資料收集

本研究共有八種資料來源，分別是幾的幾倍測驗（前、後測）、

分類整理測驗（前、後測）、幾的幾倍數學繪本教學活動檢核表、分 類整理數學繪本教學活動檢核表、數學學習日記、學童訪談表、教學 現場觀察記錄表、研究者參與觀察記錄表。其資料收集的來源可分為 學童（如下列一至六項）、實驗班級導師（如下列第七項）和研究者

（如下列第八項）。本研究中用以收集資料之工具皆為研究者和指導 教授、國小低年級教學經驗豐富之實驗班級導師、教學經驗豐富之高 雄市數學領域領航教師多次討論、修正而得，說明如下：

一、幾的幾倍測驗

本測驗內容以國小二年級之幾的幾倍概念為主軸，試題卷中有文 字應用題和選擇題兩種題型。前測（附錄 1）和後測（附錄 2）各有 文字應用題5 題、選擇題 6 題；文字應用題的部分主要在探究學童解 決倍數問題的策略使用改變情形，選擇題的部分則在探究學童對乘法 意義的理解情形。

二、分類整理測驗

本測驗內容以國小二年級之分類整理概念為主軸，前測（附錄 3）

型。填充題的部分在探究學童是否具備為生活中的事物作初步分類的 能力，簡答題的部分在探究學童自由分類的能力改變情形，應用題的 部分則在探究學童為已分類事物做記錄的能力改變情形。

三、幾的幾倍數學繪本教學活動檢核表

除了收集學童在幾的幾倍數學繪本教學活動實施的前後測資 料，研究者更輔以此表（附錄5）以多面向瞭解學童在解題策略的改 變情形和對乘法意義的理解情形，同時更藉由此表深入瞭解學童在實 施幾的幾倍數學繪本教學活動後，數學學習態度上的轉變和對幾的幾 倍數學繪本教學活動的評價。然而考量到國小二年級學童文字表達上 的限制，所以在表中僅讓學童以勾選方式來評估。

四、分類整理數學繪本教學活動檢核表

除了收集學童在分類整理數學繪本教學活動實施的前後測資 料，研究者更輔以此表（附錄6）以多面向瞭解學童在分類與畫記能 力的學習情形，同時更藉由此表深入瞭解學童在實施分類整理數學繪 本教學活動後，數學學習態度上的轉變和對分類整理數學繪本教學活 動的評價。本表同樣考量到國小二年級學童文字表達上的限制，所以 在表中僅讓學童以勾選方式來評估。

五、數學學習日記

在每一次的數學繪本教學活動後，藉由數學學習日記（附錄 7）

的寫作，讓學童對上課過程和學習經驗有所反思，同時也能加深學童 對數學繪本和數學概念的印象。

六、學童訪談表

學童訪談表（附錄 8）的目的是補兩學習單元前、後測驗所收集 資料之不足，學童在前、後測驗中所呈現的僅只是最後的答案，因此 希望透過學童訪談來了解學童解題的心理過程。

七、教學現場觀察記錄表

教學現場觀察記錄表（附錄 9）的觀察重點在於繪本內容的適切 性、繪本導讀活動的適切性、繪本延伸活動對學童數學學習的助益 性、學童參與活動的態度和其他特殊事件，目的在於透過教學班級級 任導師的客觀描述來衡量整個數學繪本教學活動的可行性和成效，同 時也可作為日後改進的基礎。

八、研究者參與觀察記錄表

研究者參與觀察記錄表（附錄 10）是研究者透過教學影帶資料 所做的客觀描述與分析，其觀察重點為學童在數學繪本教學活動中的

面，又可細分為學童對數學繪本導讀活動的參與情形、學童在數學繪 本延伸活動中的參與度、配合度和數學能力的改變情形。

以上所有收集而得的資料，研究者將之編碼如表3-5-1 所示。 由 表可知完整的編碼系統為 6 碼，另外，加「-」及後面 2 碼，所以共 有6 碼及 8 碼兩種。

表3-5-1 研究資料之編碼原則

編碼位置 編碼意義

第1 碼：繪本教學活動代碼

【1 位數字】

1-彩色冰淇淋（幾的幾倍）

2-爺爺的魔法森林（幾的幾倍）

3-泳衣不見了（分類整理）

4-拉拉生病了（分類整理）

5-幾的幾倍完整教學活動 6-分類整理完整教學活動

第2 碼：資料種類

【國字】

觀-研究者參與觀察記錄 師-教學現場觀察記錄 日-數學學習日記

檢-數學繪本教學活動檢核表

訪-學童訪談表 第 3 到第 6 碼：日期

【4 位數字】

1226-12 月 26 日

「-」後2 碼：學童代號 01-30 分別代表每一位學童

以下，研究者將呈現3 個範例來說明運用表 3-6-1 之編碼原則來 進行資料分析的方式。

範例一：「4 觀 1226」代表「拉拉生病了」繪本教學活動之研究 者參與觀察記錄，活動日期為12 月 26 日。

師：有沒有人看過畫正字的？

生：有。（全班小朋友一起大聲地說）

生：什麼時候？

生：班長登記的時候。

生：登記不乖的時候。

（4 觀 1226）

研究者在編寫繪本時，即以學童生活中常見的素材為設計基礎，

因此當學童看見熟悉的插圖時，馬上會和自己的舊經驗連結，並產生 立即性的回應。且透過繪本的引導，學童可以覺察到生活中更多與數 學有關的情境。

範例二：「2 師 1214」代表「爺爺的魔法森林」繪本教學活動之 教學現場觀察記錄，活動日期為12 月 14 日。

「讓台下學生使用白板，以畫圖（圈）表徵的方式共同參與學習。」

（2 師 1214）

在進行數學繪本延伸活動時，無法每位學童皆獲得上台練習的機 會，故會讓少數一些無法上台練習的學童分散學習的注意力，因此教 師提出建議：讓在台下的學童使用白板參與練習。

範例三：「4 日 1226-03」代表「拉拉生病了」繪本教學活動之數 學學習日記，活動日期為12 月 26 日，寫作學童為 3 號學童。

「拉拉吃太多冰淇淋所以生病了」

（4 日 1226-03）

學童看到繪本封面便開始猜測拉拉生病的可能原因，並主動和前 幾次所講述的繪本內容做連結，可見繪本之間的相關性很高，讓學童 產生一種觀看連環故事的期待感。