那些年，在舞蹈班的日子

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第四章 舞者認同與身體意象形塑

本研究第四章共分三大節，分別為「那些年，在舞蹈班的日子」、「當舞蹈 班女孩面對身體規訓」和「舞者認同的形塑」。在第一節「那些年，我在舞蹈班 的日子」中，將以訪談資料呈現舞蹈班的生活樣貌；第二節「當舞蹈班女孩面對 規訓」開始探討舞蹈班的規訓技術以及舞蹈班女孩對規訓的看法、態度和行動；

到了第三節「舞者認同的形塑」則將說明身體規訓、舞者認同和身體意象三者的 關聯性，並將舞蹈類型對舞者認同的影響納入討論。

第一節 那些年，在舞蹈班的日子

除了透過書面資料以及側面觀察所描述的舞蹈班樣貌之外，研究者也藉由將 提問安排在深度訪談中，讓受訪者親自說明，描述中學舞蹈班的生活、舞蹈班女 孩的特質，使舞蹈班的圖像更加清晰。本小節將分為「舞蹈班、舞蹈社和舞蹈補 習班」、「升學主義下的舞蹈教育」和「舞蹈班女孩眼中的舞蹈班女孩」三段，

並在第四段為本小節做一個階段性的結論。

一、舞蹈班、舞蹈社和舞蹈補習班

（一）學舞的起點：舞蹈補習班（舞社）

「我從⼩就學舞」、「我從⼩⼆開始跳舞」、「我三歲開始學舞」……這樣 的對話，是大多數受訪者在講述自身學舞經歷時的開場白。舞蹈專長的養成，從 很小就開始。受訪者小梓便說起了媽媽所轉述她跳舞契機的故事，媽媽說小梓是 看著電視上漂亮的芭蕾舞群，被曼妙的舞姿「騙去」而開始想學舞，才會去報名 舞蹈補習班，或稱之為「舞社」，開始跳舞的興趣。可以說，校外的舞蹈補習班 是舞蹈班女孩學舞的起點。

從先前的文獻探討，研究者已提到過台灣體制內的舞蹈教育並非線性的訓練 歷程，雖然在國小、國中、高中到大專院校，都有相關舞蹈科系的設置，但可能

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受限於所屬學區、升學（在小學期間，經常是由父母決定）規劃等原因，不一定 是所有舞蹈班的學生從國小、國中就在體制內的舞蹈班就學。舞蹈補習班的存在，

便補足了有意願學舞，卻不在國小舞蹈班學區內的學習需求。由於校外舞蹈補習 班的舞蹈教育訓練，已足夠讓學生以非國小或國中舞蹈班學生的身份，考進國中 或高中舞蹈班。本研究的受訪者當中，小梓、莉莉、小芳、小維和小雅，這五名 受訪者都是高中才開始讀舞蹈班的。因此，國小舞蹈班和國中舞蹈班，並非進入 台灣教育體制內舞蹈教育唯一的途徑。

（二）舞蹈社：社團性質的「舞蹈班」

本研究的11 名受訪者中，有一位很特別，她是花花。花花是我在網路公開 徵求國高中舞蹈班的受訪者後主動聯繫我的一位網友，她告訴我她在國中時念的 是舞蹈班，但她在一開始描述舞蹈班生活時，和我對舞蹈班的認知不太一樣，在 一陣雞同鴨講、再三詢問後，我才了解原來花花參加的舞蹈班其實是學校裡的社 團，但在當時都會稱之為「舞蹈班」。

「我是念ＯＯ國中的舞蹈班，其實那算是社團、不算是班。那是⼀個社團，

就是學校裡⾯的社團，沒有到舞蹈班那麼專業，它像是給⼈家培養興趣的，

⽽不是像外⾯那種專業的舞蹈班。可能每⼀所學校的叫法不⼀樣，可能有些 學校叫舞蹈班，有些學校叫舞蹈社。」（訪，花花）

花花所唸的國中「舞蹈班」，是在校內學生挑選出一群對舞蹈有興趣，或有 所基礎的學生，並需要經過老師面試才能加入。除術科課（社課）的時間外，「舞 蹈班」的學生因為要代表學校出去比賽，放學後仍要留校排練。花花說因為國中 實在「舞蹈班」投入的時間、心力很多。也因為朝夕相處、互相幫忙排練，成員 間的感情都很要好。研究者認為國中舞蹈社雖然在專業的課程、規訓技術等方面 與真正的中學舞蹈班還是有差距，但以舞蹈社的課程、排練時間和對團體的認同 感來說，與中學舞蹈班其實是相似的。也因為這段經歷，使花花有著身為「舞蹈

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（三）中學舞蹈班與學校風氣

本研究的「舞蹈班女孩」的研究範圍為體制內的中學舞蹈班，包括國中、高 中與高職。此外，在前一章的研究方法與研究歷程中提到過研究者在訪談後才發 現到，台灣現有的中學舞蹈班並非都鑲嵌於普通高中，有些藝術學校（私立高職）

也有舞蹈班的設立。這些公、私立的高中職舞蹈班，會各自有著自己學校的特殊 風氣。

在每個學區，也有區域上的舞蹈班「明星學校」，在台灣北部是中正高中舞 蹈班，中部是文華高中舞蹈班，南部則是左營高中舞蹈班。在訪談過程，不論是 否讀這三所舞蹈班的受訪者，在敘述自身舞蹈經歷與舞蹈班風氣的時候，會不約 而同的提到這三所學校舞蹈班的做法是如何、和自身學校有何不同。由此可以觀 察到，這三所學校舞蹈班的辦學方法，在台灣可能有著指標性的地位。

正在就讀私立高中舞蹈班二年級的小梓，是我採訪的第五名受訪者，在與她 進行訪談的開頭，她便問我：「為什麼不採訪⽂華⾼中舞蹈班的學⽣？」我一開 始有點驚訝、僅簡單回應到文華高中正是研究者高中所就讀的學校，並且有計畫 要找這間學校的受訪者。直到後來查詢相關資料，才了解到她會這麼特別提到，

是有原因的。依據2017 年 3 月 9 日自由時報的報導「文華高中舞蹈班 94 狂！全 國賽9 連霸」，今年文華高中舞蹈班在全國古典舞比賽連續第九年獲得冠軍的消 息，報導中提到：

學⽣從去年 11 ⽉開始練舞，加上配合⾼三舞展須同時練 4 ⽀舞碼，加上⽂

華⾼中強調正常教學，⽩天要正常上學科及術科基本功，只剩假⽇及放學後 的晚上時間可以練習；除練舞蹈技巧外，⽂華⼜落實⽣活教育，練舞後學⽣

須⾃⾏擦清舞蹈教板等，均壓縮不少時間。

從這則報導可以大致看到中學舞蹈班學生的學校生活，與普通班中學生的差 異，在於術科課也會穿插在學科課的課表當中。在準備比賽的時候，就要騰出額 外的排練時間。而每個學校舞蹈班也會因舞蹈班風氣的不同，而對學生的時間有

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著不同的安排。像是報導中的文華舞蹈班注重「生活教育」，因此學生上課、排 練之餘還需騰出時間清掃、擦洗舞蹈教室。

然而，舞蹈班「明星學校」所指的是舞蹈班指標性的代表學校，但基於訪談 所獲得的資料以及文獻回顧的書面資料，尚未能指出台灣的中學舞蹈班之間有著 如一般升學體系內的學校排名之分，而僅能說明這幾所學校在舞蹈班學生之間較 具代表性並且有著較高的知名度

除了比賽準備以及生活教育之外，正就讀私立高中舞蹈班的小梓表示，她所 就讀的學校舞蹈班風氣，則是特別喜歡接在地的表演，像是踩街、遶境或去鄰近 學校校慶表演。因此平日的晚上和假日的時間，就要拿來為這些演出排練。對於 學校的安排，小梓有自己的想法：

「學校接了很多的表演，平常要排演甚⾄晚上跟假⽇要留下來。表演⼊這個

⾼中的舞蹈班雖然會學到表演技巧，就會壓縮到⾝體基本訓練、術科課的時 間。進這個學校的⾃制⼒就很重要，像⽂華、中正就沒有接這麼多的表演。」

（訪，⼩梓）

不論是額外的生活教育訓練或代表學校出去表演，根據受訪者的說法，都不 是每間學校的舞蹈班都有的，而是學校風氣而額外的項目。所謂的「學校風氣」，

一部份也許是延續傳統使然，另一部份，其實還是舞蹈班的管理者對舞蹈班的管 理風格而形成。

「因為我們之前的主任很嚴格，現在換⼀個主任了，聽說課程已經沒有那麼 重，就⽐較好⼀點這樣。」（訪，愛蜜莉）

目前舞蹈系大二的愛蜜莉所就讀的舞蹈班，是一間有著「軍事訓練」而出名 的學校，強調團體生活的重要性。代表學校出去表演、比賽時，最為出名的便是 那一致的髮型和穿著和一定要穿著校服外套並把拉鍊拉到最高。但愛蜜莉表示，

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在她畢業後舞蹈班主任也接了其他行政工作，從仍在高中的學妹聽到的消息是已 經沒有像過去那麼嚴格了。

二、升學主義下的舞蹈教育

雖然現行的十二年國教教育改革走向，亟欲改善升學主義掛帥的現象，希望 能透過免試升學、打破明星高中、高中社區化來瓦解原有的階梯，但以現行的教 育體制而言，以學歷的獲取作為教育的目的，對許多學生、家長而言，仍然是一 根深柢固的觀念（顏學誠，2014）。涵括在教育體制內的舞蹈班，所謂升學主義 對舞蹈教育的影響，研究者非指舞蹈教育的入學制度上有著如一般升學管道般的 情況，而是這些舞蹈班的學生，身為台灣教育體系的一份子，在舞蹈班入學、在 學、升學時，勢必受到升學主義的影響。

（一）學科與術科的拉拔賽：選擇舞蹈班

首先，是舞蹈班的入學制度上，受訪者莉莉和小維都提到當初進入舞蹈班是 因學科成績的影響。莉莉雖然從小學舞，但起初並未以舞蹈班為目標，進入舞蹈 班的原因，卻是學科考試上的失利。

「三歲開始學舞，就是家裡附近的舞社開始跳舞。⼀開始只跳芭蕾跟民俗舞 蹈，⽐較偏向兒童的那種沒有說很正規。我到⾼中之後才考舞蹈班，進舞蹈 班是因為考⾼中的時候考得不好，爸爸就問我要不要讀舞蹈班，我就去念這 樣。」（訪，莉莉）

而小維則表明了父母對於自身讀書能力的期待鬆綁，加上剛好獲得社區舞蹈 班老師的欣賞，是她因此與一般的升學途徑告別、進入舞蹈班契機。

「我從⼩就喜歡跳舞。但是爸媽那時候的年代，會認為讀書⽐較重要，後來 才發現我的讀書沒有到我姊姊那樣⾮常的好。剛好國中有舞蹈班，就讓我加

「我從⼩就喜歡跳舞。但是爸媽那時候的年代，會認為讀書⽐較重要，後來 才發現我的讀書沒有到我姊姊那樣⾮常的好。剛好國中有舞蹈班，就讓我加