種雲端運算資源，使學生 能正確運用雲端運算在工作中」）等情形，本研究者則歸納為其他。一課程只會歸類於 一種課程類型，因此不會產生同一門課程。

透過如上所述的歸類方式，本研究者根據蒐集到之 77 份倫理課程的授課大綱，透 過表 3-2 的過錄類別對教學目標進行分析，其結果如表 4–5 與圖 4–1 所示。根據結果能 夠得知：國內大專院校的資訊專業倫理與相關倫理的課程中，最高比例為期望學生建立 良好日常資訊使用行為，或網路使用習慣的資訊倫理類課程（共計 22 門，28.57%）。再 者，主要培養學生對資訊法律認知的資訊法規類課程有 21 門（27.27%），而主要培養學 生對資訊專業工作倫理認知為目標的資訊專業倫理類課程則有 15 門（19.48%）。其他例 如培養學生有關企業組織文化認知的企業倫理類課程則有 1 門（1.30%），期望學生涵養 在職場中人際相處的職場倫理類課程有 6 門（6.49%），而在授課大綱中未對學習目標說 明或學習目標與授課內容不一致，以致分類有困難的課程則有 13 門（16.88%）。

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三、 國內資訊專業倫理相關課程授課內容與教學方法

為了解國內資訊科系教師在規劃資訊專業倫理課程時，所使用的教學方法與教授的 內容，本研究者將分析上述小節中歸納出 15 門資訊專業倫理類型的教學內容，以及一 併針對資訊倫理、資訊法規、職業倫理、企業倫理等課程類型的授課內容進行分析，敘 述其結果，並根據調查結果與相關文獻於後續章節提出結論與建議。

1. 資訊專業倫理相關課程之授課主題

根據本研究者分析 77 份資訊專業倫理課程大綱之授課主題，透過如表 3-3 的分類 規則，將每週的授課內容關鍵字進行歸納，並針對提及關鍵字個數進行計次。以著作權 為例，本研究者首先檢視各週次是否有任何與著作權相關之主題，若一課程之第一週主 題為「網路著作權」，則本研究者將著作權類別註記為 1 次；若一課程於第一週講述「網 路著作權」、而第二週講述「抄襲與剽竊」，則本研究者將其視為兩項著作權的關鍵字，

並於著作權類目註記為 2 次；最後，若一課程將著作權主題分為兩週，亦即在第一週主 題為「網路著作權(一)」、第二週為「網路著作權(二)」，則本研究者仍視為一筆有關著 作權的關鍵字，於著作權類目註記為 1 次。待將所有課程的關鍵字計次結束後，本研究 者即將所有課程的關鍵字計次根據類目（例如著作權）進行加總，以了解該概念在國內 的資訊專業倫理課程中被探討的次數比例（非所佔週次或是所有比例內容）。

(1) 狹義的資訊專業倫理類型課程之授課主題

本研究者首先檢視 15 門狹義的資訊專業倫理類型的課程主題，並根據上述的歸納 方式，將計算結果如表 4–6 所示，並於以下進行敘述：

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根據結果顯示，在資訊專業倫理類型之 15 門課程主題六大範疇中，以倫理學的相 關主題關鍵字計次為最多（合計 36 次，佔總計次的 26.87%），在這之中，倫理理論的 關鍵字計次稍高，共計 13 次（佔倫理學範疇計次的36.11%），主題以探討倫理學、倫理 的定義、與資訊專業倫理概述為多；此外，有關倫理守則的關鍵字計次僅次於倫理理論，

共計 12 次（佔範疇計次的 33.33%），探討內容除了以「倫理守則」進行命名之外，同 樣有工程倫理規範與工程師守則等主題命名。而在「倫理決策」的關鍵字計次共計 11 次（佔倫理學範疇計次的 30.56%），在倫理決策的教學內容著重於了解與定義倫理問題、

共計 12 次（佔範疇計次的 33.33%），探討內容除了以「倫理守則」進行命名之外，同 樣有工程倫理規範與工程師守則等主題命名。而在「倫理決策」的關鍵字計次共計 11 次（佔倫理學範疇計次的 30.56%），在倫理決策的教學內容著重於了解與定義倫理問題、