遊戲導入教學要點

皮亞傑曾提到「自律」，是指「自我管理的能力」。自律代表能夠做全 方位思考，不受獎勵與處罰所左右，能夠在道德領域判斷對與錯，在認知 領域判斷真與假，能與他人合作正式自律的表現（陳燕珍，2001）。從孩 子發展自律精神的觀點來看，遊戲有規則，對孩子自制能力特別管用。一 旦有衝突，老師可以引導孩子自己訂定罰則，或修正規則，或重訂新規則。

從數學的角度來看，遊戲會激勵孩子活用四則運算是不爭的事實。而且玩 遊戲比做數學練習好，因為可以馬上得到同儕的回饋。

饒見維（1996）認為「數學遊戲教學法」乃是把數學科的教學活動轉 變成遊戲活動的教學方法。然而玩遊戲很容易「失控」，所以老師ㄧ定要 陪孩子一起玩，表示這是一件「值得重視」的事情；此外，還可以觀察每 個孩子的數學能力，並且評量遊戲是否需要修正規則，或者乾脆放棄不 玩。（陳燕珍譯，2001）

Aufshnaiter and Schwedes（1984）提出的「遊戲導向教學法」，主張 開發有趣的單元活動教材來改善教學與學習環境。所以教師在課堂中教學 時，應提供學生適當的遊戲與學習情境，並注重學生自主、自發性的學習

（Jones & Nimmo，1994）

本節分為兩部分來探討，一為設計要點，二為教學模式 一、設計要點

（一）陳燕珍（2001）指出數學課程的四大目標：

1.能獨立思考，而且對自己解決問題的能力有信心。

2.能想出不同的辦法來解決相同的問題。

3.發展數字感。

4. 能和其他孩子充分交換觀點。

（二）鄭肇楨（1980）提 出遊戲有五個要素，分別為：身體接觸、官能 活動、認知技巧、把握時機和適者生存。而其中的認知技巧即是 說明了遊戲與知識的學習是有相關的。

（三）曹亮吉（1979）提出數學遊戲的四大特色：

1.題目簡單易懂且有趣，答案有時也出人意表。

2.沒有一套系統性的方法。

3.看不出任何直接的應用。

4.沒有列入正式的課程。

（四）陳杭生（1993）在「視聽媒體與教學正常化」一文中指出，「遊戲 導向教學」必須從課程內容、教學方法和教具的運用三方面著手，

他並且建議：

1.將教材遊戲化：即教師應把教材善加靈活重組並趣味化，讓學 生願意直接參與活動，教材隱含於遊戲活動中，使每一位學生 感覺到活動與本身有直接關聯。

2.將教法遊戲化：透過遊戲，學生可獲得實際參與合作的學習機 會，藉由角色扮演、小組討論以及分組比賽等寓教學於遊戲中 的方法，作為學習的啟導過程。

3.將教具玩具化：抱持著「教師手中的教具，是學生心中的玩具；

學生手中的玩具，是教師手中的教具」這樣的觀念，必要時，

儘可能讓學生自製簡易教具，於上課時除聽講外，亦有機會直 接操作教具，而能從中獲得「有目的之直接經驗」。

（五）在《國小數學遊戲教學法》的作者饒見維（1996）則提到遊戲融 入 教學的四的要點：

1、挑戰性：遊戲中具有某些限定的條件，在這限定的條件中完成

任務或目標。條件限定越多其挑戰性越大，使學生越不容易完 成，因而遭受到挫折越大；反之條件限定越少，其挑戰性越低，

學生雖容易完成，但學生可能覺得越乏味，所以一個遊戲的挑 戰性必須適當，使學生才能樂於其中學習。

2、競賽性或合作性：遊戲常常含有競賽的意味，也因為競賽可以 引發人性好勝的心態，所以增進了學生的挑戰性和趣味性，更 增加了學生參與的動機和興趣。但若有一方無論如何玩都一定 會勝，這樣就打破競賽性的原意了，如此就沒有人對此遊戲有 興趣了。若競賽性的遊戲能和團體結合，這樣不只趣味加倍，

而學生為了獲勝則須和自己團隊的其他同學合作，共同對抗其 他團體，這樣不僅達到教學效果，也讓學生學習合作的方法，

溝通的重要性。

3、機遇性或趣味性：遊戲之所以令人著迷主要是因為遊戲含有部 分的機運的因素，這些無法掌握的因素讓遊戲的趣味性增加許 多。由於這些不可測的因素，要達成遊戲的目標就變成不能完 全依賴實力，而是須靠實力和運氣兼顧才能順利達成，使得學 生對遊戲的結果多了一份的期待。

4、教育性：一個良好的數學遊戲若能兼具教育性，則能幫助學生 運用數學的知識，建立數學的概念，進而磨練學生的數學思考 能力，推理能力、計算能力等。

所以一個良好的數學遊戲須包含上列四點，若只有前三項而少了教育 性即會變為一種有趣味的活動，對學生的學習影響性就較少，而若只有第 四項教育性則失去遊戲的意義，變成了枯燥無味的教學活動了。

（六）Dienes 於 1981 年在「數學的營造」（黃毅英，1997）一書中依 據皮亞傑學習心理學，提出一套嘗試運用遊戲方式建立數學概念 的教學模式，模式中各階段的主要意義如下：

1. 自由玩耍（free play）：學習者被安排到一個經過預先設計的 環境中，設計者先讓學習者自由玩耍一段時期。

2. 規律遊戲（games）：學習者在受到環境刺激後，開始對具有 數學結構的事物做出反應，這時設計者可以嘗試著以遊戲方 式讓學習者進行分類活動，讓學習者漸漸發覺這些事物的規 律性。

3. 找尋共同結構（searching for communality）：反覆運用各種分 類活動，讓學習者能夠綜合推廣，知道所有的可能性。

4. 描述和圖示（representation）：學習者可以用一些圖書或文字 表述上面分類的策略。

5. 符號化（symbolization）：再進一步，開始以符號整理上述描 述。

6. 形式化（formalization）：在第四第五階段中，學習者所引入的 符號可能不是很好的表示法，此時引入正式符號，數學概念，

於是構成。

二、教學模式

（一）楊淑朱（1995）提到運用遊戲－討論－重新遊戲的方式能增進 兒童的能力和自信心，同時，透過教師精心的佈置及設計遊戲 活動，除了協助教師順利的將理論和實務連接起來，更能讓兒 童在科學、言語、藝術及社會的教學課程中成為一位主動學習 者及探險者。由楊淑朱（1995）的研究中知道，遊戲若能經過 教師精心的設計，遊戲活動對學生即非單純的玩，而是一種有

效的學習。所以教師應提供適當的知識及教具，用以點出學習 單元中的概念結構，進而影響學生的解題活動或推理思考過程。

（二） 「遊戲導向教學法」最早是由 Aufshnaiter，Schwedes and Helanko 於 1984 年所提出的，主張以開發有趣的單元活動教材 來改善教學與學習環境。

（三）蘇育任（1993）曾提出「遊戲導向教學」的原則有以下三個：

1.遊戲教學雖由老師指引，但老師之主要職責在設立學習環境，

使大多數學生均能建構本身的遊戲系統。

2.教師欲使更多學生得以建構其遊戲系統，可以合理地干預遊戲 系統，甚或刻意佈置遊戲系統以引導學生。

3.縱使教師無法為所有學生設定強迫性的共同學習目標，有時似 乎無法見到每個學生在學習中獲得學習成效，但仍需堅持遊戲 導向教學的重要性，持之以恆才能成功。

（四）黃毅英（1978）指出，遊戲教學最差勁的莫如毫無準備，漫不 經心，以及利用遊戲做填塞時間，遊戲教學時必須有明確的認 知或情意在。以數學科而言數學遊戲必須有特定的數學主題，

遊戲部分不能喧賓奪主。Bell（1978）亦提出十二個評鑑遊戲 的準則（黃毅英，1993）：

1、學生清楚遊戲的規則嗎？

2、學生是否需要大量時間學習遊戲規則？

3、該遊戲是否過於複雜以拖慢遊戲進度 4、該遊戲是否太幼稚或太高深？

5、是否每個學生都有平均參加的機會？

6、是否每個學生都可參與整個遊戲的進展？

7、學生對遊戲感興趣嗎？

8、是否引起學生紀律性的問題？

9、學生是否會因過於投入遊戲而忽略學習的目的？

10、在整個遊戲過程數學部分是否有突顯出來？

11、學生能否達到數學認知目的？

12、最重要者，學生經過遊戲後，數學表現是否有改進？

這十二個評量準則，主要以學生「學習」為主，而 Sutton-Smith（1983）

也認為遊戲的過程及方法比遊戲的結果來的重要，因此遊戲導入教學即應 以學生的學習為主體，重視學生學習方面特色的展現，因此在遊戲設計的 原則上、價值上、評鑑上、都應是相當值得注意得地方。

杜威強調：「缺乏遊戲的教育，不可能得到有效果的學習。」可知一 個好的教育方式是要配合適當遊戲一起來呈現，如此學生的學習才會有較 好的效果。遊戲導入教學必須掌握一定的教育原則，注重學生學習，配合 適當的教具及教材，如此才能達到使學生獲得有意義的學習。反之，若只 是讓學生單純盡興的去玩，缺乏教育性，這只是浪費時間，學生並不能達 到學習效果，所以必須掌握一定的教育原則，配合適當的教材及教具，如 此才能使學生獲得有意義的學習。