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在超文本閱讀研究中，以連貫性為中介變項的研究，也發現連貫性也會與 先前知識作用，影響讀者理解的成效。高先前知識者可以克服文本中連貫性的 不足，但低先前知識者則因缺乏相關背景知識，無法產生推論、克服連貫性不 足的問題(Foltz, 1996; Graesser, et al., 2003; Salmeron, et al., 2005; Salmeron, et al., 2006)。
3. 認知風格
認知風格是一種個人偏好處理資訊的特定方式，用在學習行為的時候，就 稱為學習風格(Ford & Chen, 2000; Leonard, Scholl, & Kowalski, 1999)。認知風格 付表了個別使用者的典型感知、思考、記憶與解決問題模式，會影響形成心智 模式的認知過程，可用來研究人類組織決策、風險評估、組織調整等方面。
最為廣泛使用的一種認知風格指標為Witkin's所提出的藏圖測驗區分出的 兩種認知風格：場地獨立(field independent)及場地依賴(field dependent)。Chen &
Macredie(2002)研究超文本閱讀與認知風格的關係，發現場地依賴認知風格者，
需要超文本的架構作為導引；場地獨立者則不受文本架構限制，能自行建立內 容的表徵資訊。
五、 超文本大綱與理解
前面提及個人特質做為中介變項時，對超文本閱讀理解可能產生的影響。
由於超文本的理解會受超文本的架構、節點安排的連貫性與受個別讀者的先前 知識、學習認知風格交互影響，因而無法就所有的讀者設計有助理解的超文本。
且過往批評超文本閱讀效果的研究，往往指出超文本使得內容碎裂、無法使讀 者建立文本的架構。因此，本小節也將探討在超文本中常被運用來幫助讀者建 立架構、增進理解的工具：大綱的影響，以及大綱與不同特質讀者間可能產生 之交互作用。
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（一）內容大綱對理解的幫助
人類的工作記憶能同時處理的資訊有限，因此，經過組織的資訊對記憶有 巨大的幫助(Gleitman, 1995)。組織是將相關的資訊分割成多個子集，並組織子集 間關係的過程，能夠讓工作記憶的運作更有效率(Gagne, Yekovich, & Yekovich, 1985)。
而內容大綱(outline)能幫助人類組織記憶。Bransford & Johnson(1972)曾經 設計一個實驗，先讓二組受詴者聽一模一樣的錄音帶，其中一組受詴者事先被 告知錄音帶的內容大綱，另一組則沒有任何提示。實驗結果顯示，二者的回憶 表現相差很大，事先被告知錄音帶內容的組別回憶表現較好，未被告知者表現 較差(Bransford & Johnson, 1972, 轉引自 Gleitman, 1995)。
除了幫助記憶外，內容大綱的另一個功能是幫助提取人類記憶中的資訊。
Gagne(1993)指出，內容大綱能活化長期記憶中相關的知識，將工作記憶與長期 記憶連結；內容大綱也能提供檢索的線索，幫助提取記憶中的資訊。Tulving &
Pearstone(1966)曾經作過一個實驗，受詴者先看一序列的文字，這些文字屬於幾 個不同的屬類(categories)，並要求受詴者看完之後回憶出這些字來。結果發現，
受詴者在沒有屬類提示的情況下，無法回憶出所有的字，但給受詴者屬類的名 字提示後，受詴者的回憶量有明顯的增加(Tulving & Pearstone, 1966, 轉引自 Gleitman, 1995)。
（二）超文本大綱對理解超文本的幫助
閱讀超文本是一個在片段文本中重新架構、組織文本的過程。因此，後續 超文本理解的研究中也相當強調「架構」對閱讀理解的影響。Rouet & Potelle也 指出，早期有關超文本的閱讀理解研究，常發現讀者對超文本的理解能力低於 傳統文本，就是因為早期超文本的設計都缺乏顯而易見的外顯架構(explicit
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structure)。
在超文本中，呈現超文本的內容架構有許多種工具，大綱(outline)、地圖 (concept map or site map)、總覽(overview)等，都是為了幫助讀者掌握整個文本架 構、知道自己身在何處、幫助選定閱讀方向的工具。Potelle &Rouet(2003)指出，
大綱、地圖、總覽這些外顯的結構能傳達不同節點之間的關係，提供摘要、預 覽文本內容的功能。它能幫助讀者系統化、視覺化地整合相關的概念知識、界 定文本的主題結構。若這種大綱包含超連結的話，更可以幫助讀者在超文本內 容間導航。(T De Jong & Van der Hulst, 2002; Dillon, 2005; Hofman & van
Oostendorp, 2002)。
由於不同研究所採用的大綱型態有所不同，如上段所稱，就有大綱、網站 地圖(sitemap)、總覽等不同名稱，因此，本研究採Nilsson & Mayer (2002)的定義，
定義超文本中的大綱為「一種以圖像式的視覺物件呈現超文本架構的表現方 式，以圖像付表頁面的內容，而頁面之間的關係用線條或箭號加以連結」。
Hofman & van Oostendorp(2002)援引Kintch的建構－整合模式，解釋大綱對 理解的影響。他們認為，要能建立情境模式，首要是讀者必頇發展出一個完整 的巨觀結構，而巨觀結構的建立，則與文本中的結構息息相關。若文本中已有 一完整連貫的結構的話，就能幫助讀者建立文本的巨觀架構。
上節提及超文本沒有既定的閱讀方向，因而容易造成迷失，過去學者指出，
若在超文本中加入適當的引導，即可解決此問題；如Dee-Lucas(1996)發現，大 綱能加快讀者的瀏覽速度、幫助讀者記憶。De Jong & Van der Hulst (2002)的研 究也從建構－整合模式分析大綱對理解的影響。結果發現，大綱對微觀命題知 識無影響，但對整體情境、巨觀命題知識皆有正面影響。
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（三）大綱與不同先前知識讀者的交互影響
過去實證研究發現，大綱對超文本閱讀理解的影響，對高先前知識者沒有 負面影響，對低先前知識者而言，正面影響則多於負面(Salmeron, et al., 2005)。
顯示先前知識仍然會左右大綱對閱讀理解的效果，以下舉出兩種先前知識會影 響大綱的使用情境及作用機制。
1. 大綱的結構
大綱呈現的方式有所不同，主要的差異在於大綱節點之間組合的方式，可 分為線性、階層、網絡三種。與上節對超文本架構閱讀理解研究結果相仿的是，
先前知識同樣也扮演了中介變項的角色，左右不同程度讀者解讀不同型態大綱 的能力。
先以對內容不熟悉的低先前知識者為例。結構對低先前知識者影響甚鉅。
過去研究發現，低先前知識者瀏覽超文本的表現較弱，但給與階層式結構大綱 後，可以平衡高、低先前知識者理解上的差距。此外，在瀏覽的過程中，低先 前知識者瀏覽時會更倚仗大綱的協助(Hofman & van Oostendorp, 2002;
McDonald & Stevenson, 1998; Potelle & Rouet, 2003) 。
DeStefano & LeFevre(2007)提出解釋，他們認為，階層式的大綱有許多優 點，例如可以幫助讀者整合相關的概念知識、界定文本的主題結構、促進文本 內資訊的互相連結、促進讀者對主題結構的理解及記憶等。對低先前知識者而 言，階層式的大綱闡述了關鍵概念中的關係，可以幫助他們快速掌握文本。
Potelle & Rouet(2005)也特別強調大綱的效果因人而異，相對於網絡式、線 性的大綱，階層式大綱能增加讀者的搜尋效率。但是，以網絡式組織而成的大 綱，對低先前知識者反而會帶來混淆。對已有一定程度的高先前知識者而言。
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Salmeron等(2005)的研究發現，超文本的大綱，對高先前知識的讀者，無論在巨 觀命題或情境模式上，表現均無影響。
2. 瀏覽大綱的先後順序、素材的難度
Salmeron, Baccion, Canas, Madrid & Fajardo(2009)認為，在超文本環境中，
由於讀者是自行選擇頁面、決定瀏覽的順序，因此瀏覽大綱的時間點早晚，也 是影響因素之一。他們發現，瀏覽大綱時間點的不同，以及素材的難度會影響 到理解的成效。他們援引不同的理論，來解釋不同時間點閱讀大綱對理解所造 成的影響：
同化理論(Assimilation theory)指出，對沒有先前知識，或閱讀難度較高內容 的人而言，在一開始時閱讀大綱，大綱便能產生基模的作用，幫助製碼，整合 相關知識(Kester, Kirschner, & van Merriënboer, 2004; Kester, Kirschner, van Merriënboer, & Bäumer, 2001)。
因為製碼發生在資訊處理的開始之時，因此，若在閱讀即將結束時，才讓 讀者看大綱的話，讀者早已建立起自己的一套文本表徵。因為讀者對文本不熟 悉、沒有相關知識，所建立起的表徵可能會較粗淺、且包含一些無關的資訊。
在閱讀的最後階段才看到大綱，並不會重組原先已形成的文本表徵。
而主動處理理論(Active processing model)指出，對簡單的內容而言，超文本 本身就已經不會產生太多的認知負荷，就算沒有大綱，也不會影響閱讀理解的 成效。主動處理模式預測在閱讀的開始之時，大綱會反而抑制讀者建立文本關 係間的連結、背景資訊的主動處理過程。讀者若先讀大綱, 理解會較差(Salmeron, et al., 2009)。
Salmeron等(2009)的研究結果發現，同化理論與主動處理理論皆有部分正
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確。讀者若先讀大綱，再讀難度較難的內容，表現較好；先讀簡單的內容，再 讀大綱，理解表現較佳。
（四）大綱與超文本閱讀行為
相較於過往的研究多以前、後測方式判定超文本對讀者的閱讀理解成效，
卻無法從閱讀過程中了解讀者與超文本的互動行為。Salmeron等(2009)的研究的 不同點是，他們考慮到瀏覽行為在整體閱讀歷程中可能產生的影響，並從使用 者行為解釋超文本的閱讀理解效果為何會因人而異。
超文本的非線性閱讀是動態、循環的過程，Protosaltis & Bouki(2005)提出 超文本閱讀理解模式，指出超文本閱讀是由建立閱讀目標開始，讀者掃描資訊 類目、建立字句及文本大意，並選擇適合的閱讀策略及評估的一連串反覆過程。
超文本的自由度讓讀者必頇決定哪些要讀、哪些要跳過；他們認為，隨著瀏覽 歷程的改變，讀者採取的閱讀策略也會不同，更會影響到閱讀理解的成效。
超文本閱讀理解模式將閱讀分為幾個環節。首先是閱讀目標，閱讀目標幫 助讀者建立基模，而基模控制了哪些資訊是重要的、哪些不是。確立目標之後，
讀者會開始閱讀／掃描資訊類目。讀者會掃描超文本以選擇適合的資訊類目來 閱讀。如果讀者決定不掃描，他就會直接閱讀文本，並根據閱讀的目標，摘要、
讀者會開始閱讀／掃描資訊類目。讀者會掃描超文本以選擇適合的資訊類目來 閱讀。如果讀者決定不掃描，他就會直接閱讀文本，並根據閱讀的目標，摘要、