不同科學認識觀學生的論證品質

科學認識觀是個人融合歷史、社會、心理後對於科學知識的看法，(劉湘瑤、

李麗菁、蔡今中, 2007)。Tsai和Liu (2005)發展科學認識觀工具將認識觀分為實證 觀(E)、混合觀(M)與建構觀(C)三類別，實證觀取向的學生傾向背誦的學習策略，

建構觀取向的學生傾向使用意義化的學習策略。本研究採用Tsai和Liu (2005)科學 認識觀工具施測，得分依百分比分為前25%為實證觀(E)有10人、中間50%為混合 觀(M)有20人、後25%為建構觀(C)有12人。

表 4-4-1：三認識觀論證品質層級次數百分比對照 E

(n=10)

M (n=20)

C (n=12) 論證品質層級

次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 0 30 17.2 47 12.1 21 8.6 1 40 23.0 63 16.2 41 16.8 2 31 17.8 84 21.6 32 13.1 3 24 13.8 78 20.1 56 23.0

4 42 24.1 101 26.0 61 25 5 7 4.0 15 3.9 33 13.5

總計 174 100 388 100 244 100

註：n：人數；E：實證觀；M：混合觀；C：建構觀。

0%

20%

40%

60%

80%

100%

E M C

層級

百分比

五 四 三 二 一 零

圖 4-4-1：三認識觀論證品質層級次數百分比對照圖

從表4-4-1和圖4-4-1可以知道三種認識觀和論證品質層級次數百分比對照，在 學生認識觀是實證觀的論證品質中，學生論證品質最多的為論證層級第四級有42 次，所佔比例為24.1％；其次是論證層級第一級有40次，所佔比例為23％；論證 層級第二級有31次，所佔比例為17.8％；論證層級第零級有30次，所佔比例為17.2

％；論證層級第三級有24次，所佔比例為13.8％；論證層級第五級有7次，所佔比 例為4％。

在學生認識觀是混合觀的論證品質中，學生論證品質最多的為論證層級第四 級有101次，所佔比例為26％；其次是論證層級第二級有84次，所佔比例為21.6

％；論證層級第三級有78次，所佔比例為20.1％；論證層級第一級有63次，所佔 比例為16.2％；論證層級第零級有47次，所佔比例為12.1％；論證層級第五級有 15次，所佔比例為3.9％。

在學生認識觀是建構觀的論證品質中，學生論證品質最多的為論證層級第四 級有61次，所佔比例為25％；論證層級第三級有56次，所佔比例為23％；其次是 論證層級第一級有41次，所佔比例為16.8％；論證層級第五級有33次，所佔比例 為13.5％；論證層級第二級有32次，所佔比例為13.1％；論證層級第零級有21次，

所佔比例為8.6％。

從學生論證品質層級第五級在三種認識觀所佔的比例來比較，認識觀是建構 觀的學生，比認識觀是混合觀或實證觀的學生，所佔的比例較高。從學生論證品 質層級第四級在三種認識觀所佔的比例來比較，三種認識觀的學生所佔的比例差 異不大。從學生論證品質層級第三級在三種認識觀所佔的比例來比較，認識觀是 建構觀的學生，也是比認識觀是混合觀或實證觀的學生，所佔的比例較高。

從學生論證品質層級第二級在三種認識觀所佔的比例來比較，認識觀是混合 觀的學生，比認識觀是實證觀或建構觀的學生，所佔的比例較高。從學生論證品 質層級第一級在三種認識觀所佔的比例來比較，認識觀是實證觀的學生，比認識 觀是建構觀或混合觀的學生，所佔的比例較高。從學生論證品質層級第零級在三 種認識觀所佔的比例來比較，認識觀是實證觀的學生，比認識觀是混合觀或建構 觀的學生，所佔的比例較高。

本研究的結果發現：建構觀學生論證品質層級高的數量比層級低的數量多；

混合觀學生論證品質層級數量平均分布；實證觀的學生論證品質層級低的數量比 品質層級高多。與青育筠、游淑媚與吳詩芳 (2008)之研究結果相呼應。依照本研 究論證層級的分析方法，研究結果發現論證層級第四級較多，也就是反駁比較 多，和黃翎斐、張文華和林陳涌（2008）研究中發現開放性佈題模式無一標準答 案，論證的進行就較多樣，反駁的頻率較高的結果相呼應。

表 4-4-2：不同科學認識觀個案論證品質層級統計表

從表4-4-2和圖4-4-2可以知道在認識觀整體性為偏實證觀的H5，其在科學認 識觀五向度上，在IC-科學的創造性，CT-科學知識的暫時性，CU-文化影響面上 都是實證觀。H5在科學認識觀五向度上的TL-探究過程的理論依據性，SN-社會 協調性則是混合觀。H5的論證品質層級第零級和第一級的次數是較多的，論證品 質層級第二級、第三級和第五級的次數是較少的，個案H5直接引用查閱的資料做 為其論點，提出自己的主張「依然支持臍帶血的儲存」並把查到的資料「◎臍帶 血幹細胞可以替代骨髓移植：臍帶血幹細胞，它是人體造血及免疫系統的主要來源，它 可以取代骨髓，治療各種血液、免疫及代謝方面的30多種疾病，例如：白血病、淋巴腫 瘤、各種貧血、黏多醣症等；另外，對於癌症等病患在接受化學治療或放射線治療時被 同時破壞掉的造血與免疫系統，也可藉由臍帶血幹細胞來恢復其功能。◎臍帶血移植的 優點：1.取得容易(免麻醉、免手術、免住院)2.受移植者在移植時較無感染性的危險(CMV 病毒)3.較無移植後的組織抗原反應(GVHD)，亦即較少宿主排斥現象，新英格蘭醫學期 刊：排斥性比骨髓低60％ 4.受惠對象包括：寶寶、寶寶親人、HLA配對相符的移植需要 者。」貼上，並沒有做資料的詮釋。

學生H5在歷程1-6對於這個議題目前你的主張：

依 然 支 持 臍 帶 血 的 儲 存 （ C） ，

◎ 臍 帶 血 幹 細 胞 可 以 替 代 骨 髓 移 植 ： （ D）

臍 帶 血 幹 細 胞 ， 它 是 人 體 造 血 及 免 疫 系 統 的 主 要 來 源 ， 它 可 以 取 代 骨 髓 ， 治 療 各 種 血 液 、 免 疫 及 代 謝 方 面 的 30多 種 疾 病 ， 例 如 ： 白 血 病 、 淋 巴 腫 瘤 、 各 種 貧 血 、 黏 多 醣 症 等 ； 另 外 ， 對 於 癌 症 等 病 患 在 接 受 化 學 治 療 或 放 射 線 治 療 時 被 同 時 破 壞 掉 的 造 血 與 免 疫 系 統 ， 也 可 藉 由 臍 帶 血 幹 細 胞 來 恢 復 其 功 能 。

◎ 臍 帶 血 移 植 的 優 點 ： （ W）

1.取 得 容 易 (免 麻 醉 、 免 手 術 、 免 住 院 )

2.受 移 植 者 在 移 植 時 較 無 感 染 性 的 危 險 (CMV病 毒 )

3.較 無 移 植 後 的 組 織 抗 原 反 應 (GVHD)， 亦 即 較 少 宿 主 排 斥 現 象 ， 新 英 格 蘭 醫 學 期 刊 ： 排 斥 性 比 骨 髓 低 60％

4.受 惠 對 象 包 括 ： 寶 寶 、 寶 寶 親 人 、 HLA配 對 相 符 的 移 植 需 要 者 。 （ ARU1-6-H5）

學生D3的晤談內容：

T： 請 問 妳 發 現 妳 所 閱 讀 的 資 料 跟 別 人 的 主 張 不 同 時 ， 妳 會 質 疑 資 料 的 正 確 性 ？ 還 是 質 疑 別 人 的 主 張 ？

D3： 我 會 相 信 資 料 正 確 性 ， 質 疑 別 人 的 主 張 。

T： 請 問 妳 在 對 於 這 個 議 題 目 前 你 的 主 張 中 「 我 還 是 主 張 要 保 存 臍 帶 血 ， 既 然 對 新 生 兒 或 是 自 己 有 利 ， 何 不 保 存 ?」 請 問 妳 有 什 麼 資 料 、 證 據 去 支 持 妳 的 想 法 嗎 ？ D3： 從 很 多 新 聞 媒 體 、 報 章 雜 誌 或 是 網 路 資 訊 都 可 以 知 道 臍 帶 血 確 實 是 有 用 處 的 。

（ IV-D3）

實證觀取向個案僅引用所查閱的資料說服別人，學生D3由新聞媒體報章雜誌 或網路資訊得到資料以支持他的主張，查閱到資料後就相信資料的正確性並質疑 別人的主張。

學生E3的晤談內容：

T： 請 問 妳 在 aru1-3（ 對 同 學 的 想 法 提 問 ） 中 的 「 請 問 一 下 ， 那 個 "先 天 酵 素 缺 陷 "及 "

胡 耳 勒 氏 症 候 群 "是 啥 意 思 呢 ?他 發 病 的 症 狀 或 釋 原 因 可 以 解 釋 一 下 嗎 ?感 謝 你 囉 。 」 對 於 別 人 的 論 點 有 疑 惑 時 你 怎 麼 去 解 決 ？

E3： 我 會 上 網 找 資 料 來 解 決 同 學 對 我 的 提 問 。 T： 網 路 上 的 資 料 都 是 正 確 的 嗎 ？

E3： 若 是 網 路 上 的 資 料 不 太 足 夠 ， 我 會 去 查 閱 相 關 書 籍 來 解 決 我 所 不 懂 的 地 方 。 （ IV-D3）

實證觀取向個案對於所查閱的資料少做聯結，並只以所查到的資料說服別 人，學生E3僅上網或查閱相關書籍以支持他的主張。

在認識觀整體性偏向混合觀的個案D2，其在科學認識觀五向度上，在TL-探 究過程的理論依據性是建構觀，其他均為混合觀。論證品質層級第二級的次數是 較多的，其他論證品質層級是在中間的。個案D2在論證過程中能將查閱的資料加 以詮釋，用於說服他人的論點。

學生D2在歷程1-5回應同學的提問：

回 應 F6:嗯 ...你 的 問 題 好 深 唷 ~~~

我 想 大 多 數 ， 應 該 是 指 跟 以 前 成 功 的 案 例 數 目 相 比 較 吧 ， 我 查 閱 了 許 多 資 料 ， 沒 有 一 個 資 料 是 確 切 講 出 數 據 的 ， 但 我 想 應 該 就 跟 我 猜 測 的 一 樣 吧 ， 雖 然 成 功 的 案 例 不

一 定 很 多 ， 但 有 可 能 就 比 例 來 說 較 從 前 多 ， 所 以 應 該 也 是 指 最 近 的 成 功 案 例 吧 ！ 就 第 二 個 問 題 ， 其 實 現 在 醫 學 界 對 於 臍 帶 血 的 講 法 可 以 說 是 千 千 萬 萬 ， 也 可 以 說 是 日 新 月 異 ， 有 可 能 這 家 醫 院 這 樣 講 ， 但 另 一 家 醫 院 提 出 的 論 點 卻 不 相 同 ， 所 以 也 不 能 說 是 哪 種 說 法 比 較 符 合 最 新 的 進 度 ， 因 為 每 種 說 法 背 後 都 一 定 會 有 一 套 關 於 他 的 論 點 ， 而 我 查 了 許 多 資 料 都 是 給 我 同 樣 的 訊 息 ， 不 過 我 會 在 查 察 其 他 資 料 的 ， 我 會

盡 量 找 到 能 夠 完 整 回 答 你 問 題 的 資 料 ^^~~~ 謝 謝 你 提 問 囉 ^^~~~ （ ARU1-5-D2-F6）

學生C5的晤談內容：

T： 請 問 你 是 如 何 運 用 這 些 資 料 來 支 持 你 的 主 張 ？

C5： 經 過 資 料 的 比 對 以 及 運 用 所 學 的 認 知 ， 首 先 從 資 料 中 可 以 發 現 資 料 裡 對 於 臍 帶 血 的 保 存 的 好 處 有 許 多 的 益 處 ， 而 並 沒 有 什 麼 不 好 的 壞 處 ， 且 臍 帶 血 對 於 每 個 人 都 是 獨 特 唯 一 的 ， 所 以 將 這 些 資 料 融 入 所 學 的 一 些 生 物 知 識 之 後 而 支 持 主 張 。 （ IV-C5）

混合觀取向個案學生C5會經過資料的比對以及運用所學的認知，並將這些資 料融入所學的一些知識之後而支持他的主張。

學生D2的晤談內容：

T： 請 問 妳 經 過 對 同 學 提 問 與 回 應 問 題 的 歷 程 後 ， 有 讓 你 思 考 到 哪 些 問 題 嗎 ？ D2： 讓 我 多 思 考 也 了 解 到 了 在 保 存 臍 帶 血 這 件 事 上 還 是 有 許 多 問 題 會 產 生 的 ， 也 讓 我 對 於 這 塊 原 本 不 了 解 的 地 方 有 了 更 深 一 層 的 認 知 了 !!（ IV-D2）

混合觀取向個案能使用查閱的資料並加以詮釋，學生D2能經由同學的提問而 深入思考並了解尚有多問題會產生。

在認識觀整體性為偏建構觀的F6，其在科學認識觀五向度上，全都是建構 觀。其論證品質層級以第三級、第四級和第五級的次數為多，論證品質層級第零 級、第一級和第二級的次數是較少的。個案F6在論證中可以提出相反意見的資料 反駁他人的論點，能利用自己和他人的資料來說服他人支持自己的論點「另一個