原本我以為，我可能一輩子就在這種自我的世界中遊走。直到四年前，一位男子網 球選手找我擔任教練，這一切起了變化。這位選手是當時國內知名的網球選手，曾經拿 過全國雙打及單打冠軍。對我來說，從熟悉的選手角色轉任到生疏的教練角色是個很大 的轉變，當時，內心的掙扎頗大，一則擔心無法讓他在現有的技術中再向前爬升，另一 則是深知這條教練的路途，是賣命的不歸路6，擔心自己無法承受。後來，我特意花了 時間與選手進行對談，在對談的過程中，我們談了目標、方向與未來，在對話中我感染 到他的熱情、執著，並發現一個和我相似的特性，就是不想輸給任何人，發掘這個共識，
是說服自己跳進去的最大理由，於是就這樣開啟我的教練生活。
相處的前三個月，共識清楚、目標明確，就像情侶一開始相處的甜蜜期，彼此的意 見與看法都指向一致。練球的過程也就按照我所設定的計畫執行，在過程中，我要求擊 球的絕對準確、動作的絕對完整，所以對於選手的負擔而言是相當重。不過雖累人，兩 個人相互支持與溝通完全無遭受到任何的阻礙。就這樣持續了將近一年的時間，歷經了 許多場的全國賽、國外的職業賽，我們共同建立了歷史。
在這個過程中，大部分由我擬定比賽的策略，選手執行與自我調整。在國內賽中，
我們屢創佳績，但一到了國外的職業賽中，總是和職業積分擦肩而過。我知道他的動作 風格越來越確定，球風也開始走向強勢而穩定，當一切準備就緒即將升空的同時，彼此 卻發生了衝突。在某天練球的早上，我不斷的提醒「動作暫停」後擊球及「屁股下沉」
兩個指示守則，突然選手大叫了一聲，「我也想打好」，接著把球拍摔到後面的護網上，
我見狀後，告訴他今天就到這裡，接著自己默默的回到家中。原本心想，這件事只是一
6 為何稱賣命的不歸路，當時見到許多的網球教練，將自己所有的時間奉獻給選手。如國內知名的網球教 練中興高中陳南老師、正興國中佘志倫老師、師大劉一民老師及王鶴森老師，他們擔任教練像是7-11 便 利商店，選手只要一有練球的需求，隨call 隨到，還包括許多的照護等工作。
個偶發事件，一種背負沉重壓力的反應，過幾天就好了，沒想到，在後來日子裡，爭論 越來越多，就連原本建立的目標與擊球共識，也越來越模糊，彼此追尋的技術方向也越 來越歧異，對話的空間與交集越來越少，反倒是呈現出一種「我強迫的」意味成分濃厚，
打球這件事似乎是我逼迫的，對我來說，我想要解決這樣的問題。
我嘗試著回到最初的相遇，回到親密感的懷抱中。我思考這些轉變，從共識形成到 絕對歧異的分離，於是就從自己身上開啟反省之路。在編撰訓練計畫上，我依據著網球 訓練的書籍，企圖建立一種客觀、普遍的知識立場以便獲得明確的技術指引。在一開始 時，確實相當實用，我經由使用第三人稱的視角，以客觀的立場來告訴選手另一種網球 世界，引領我們一同去看見普世共同的技術存在，這種技術是我們追求的目標。在過程 中，語言的使用，是明確的、固定、單一的，因此在溝通上產生的歧異性就較少，接受 的程度較高，因為接受的程度高，這種技術所揭開的意向就指向著同一。我們踏著這種 同一性的理論立場，一同進入實踐場域。從理論走向實作，當時就認為必定有許多變異 會產生，這種變異或許會讓我完全招架不住。因此，我採取的作法是這樣，先吸收理論 相關訓練的動作型態，接著以我建立的網球學習經驗7，先整理出一種理路，然後經過 自身的練習先暫行驗證，由自身去經歷容易發生的狀況後，再傳遞給選手。在實際進入 訓練的過程後，配合過去的經驗與隨時隨地所發生的練球情境，進行修正，透過這樣的 循環形成一種指導方法。一路走來，我發現了在內心中潛藏一種對「理論客觀」的崇尚，
任何的技術發展都是源自於理論的揭示，這種理論的揭示由我先行確認再透過語言傳達 出去。
回顧最初之地，共識的建立奠基在理論的基礎上，這種基礎具有強大的客觀性，所 以彼此的歧異性就不大。而進入實踐場域後，仍堅守著科學的程序與步驟，按照理論所 給出的模式，透過自我經驗的驗證，並針對情境加以修正，形成一種教練的實踐方式，
7 這個網球經驗包括了從小時候到現在的練球經驗或是學習經驗，包括看到的、想到的、聽到的、實作的 等有關網球的經驗。
看起來也客觀，但為何產生衝突如此之大，難道我所認為的客觀出了問題？作法上的客 觀難道只是一種形式的訴求，其實我還是落入了主觀的境地？就帶著這樣的追問，我重 新思索著「我」的位置與角色。
在整個訓練歷程中，「我」這個教練佔據了重要的地位。在國內的氛圍中，教練本 就扮演著主導的地位，於是我順理成章的承襲這種思想，我認為「教練」應該很重要。
為了讓自身發揮長才，便結合許多的方式，期望建立起一種關於「我」的網球界域。這 個網球界域中的一切是我詮釋、主控、我是這個界域的主宰者，選手是接受著安排，進 入這個界域吸取養分而成長。在此透過科學的原則，經由理論獲取相關的知識，堅守著 同一性的立場，再透過想像變異，發展出屬於自我認定的應用知識，進而形成整體的觀 點與看法8。
這個整體具有系統化與規則化的元素，並且都是來自我的理論詮釋與經驗給予，對 我而言是維繫著自我的同一性，但是這種同一性是否真有達到互為主體性的境界呢？我 遙想到過去，學球的那段經驗，教練的同一套教學實施要點、方法與步驟，後來卻讓我 的擊球和我的同伴們都不相同，從引拍到揮拍、從定點到移動，每一項教練的標準動作 到我們身上全都產生變異，每個人都接受了教練的指示，卻發展出迥異的形態，如我是 採取強力平擊的做法，另一個則是採取穩定旋轉的球風，兩個人的取徑完全不同，是甚 麼樣的原因，讓原本應該制度化的整體世界遭受波瀾。
反思到這裡，我發現這種過去的經驗，因為我的教練角色而被遮蔽，我忽視了這段 經驗歷程。重新拉回聚光燈後，我領略到，或許是因為個人的特性，才產生不同的變異 方式，我認記這段經驗，勾劃出這種個人性給出的意義。因此，我將這種思索放置於選 手的位置，發現在場上選手也同樣做為絕對的「我」而有著他自身的特性，他是做為一
8 這種整體的觀點，指涉著這個網球界域裡所有的一切，包含技術的指引與想像、包含了對訓練方式的擬 定、要求、包含了未來的發展性，甚至還擴及到生活的目標、心靈的成長與淬煉方法等，只要是關於選 手的一切都在這個整體其中。
個有別於我的他人在場上展現自己，也在不斷的尋找他自身的位置，自身的存在感，所 以當用我的世界來強壓於他之時，衝突就會產生，在長期的日積月累，不滿情緒終究會 爆發出來，我暫時發現問題的癥結，再進一步的帶著這種思緒轉進到兩人的關係上。
當焦點由我自身拉遠至兩人的關係上，先嘗試著將自身的優先性放下，包含由我所 認定的客觀、科學方法、經驗與構思等，我開始建立一種以「他」為基礎的概念構思。
過去我的網球界域的建立，絕大部分是源自於我當選手的經驗。當選手時，關注的大部 分都著重在自己身上，關心自己技術會不會進步、關心有沒有人給我適當的幫助、關心 是否有人陪我練球等，他人對我來說，只是一個工具，一個陪我練習的工具或是一個要 被我打敗的敵人，我從來就沒有好好思考過這個他人的存在。但是，當教練，是無法不 在意這個他人，我們勢必的進入彼此的關係與交流之中。我讓自己進入這個交流9，我 開始設想著他是如何看待網球、如何看待與我的關係、他的網球世界的形貌是何種樣 態，我不斷努力的設想，希望進一步的觸及他的世界。不過，這樣的做法仍是停留在我 的想像中，無法觸及他真正的核心想法。於是，我開始嘗試透過許多的對話，透過他的 說來給出他的世界，慢慢的我知道，他的世界有著他自身運行的方式、有著他的邏輯、
他的反應與思考模式，藉由他的世界我可以看到更多，不論是技術的想像、問題的解決 途徑、語言的使用、或是一種有意無意的觸發10，都成為越出我自己的表現。
我好奇，過去我們堅守著同一性的要求，達到了一種理論的發展與維持，但若是在 這種理論所形塑的整體之下繼續探究，那麼要超越的可能性是否就降低，過去客觀性建 立，是摒棄或忽視差異，找尋一種共同的形式樣態，這種形式樣態會形成認知過程的預 設，也就是說，我們都認為抱持著客觀的思考理路，但實質上面對事物的呈現影響免不 了受到預設的影響，為了避免這種預設的介入，我就試著採用現象學的徑路進行分析。
9 或許是選手逼著教練必定進入這種交流之中。
10 有時候與會產生一些突發奇想或是靈光乍現的思緒，我認為是他人所觸發的，自己是無法思考出來的。