資訊素養評量之意涵與相關研究

評 量 是 教 學 過 程 中 非 常 重 要 的 一 環 ， 教 師 能 夠 依 據 評 量 的 結 果 ， 調 整 教 材 內 容 與 教 學 模 式 ， 以 達 到 最 理 想 的 教 學 成 效 。 因 此 ， 想 要 達 到 良 好 的 教 學 成 效 ， 教 學 的 重 心 須 植 基 於 實 際 的 教 學 活 動 ， 並 以 評 量 為 輔 助 、 加 以 靈 活 運 用 ， 如 此 才 能 發 揮 「 評 量 引 導 教 學 」、

「 評 量 改 善 學 習 」 的 實 質 效 果 。 研 究 者 先 介 紹 教 學 評 量 的 分 類 ， 再 探 討 資 訊 素 養 評 量 及 其 相 關 之 研 究 。

一、教學評量的分類

教 學 評 量 主 要 採 用 科 學 的 方 法 與 途 徑 ， 多 方 面 蒐 集 適 切 的 事 實 性 資 料 ， 再 參 照 合 理 的 衡 量 標 準 ， 加 以 分 析 與 綜 合 研 判 的 系 列 過 程 稱 之 （ 簡 茂 發 ，1984）， 其 內 涵 包 括 教 師 的 教 學 效 率 之 評 量 、 學 生 的 學 習 成 就 之 評 量 及 課 程 之 設 計 與 實 施 之 評 量 等 三 大 部 份 （ 簡 茂 發 ， 1999）。

何 英 奇 （ 1992） 認 為 教 學 評 量 是 依 據 教 學 目 標 ， 透 過 測 驗 、 量 表 、 問 卷 、 晤 談 、 觀 察 等 方 法 與 技 術 ， 蒐 集 到 完 整 的 量 化 或 質 化 的 資 料 ， 採 取 統 整 的 觀 點 ， 對 學 生 的 學 習 結 果 做 價 值 判 斷 的 歷 程 。 張 春 興（1994）認 為 教 學 評 量 是 指 有 系 統 的 蒐 集 學 生 學 習 行 為 的 資 料 ， 加 以 分 析 處 理 之 後 ， 再 根 據 預 定 之 教 學 目 標 做 價 值 判 斷 的 歷 程 。 楊 銀 興 （2000） 將 教 學 評 量 視 為 在 教 學 的 活 動 中 、 教 師 採 用 各 種 不 同 的 方 法 ， 多 方 面 蒐 集 學 生 的 各 種 資 訊 ， 以 獲 致 量 化 及 質 性 的 資 料 ， 再 參 照 教 學 目 標 ， 作 綜 合 的 價 值 判 斷 ， 透 過 教 學 評 量 的 實 施 ， 可 了 解 教 學 目 標 達 成 程 度 ， 教 師 的 教 學 效 率 與 診 斷 學 生 學 習 困 難 的 地 方 ， 作 為 改 進 教 學 、 修 訂 教 材 或 是 補 救 教 學 的 依 據 。

所 以 教 學 評 量 主 要 目 的 在 蒐 集 學 生 學 習 的 相 關 資 料 ， 以 便 對 學 生 學 習 的 成 果 、 教 師 教 學 的 效 率 、 課 程 教 材 的 實 施 情 形 做 反 省 與 回

饋 的 過 程 。 教 學 評 量 的 種 類 繁 多 ， 若 依 據 教 學 歷 程 及 評 量 的 目 的 來 分 ， 教 學 評 量 可 以 分 成 四 種 ： 安 置 性 評 量 、 形 成 性 評 量 、 診 斷 性 評 量 和 總 結 性 評 量 （ 如 圖2-1）， 針 對 其 特 性 敘 述 如 下 ：

圖2-1 教 學 評 量 的 基 本 模 式

資 料 來 源 ： 教 育 測 驗 與 評 量 － 成 就 測 驗 與 教 學 評 量 ， 余 民 寧 （20 02 ）。

（ 一 ） 安 置 性 評 量

其 目 的 即 在 單 元 或 課 程 教 學 前 先 實 施 ， 用 來 決 定 班 級 教 學 的 起 點 、 瞭 解 學 生 程 度 是 否 已 達 教 學 計 畫 中 所 欲 達 成 的 學 習 結 果 程 度 、 決 定 是 否 先 行 複 習 舊 教 材 內 容 、 決 定 選 擇 何 種 適 當 的 教 材 和 教 法 ， 以 及 確 定 學 生 的 精 熟 程 度 之 後 ， 調 整 教 學 計 畫 、 進 行 分 組 教 學 亦 或 安 排 在 較 特 殊 的 班 級 中 學 習 。

（ 二 ） 形 成 性 評 量

主 要 在 教 學 進 行 過 程 中 ， 每 一 階 段 結 束 時 實 施 ， 其 目 的 是 蒐 集 學 生 學 習 進 展 的 記 錄 資 料 ， 不 斷 提 供 教 師 和 學 生 一 些 學 習 成 功 或 失 敗 的 回 饋 線 索 ， 作 為 改 進 教 學 和 學 習 的 依 據 。 形 成 性 評 量 結 果 通 常 不 給 予 評 分 等 第 ， 而 是 只 有 告 訴 學 生 在 這 部 分 的 學 習 是 否 「 熟 練 」 或 「 未 熟 練 」， 並 針 對 學 生 學 習 障 礙 實 施 補 救 措 施 ， 確 保 學 習 朝 教 學 目 標 穩 定 邁 進 。 故 形 成 性 評 量 應 被 視 為 教 學 歷 程 中 、 著 重 在 發 現 學 習 者 的 學 習 困 難 與 改 進 教 學 。

教 學 中

安置性評量 形成性評量 診斷型評量 總結性評量

教 學 前 教 學 後

（ 三 ） 診 斷 性 評 量

對 於 經 常 表 現 學 習 困 難 的 學 生 ， 當 形 成 性 評 量 無 法 發 揮 矯 正 嚴 重 障 礙 的 功 能 時 ， 診 斷 性 評 量 將 扮 演 進 一 步 診 斷 分 析 的 角 色 。 教 學 過 程 中 或 教 學 後 ， 診 斷 性 評 量 可 以 針 對 學 生 在 某 一 特 定 學 習 內 容 或 知 能 上 的 障 礙 ， 提 出 更 進 一 步 的 診 斷 訊 息 ， 作 為 實 施 治 療 性 補 救 措 施 的 依 據 。

（ 四 ） 總 結 性 評 量

總 結 性 評 量 是 在 教 學 的 單 元 或 課 程 結 束 後 所 進 行 的 一 種 評 量 。 此 種 評 量 的 內 容 比 較 廣 泛 ， 總 括 一 切 重 要 教 學 內 容 ， 因 此 ， 評 量 後 通 常 都 需 要 給 予 成 績 和 等 第 。 對 學 生 而 言 ， 總 結 性 評 量 的 結 果 可 提 供 回 饋 增 進 繼 續 學 習 之 動 力 ， 以 及 作 為 學 期 成 績 的 一 部 份 ； 對 教 師 而 言 ， 也 可 依 課 程 需 要 設 計 評 量 ， 當 作 教 學 參 考 依 據 ， 確 定 教 學 目 標 是 否 達 成 。

只 是 ， 總 結 性 評 量 的 重 點 與 形 成 性 評 量 的 重 點 不 同 ， 後 者 的 目 的 是 在 發 現 學 習 困 難 和 改 進 教 學 ， 而 前 者 則 在 評 定 學 生 的 整 體 學 習 成 就 ， 故 本 研 究 所 發 展 之 評 量 測 驗 ， 實 屬 總 結 性 評 量 。

二、資 訊 素 養 評 量 之 相 關 研 究

1995 年 美 國 中 部 高 等 教 育 組 織 （ Middle State Commission on Higher Education ）、 聯 合 國 資 訊 素 養 論 壇 （ National Forum on Information Literacy） 以 及 美 國 學 院 與 研 究 圖 書 館 學 會 （ ACRL） 舉 行 資 訊 素 養 研 討 會 ， 多 位 學 者 指 出 ： 一 個 擁 有 資 訊 素 養 的 學 生 不 僅 需 要 具 備 蒐 尋 、 取 得 、 利 用 、 評 估 資 訊 和 批 判 思 考 等 技 能 之 外 ， 在 新 的 時 代 裡 ， 一 個 擁 有 資 訊 素 養 學 生 應 再 具 備 「 資 訊 倫 理 」 之 能 力

（ 張 瓊 穗 ， 翁 婉 慈 ，2005）。 於 研 討 會 同 時 建 議 資 訊 素 養 的 學 習 評 量 設 計 可 從 蒐 集 資 訊 與 利 用 資 訊 兩 個 面 向 來 思 考 ， 主 要 學 習 內 容 包

括 ：（ 一 ） 蒐 集 資 料 學 習 內 容 ： 提 出 正 確 的 問 題 、 檢 查 資 訊 來 源 的 品 質 、 學 習 如 何 找 到 權 威 的 資 訊 來 源 、 評 估 蒐 集 到 的 資 訊 與 利 用 科 技 獲 得 的 便 利 ；（ 二 ） 利 用 資 訊 的 學 習 內 容 ： 過 濾 大 量 的 資 訊 、 學 習 選 擇 與 綜 合 資 訊 、 批 判 思 考 資 訊 的 內 涵 、 學 習 展 現 資 訊 與 認 識 資 訊 倫 理 問 題 （ 引 自 李 德 竹 ，2001）。

2004年 ， 國 際 圖 書 館 協 會 聯 盟 （ The International Federation of Library Associations and Institutions, IFLA） 所 出 版 的 資 訊 素 養 評 量 指 引（Guidelines for Information Literacy Assessment）指 出 ， 依 其 不 同 使 用 目 的 的 三 種 評 量 類 型 為 ：（ 一 ） 診 斷 的 評 量 ， 可 用 標 準 化 形 式 或 教 學 者 所 發 展 試 卷 、 聽 力 測 驗 或 回 顧 學 生 之 前 作 業 來 當 作 參 考 依 據 ， 在 教 學 設 計 前 ， 先 評 估 學 習 者 的 先 備 知 識 和 技 能 ；（ 二 ） 形 成 性 評 量 ， 主 要 是 對 學 生 在 學 習 過 程 中 所 提 供 回 饋 ， 讓 教 學 者 得 以 在 課 程 進 行 中 調 整 其 教 學 方 式 ， 如 ： 要 求 學 生 對 閱 讀 評 量 寫 心 得 單 或 在 完 成 研 究 文 章 之 前 先 準 備 好 參 考 書 目 等 相 關 研 究 資 料 ；（ 三 ） 摘 要 性 評 量 ， 通 常 使 用 在 教 學 結 束 前 最 後 之 評 量 ， 如 ： 多 重 選 擇 問 題 、 有 條 件 下 的 簡 答 題 、 評 估 研 究 中 所 使 用 的 文 獻 或 檔 案 回 顧

（http://archive.ifla.org/VII/s42/pub/IL-guidelines2004-e.pdf）。

Middle State Commission on Higher Education在《 發 展 研 究 與 傳 播 技 能：資 訊 素 養 課 程 指 南 》(Developing Research & Communication Skills: Guidelines for Information Literacy in the Curriculum)， 書 中 提 出 資 訊 素 養 評 量 是 一 種 回 應 性 、 整 合 性 和 不 斷 的 歷 程 （ 王 梅 玲 ， 2004）。 故 透 過 每 次 的 評 量 ， 發 現 學 習 不 足 之 處 ， 進 一 步 加 以 改 善 ， 所 以 設 計 一 套 完 整 的 資 訊 素 養 評 量 對 於 資 訊 素 養 教 育 而 言 是 必 要 的 。

Jon Mueller（ 2008） 在 《 Assessing Critical Skills》 書 中 指 出 ，

有 效 的 資 訊 素 養 評 量 應 包 含 發 展 主 題 、 確 認 可 能 資 源 、 利 用 與 修 訂 蒐 尋 策 略 、 評 估 資 源 與 資 訊 ， 確 認 如 何 有 責 任 、 有 倫 理 與 合 法 的 運 用 資 訊 。

是 故 ， 研 究 者 針 對 目 前 所 蒐 集 針 對 國 小 學 生 使 用 資 訊 素 養 評 量 之 研 究 ， 介 紹 如 下 ：

（ 一 ） 資 訊 素 養 技 能 即 時 回 報 評 量 工 具 （ Tool for Real-time Assessment of Information Literacy Skills, TRAILS）

由 Kent University 依 據 AASL 與 AECT 資 訊 素 養 標 準 ， 設 計 一 套 適 合 六 年 級 與 九 年 級 學 生 的 資 訊 素 養 技 能 評 量 ， 以 選 擇 題 （ 單 選 與 複 選 ） 的 方 式 評 量 學 生 資 訊 素 養 技 能 ， 主 要 是 讓 圖 書 館 人 員 與 教 師 可 以 更 容 易 檢 索 與 靈 活 使 用 的 一 種 網 頁 式 平 檯 的 評 量 ， 依 此 來 辨 識 學 生 在 資 訊 尋 求 技 能 上 之 優 勢 與 劣 勢 。

此 評 量 可 提 供 圖 書 館 人 員 與 教 師 一 套 自 我 引 導 、 自 我 管 理 的 評 量 工 具 ， 讓 學 生 可 以 以 個 人 或 小 組 形 式 在 不 同 時 間 到 圖 書 館 或 電 腦 教 室 來 做 此 份 測 驗 。 其 內 容 主 要 根 據 Ohio 教 育 部 課 程 與 教 學 標 準

（Ohio Academic Content Standards）和 資 訊 力 量（ Information Power）

一 書 來 制 定。於 六 年 級 部 份 分 成 兩 份 評 量，每 份 評 量 皆 有 25 個 題 目，

兩 份 加 起 來 共 50 個 題 目 ， 評 量 內 容 包 含 AASL 與 AECT 資 訊 素 養 標 準 中 「 資 訊 素 養 」 與 「 社 會 責 任 」 兩 大 部 分 ， 其 對 應 資 訊 素 養 標 準 一 能 否 準 確 並 有 效 獲 取 資 訊 ， 有 30 題 ； 標 準 二 如 何 精 確 且 充 分 地 評 估 資 訊 以 及 標 準 八 是 否 能 遵 守 資 訊 科 技 倫 理 規 範 ， 各 占 10 題 ， 皆 依 發 展 主 題 、 辨 別 可 能 資 源 、 發 展 運 用 和 修 正 蒐 集 策 略 、 評 鑑 來 源 和 資 訊 、 辨 識 如 何 有 責 任 的 、 有 道 德 且 合 法 的 使 用 資 訊 等 五 項 類 別 作 題 目 的 分 類 （http://trails-9.org/index.php?page=home）。

但 有 關 標 準 三 能 正 確 有 創 造 力 的 使 用 資 訊 ； 以 及 相 關 「 獨 立 學 習 」 之 標 準 四 追 尋 有 關 個 人 興 趣 的 資 訊 ； 標 準 五 用 各 種 有 創 意 的 方 式 表 達 資 訊 ； 標 準 六 致 力 於 資 訊 探 索 及 更 新 知 識 ， 和 「 社 會 責 任 」 的 標 準 七 了 解 資 訊 對 民 主 社 會 的 重 要 與 標 準 九 有 效 積 極 的 參 與 群 體 以 追 求 和 分 享 資 訊 ， 等 六 項 標 準 ， 並 無 相 關 題 目 列 入 評 量 範 疇 ， 可 能 與 其 所 涵 蓋 之 內 涵 難 以 選 擇 題 之 形 式 ， 來 評 量 學 生 是 否 達 到 此 能 力 有 關 。

（ 二 ） 資 訊 素 養 測 驗 卷

游 婉 琳 （ 2002） 針 對 國 小 五 年 級 學 生 ， 將 資 訊 素 養 課 程 融 入 國 語 課 程 教 學 。 為 觀 察 學 生 於 實 驗 前 、 後 資 訊 素 養 改 變 情 形 ， 設 計 一 份 有 關 資 訊 素 養 前、後 測 驗 卷，評 量 以 選 擇 題 四 選 一 方 式 進 行 作 答 ， 測 驗 內 容 包 括 傳 統 素 養---圖 書 館 基 本 概 念 的 認 識 ； 媒 體 素 養 ---圖 書 館 中 非 書 資 料 的 認 知 ； 電 腦 素 養---電 腦 的 基 本 認 識 與 使 用 方 法 與 網 路 素 養---使 用 網 路 及 找 資 料 的 方 法 ， 共 四 個 部 份 、 毎 部 份 各 7 題 、 共 有 28 題 ， 主 要 測 量 學 生 於 接 受 課 程 前 後 在 知 識 上 的 改 變 ， 測 驗 的 結 果 顯 示 學 生 在 接 受 資 訊 素 養 教 育 課 程 後 ， 學 生 在 傳 統 素 養 、 媒 體 素 養 、 電 腦 素 養 與 網 路 素 養 方 面 都 有 明 顯 進 步 。

（ 三 ） 國 小 學 童 資 訊 素 養 能 力 調 查 表

賴 佳 穗 （ 2005） 於 其 研 究 中 自 編 「 國 小 學 童 資 訊 素 養 能 力 調 查 表 」了 解 學 生 資 訊 素 養 的 學 習 情 形，內 容 除 了 基 本 資 料 調 查 與 傳 統 、 電 腦 、 網 路 與 媒 體 素 養 各 10 題 ， 共 40 題 以 五 選 一 之 選 擇 方 式 ， 另 外 還 有 對 使 用 電 腦 能 力 暸 解 （ 視 窗 與 應 用 軟 體 基 本 操 作 11 題 、 網 路

賴 佳 穗 （ 2005） 於 其 研 究 中 自 編 「 國 小 學 童 資 訊 素 養 能 力 調 查 表 」了 解 學 生 資 訊 素 養 的 學 習 情 形，內 容 除 了 基 本 資 料 調 查 與 傳 統 、 電 腦 、 網 路 與 媒 體 素 養 各 10 題 ， 共 40 題 以 五 選 一 之 選 擇 方 式 ， 另 外 還 有 對 使 用 電 腦 能 力 暸 解 （ 視 窗 與 應 用 軟 體 基 本 操 作 11 題 、 網 路