量表題項描述性統計量

鑑定與安置量表題項描述性統計量需求狀況部分(如表 4-3)，平均數 在 3.76~3.82 之間，標準差在 0.91~0.95 之間，此顯示出教師鑑定與安置 的需求狀況接近「需要」的水準，其中需求狀況平均數最高為「學生安 置資源班後，資源班教師會提供相關鑑定資料讓我了解學生的需求」，需 求狀況平均數最低為「學生安置資源班後，資源班教師會提供我關於資 源班的進退班機制」；鑑定與安置教師滿意程度(如表 4-3) ，平均數在 3.52~3.63 之間，標準差在 0.79~0.86 之間，顯示教師鑑定與安置的滿意 程度屬於「滿意」的水準，其中，教師在鑑定與安置量表中平均數最高 為「學生安置資源班後，資源班教師會提供相關鑑定資料讓我了解學生 的需求」，教師在鑑定與安置量表中平均數最低為「資源班教師會與我討 論學生回歸原班的學習情形」。

表 4-3 鑑定與安置量表題項描述性統計量

鑑定與安置 需求狀況 滿意程度

平均數 標準差 平均數 標準差 學生安置資源班後，資源班教師會提供我關

於資源班的進退班機制。 3.76 0.93 3.58 0.79 學生安置資源班後，資源班教師會與我晤談

以了解學生的學習適應狀況。 3.81 0.93 3.60 0.84 學生安置資源班後，資源班教師會提供相關

鑑定資料讓我了解學生的需求。 3.82 0.93 3.63 0.85 資源班教師會提供我學生回歸原班的流程。 3.78 0.95 3.53 0.85 資源班教師會與我討論學生回歸原班的學習

情形。 3.78 0.91 3.52 0.86

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貳、課程與評量描述性統計量

課程與評量量表題項描述性統計量需求狀況部分(如表 4-4)，平均數 在 3.57~3.76 之間，標準差在 0.90~0.97 之間，此顯示出教師課程與評量 的需求狀況接近「需要」的水準，其中需求狀況平均數最高為「資源班 教師會與我討論學生至資源班上課時間的適宜性」，需求狀況平均數最低 為「資源班教師會提供我教材教具設計的建議」；課程與評量教師滿意程 度(如表 4-4)，平均數在 3.45~3.57 之間，標準差在 0.85~0.96 之間，顯示 教師課程與評量的滿意程度屬於「滿意」的水準，其中，教師在課程與 評量量表中平均數最高為「資源班教師會與我討論學生成績評量的方式」，

教師在課程與評量量表中平均數最低為「資源班教師會提供我教材教具 設計的建議」。

表 4-4 課程與評量量表題項描述性統計量

課程與評量 需求狀況 滿意程度

平均數 標準差 平均數 標準差 資源班教師會與我討論學生至資源班上課時

間的適宜性。 3.76 0.96 3.56 0.86 資源班教師會與我討論抽離班級課程後的課

程銜接問題。 3.73 0.93 3.55 0.90 資源班教師會協助我調整教學課程，符合部

分課程抽離學生的需求。 3.74 0.94 3.49 0.93 資源班教師會與我分享教學經驗。 3.72 0.96 3.56 0.94 資源班教師會提供我教材教具設計的建議。 3.57 0.95 3.45 0.96 資源班教師會與我討論學生成績評量的方

式。 3.71 0.96 3.57 0.85 資源班教師所提供的平時成績，能呈現多元

評量的紀錄。 3.72 0.90 3.55 0.88 資源班教師會協助我訂定學生學習目標。 3.72 0.97 3.49 0.90

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叄、親師合作與班級經營描述性統計量

親師合作與班級經營量表題項描述性統計量需求狀況部分(如表 4-5)，

平均數在 3.54~3.80 之間，標準差在 0.92~1.01 之間，此顯示出教師親師 合作與班級經營的需求狀況接近「需要」的水準，其中需求狀況平均數 最高為「資源班教師會提供我行為輔導策略幫助改善學生的行為問題」， 需求狀況平均數最低為「資源班教師會舉辦相關活動，增進我與學生家 長親師合作關係」；親師合作與班級經營教師滿意程度(如表 4-5)，平均 數在 3.50~3.60 之間，標準差在 0.79~0.86 之間，顯示教師親師合作與班 級經營的滿意程度屬於「滿意」的水準，其中，教師在親師合作與班級 經營量表中平均數最高為「資源班教師會提供我行為輔導策略幫助改善 學生的行為問題」，教師在親師合作與班級經營量表中平均數最低為「資 源班教師會協助我提升與學生家長互動技巧」與「資源班教師會舉辦相 關活動，增進我與學生家長親師合作關係」。

表 4-5 親師合作與班級經營量表題項描述性統計量

親師合作與班級經營 需求狀況 滿意程度

平均數 標準差 平均數 標準差 資源班教師會提供我行為輔導策略幫助改善學

生的行為問題。 3.80 0.95 3.60 0.85 資源班教師會協助我處理學生在普通班所發生

的問題。 3.77 0.95 3.54 0.84 資源班教師會舉辦特教相關宣傳活動，增加家

長對特殊教育的了解。 3.69 0.92 3.59 0.82 資源班教師會主動提供我學生的學習、生活、

人際...等輔導技巧。 3.75 0.93 3.56 0.84 資源班教師會辦理相關活動或課程，增進班上

其他學生對特殊教育的認識。 3.69 0.97 3.52 0.86 資源班教師會舉辦特教宣導活動，增進校內師

生對特殊教育的了解。 3.66 0.96 3.52 0.84 資源班教師會協助我提升與學生家長互動技

巧。 3.60 0.99 3.50 0.79 資源班教師會協助我與學生家長溝通。 3.65 0.99 3.59 0.81 資源班教師會舉辦相關活動，增進我與學生家

長親師合作關係。 3.54 1.02 3.50 0.84 資源班教師會提供特教學生家長的諮詢服務。 3.65 0.94 3.57 0.80

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肆、支持服務與專業知能提供描述性統計量

支持服務與專業知能提供量表題項描述性統計量需求狀況部分(如 表 4-6)，平均數在 3.61~3.78 之間，標準差在 0.92~1.01 之間，此顯示出 教師支持服務與專業知能提供的需求狀況接近「需要」的水準，其中需 求狀況平均數最高為「資源班教師會告知我班上特殊生所接受的專業服 務及相關福利，並於必要時協助申請」，需求狀況平均數最低為「資源班 教師會提供入班服務或與我共同進行合作教學」；支持服務與專業知能提 供教師滿意程度(如表 4-6)，平均數在 3.46~3.65 之間，標準差在 0.77~0.87 之間，顯示教師支持服務與專業之能提供的滿意程度屬於「滿意」的水 準，其中，教師在支持服務與專業之能提供量表中平均數最高為「資源 班教師會經常與我討論關於學生的狀況」，教師在支持服務與專業知能提 供量表中平均數最低為「資源班教師會提供入班服務或與我共同進行合 作教學」。

表 4-6 支持服務與專業知能提供量表題項描述性統計量

支持服務與專業之能提供 需求狀況 滿意程度

平均數 標準差 平均數 標準差 資源班教師在開學前會與我討論班上特教學

生的障礙狀況。 3.71 0.94 3.61 0.78 資源班教師會告知我班上特殊生所接受的專

業服務及相關福利，並於必要時協助申請。 3.78 0.96 3.64 0.77 資源班教師會提供入班服務或與我共同進行

合作教學。 3.61 1.01 3.46 0.87 資源班教師會經常與我討論關於學生的狀

況。 3.72 0.96 3.65 0.85 資源班教師會提供我可諮詢服務的時間。 3.67 0.94 3.52 0.78 資源班教師會提供我輔導學生的多種諮詢管

道。 3.71 0.92 3.55 0.80 資源班教師會視個案需求，招開個案會議，

增進我與資源班教師彼此的互動。 3.69 0.95 3.59 0.78 資源班教師會我與保持合作關係。 3.75 0.95 3.64 0.78 資源班教師會與我分享或提供我相關的特殊

教育知能。 3.69 0.95 3.60 0.78 資源班教師會提供我特教研習的相關資訊。 3.65 0.96 3.59 0.79

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90

第四節 普通班導師對資源班教師所提供支持服務需求狀況與 滿意程度之差異分析

普通班導師對資源班教師所提供支持服務需求狀況與滿意度的差異 分析部分，本研究採成對樣本 t 檢定進行檢測，實證結果顯示，鑑定與 安置的需求狀況與滿意程度之間具有顯著的差異性(t＝－4.30,p＜.05)，

其中滿意程度是顯著低於需求狀況；課程與評量的需求狀況與滿意程度 之間具有顯著的差異性(t＝－3.56,p＜.05)，其中滿意程度顯著低於需求 狀況；親師合作與班級經營的需求狀況與滿意程度之間具有顯著的差異 性(t＝－2.71,p＜.05)，其中滿意程度顯著低於需求狀況；支持服務和專 業知能提供的需求狀況與滿意程度之間具有顯著的差異性(t＝－2.50,p

＜.05)，其中滿意程度是顯著低於需求狀況，如表 4-9 所示。

表 4-9 需求狀況與滿意程度成對差異比較分析表

檢定變數 成對差異

平均數 標準差 差異的 95% 信賴區間

t 自由度

下界 上界

鑑定與安置 -0.22 0.84 -0.32 -0.12 -4.30* 274 課程與評量 -0.18 0.84 -0.28 -0.08 -3.56* 274 親師合作與班級

經營 -0.13 0.80 -0.22 -0.04 -2.71* 274 支持服務和專業

知能提供 -0.11 0.75 -0.20 -0.02 -2.50* 274

*p <.05

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第五節 普通班導師個人背景與工作環境因素對資源班教 師所提供支持服務需求狀況之影響

壹、個人背景對資源班教師提供支持服務需求狀況的影響

性別的不同對資源班教師提供支持服務需求狀況中，在鑑定與安置 (t＝－0.29,p＞.05)、課程與評量(t＝－0.46,p＞.05)、親師合作與班級經營 (t＝－1.48,p＞.05)、支持服務和專業知能提供(t＝－1.22,p＞.05)均不具有 顯著差異，此現象顯示出教師性別的不同對資源班教師提供支持服務需 求狀況並不具有顯著的影響，如表 4-10 所示。

表 4-10 性別對資源班教師提供支持服務需求狀況差異分析

檢定變數 平均數 標準差 T 自由度 差異的 95% 信賴區間

下界 上界

鑑定與安置 男性 3.77 0.93

-0.29 273.00 -0.27 0.20 女性 3.80 0.86

課程與評量 男性 3.67 0.91

-0.46 273.00 -0.28 0.18 女性 3.72 0.84

親師合作與班 級經營

男性 3.55 0.95

-1.48 273.00 -0.41 0.06 女性 3.73 0.85

支持服務和專 業知能提供

男性 3.59 0.93

-1.22 273.00 -0.38 0.09 女性 3.74 0.87

教師年齡對資源班教師提供支持服務需求狀況影響分析結果顯示，

教師年齡的不同對鑑定與安置具有顯著影響(F＝3.07,p＜.05)，經多重比 較結果，教師年齡在 51 歲以上鑑定與安置需求是顯著高於 31~40 歲，教 師年齡的不同對課程與評量(F＝2.02,p＞.05)、親師合作與班級經營(F＝

2.73,p＜.05)、支持服務和專業知能提供(F＝2.87,p＜.05)經事後比較結果 不具有顯著影響，如表 4-11 所示。

92

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特殊教育研習的教師，此一現象亦說明當教師未參加過特殊教育學程與 訓練活動，可能較少了解到會有何種支持服務之需求，如表 4-13 所示。

表 4-13 特教背景對資源班教師提供支持服務需求狀況影響分析

項目 鑑定與安置 課程與評量 親師合作與班

級經營

支持服務和專 業知能提供 具特殊教育教師資格或特

殊教育學系畢業者(1) 4.10 4.08 4.10 4.10 具一般教師資格且曾修

20 個含以上特教學分(2) 3.78 3.77 3.63 3.55 具一般教師資格且曾修

20 個以下特教學分(3) 3.95 3.89 3.85 3.97 具一般教師資格未曾修特

殊學分但曾接受特需教育 研習 18 小時以上(4)

殊學分但曾接受特需教育 研習 18 小時以上(4)