第三章 研究方法
第五節 資料蒐集與分析
在本研究中收集的質性資料包括以下：
（一）學生在議題討論區的文字記錄
研究者收集議題討論區中學生之間進行論證時提問與回應的文字資 料，一共收集二次論證討論，作為分析學生論證品質與探討論證能力的 主要資料來源。
（二）晤談資料
於兩個論證議題討論歷程結束後進行晤談，晤談時尋求被晤談者同 意，進行錄音，晤談後將學生晤談之錄音檔進行轉錄。
二、資料分析
本研究先將「論證要素」分類成主張（C）、資料（D）、理由（W）、反駁
（R）、支持（B）、修飾（Q）、詢問（Query）、情緒懇求（Emotive Appeal）、不 是論證（Off Task）九大類。要素的定義及例子如表 3-5-1。
表 3-5-1：要素的定義及例子 及我一定會留。 （ARU1-4-D6-D5）
詢問（Query） 要求澄清先前
分析論證品質的架構主要依據「論證要素組成的類型」及「論證的層級」
等二個向度進行分析。
在「論證要素組成的類型」方面，論證要素組成的多樣性，可能有 CD (claim-data)、CDR (claim-data -rebuttal)、CDRW(claim-data-rebuttal-warrant)等等 不同類型，比較多因子組成的論證形態(如：CDWB、CDWBR)及少因子組成的 論證形態(如：CD、CDW)所出現的頻率，做為評斷論證品質的標準。論證類型 的定義及例子如表 3-5-2。
表 3-5-2：論證類型的定義及例子
論證類型 定義 例子
C 主張 我依然還是贊成臍帶血的應用（主張）。
（ARU1-7-B1）
CW 主張-理由
我還是贊成要保留臍帶血（主張）。因為，未來會發 生什麼事大家都不敢保證，所以我還是贊成。多一 層保障也不錯（理由）。 （ARU1-7-E3）
CDW 主張-資料-理由
我還是接受基因治療（主張）不純熟的技術相信都 是一開始今日也有不少用基因療法成功的案例（理 由）誠如美國國家癌症研究所的研究人員藉由操控 白血球的基因使其攻擊癌細胞成功阻止末期黑色素 皮膚癌的惡化（資料）人類一些被今日以為的絕症 相信在未來會得到拯救（理由）。 （ARU2-7-A1）
在「論證的層級」方面，論證層級的分析架構修改自 Jimènez-Alexiandre 等人(2005)的（見表 3-5-3）。
表 3-5-3：論證層級的分析架構(修改自 Jimènez-Alexiandre 等人, 2005)
研究者將學生論證討論的內容參考 Toulmin、Osborne 等人對論證的分析架 構作為編碼的工具（Osborne et al., 2004; Toulmin, 1958），歸納出可以作為分析 依據的關鍵字，當學生的論證之中提到「所以…」或是「我覺得…」的語詞，
研究者會將這句話歸類到「主張」的分類裡；論證中提到「因為…」、「根據…」
或「可能是…」的語詞，將之歸類到「資料」、「理由」和「支持」其中之一，
而細分的標準則是根據關鍵字後的敘述內容加以細分；論證中有對主張提出自 省式的質疑，並且自己將原先的主張修正得更為合理的，則是歸類到“修飾＂
的分類裡；對主張提出一個條件性或限制的假設，這樣的假設可以把主張的論 述描述的更精準，則歸為“反駁＂。
本研究的分析一致性，由研究者分析編碼完後，再請一位具論證分析經驗 的研究生，根據要素的定義及分析編碼的例子協助分析編碼。如果有不一致的 分析編碼，經由兩人討論協商後再確定其要素編碼。論證要素分析一致性計算 是以＂同意的論證數目除以全部的論證總數目＂作為計算方式，得到本研究論 證要素分析一致性為 89.6％，如表 3-5-4 所示。
表 3-5-4：兩個論證議題論證要素一致性
議題一 議題二 總計
要素一致的 995 674 1669
要素總數 1074 789 1863
一致性（％） 92.6 85.4 89.6
論證品質層級分析以對話片段為主，例如：「我還是接受基因治療（主張），
不純熟的技術相信都是一開始，今日也有不少用基因療法成功的案例（理由）：誠如美 國國家癌症研究所的研究人員藉由操控白血球的基因，使其攻擊癌細胞成功阻止末期 黑色素皮膚癌的惡化（資料）。人類一些被今日以為的絕症，相信在未來會得到拯救（理
由）。」計算為一片段。
上述片段中研究者編碼為主張、理由、資料與理由，因此論證層級編碼為 層級三，而檢核者編碼為主張、理由與理由，因此論證層級編碼為層級二，則 計算為一個不一致片段。如果有不一致的分析片段，經由兩人討論協商後再確 定其論證層級編碼。最後得到本研究論證層級一致性為 89.0％，如表 3-5-5 所 示。
表 3-5-5：兩個論證議題論證層級一致性
議題一 議題二 總計
一致性片段 379 338 717
片段總數 417 389 806
一致性（％） 90.9 86.9 89.0
科學認識觀資料分析根據 Tsai（2005）所提出的的分析方式，依照每次得 分之情形，將得分在全體前 25%的學生視為建構觀的學生，後 25%的學生視為 實證觀的學生，介於兩者之間的則為混合觀的學生。全班學生依據上述方式分 類後，三種科學認識觀點的人數結果如表 3-5-6。
表 3-5-6：科學認識觀人數分析結果
科學認識觀 人數
E 10 M 20
C 12
小計 42
註：E-實證觀，M-混合觀，C-建構觀。
（一）製作論證要素統計圖表
本研究將蒐集完的資料計算每位學生在各議題和各歷程的要素次數，將個別
要素次數除以全部要素的次數總合，算出各要素次數占全部要素的百分比，形 成要素統計表和要素統計圖。
（二）製作要素類型統計圖表
如果在一個論證片段中如果只有出現一種論證要素，例如：C、D、W，就 把它歸為要素種類一種。在一個論證片段中如果出現二種論證要素，例如：CD、
DW、WQ，就把它歸為要素種類二種。在一個論證片段中如果出現三種論證要 素，例如：CDW、CWB、DWR，就把它歸為要素種類三種。在一個論證片段 中如果出現四種論證要素，例如：CDWQ、CDWB、CDWR，就把它歸為要素 種類四種。在一個論證片段中如果出現五種論證要素，例如：CDWRQ，就把 它歸為要素種類五種。在兩次論證中論證類型組合要素種類統計。並做成論證 類型統計圖表。
（三）製作論證品質統計圖表
計算每位學生在各議題各歷程的論證層級，形成兩個論證品質統計圖表。
再依照三種不同的認識觀，六個論證品質層級，形成品質層級次數百分比對照 圖表。從三種不同的認識觀挑出兩個代表性個案，依科學認識觀的五項度和論 證品質，形成不同科學認識觀個案論證品質層級統計表。
最後在晤談資料獲得後，將錄音檔轉成文字檔，再與個案本身的論證內容，
科學認識觀施測結果做分析比較，以期忠實呈現原始晤談結果。