第二章 SUZY LEE 與違實思考
第三節 閱讀案例現象討論
本節將會分成三個部份來討論，以「故事的開始」為其開頭；「故事的中間」
為討論現實與想像世界的邊界地帶；以及「故事的最後」為討論故事的結尾部分。
而其中，小女孩在故事中的遊戲，更是啟動違實與想像的重要關鍵，亦是為圖畫 故事穿針引線的主軸。
一、故事的一開始與接下來的推展
Suzy Lee 的邊界三部曲中文書名直譯出來為《鏡子》、《海浪》與《影子》。
她的這三部作品，我們需得自行從圖畫中找尋其相關脈絡，並從其上下圖形的關 聯裡，串出整個故事的形貌與架構。然而，故事的開頭卻是極為重要的一環，其 關係著我們要如何去開展一個故事，並且確保我們能夠依著圖像訊息，沿著作者 鋪陳的軌道向結尾前進。
《Mirror》、《Wave》和《Shadow》此三部作品，並不像是一般童話故事 的開頭是以「從前...從前…」給予讀者時間上的限定；它們亦沒有地區性的特別 劃分或限制。海浪是為自然景觀，鏡子的反射與影子則屬於物理現象，其故事場 域的設定，除了《Wave》需要多一點戶外場域的想像之外，《Mirror》和《Shadow》
基本上在室內皆可。
即便我們可以依循著圖像上的線索去開展我們的故事，但在其故事中間的填 補空隙，其開端確也是需要利用違實的概念去拓展其故事空間。美國著名的大文 豪海明威曾寫下僅六個英文單字，便形成了史上最短篇的小說：「For sale, baby shoes, never wore.」由讀者在其文脈空隙中添進違實與想像，以致大多數人認為 此篇小說衍生出來的情節充滿感傷。特別是當筆者讀到了「baby shoes, never wore.」時，其錯綜複雜的情緒一擁而上，究竟這沒穿過的童鞋背後是藏了什麼 樣的故事，而拍賣它的主人當時又會是怎樣的心情呢？當然，這段文字的一開頭
「For sale」便是很引人注目的句子，商家要拍賣什麼物品呢？
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如同上述，我們要進入一個故事之際，其情緒的蘊釀，的確是需要氣氛去營 造出來。當筆者和靜靜在閱讀《Mirror》時，我們最先看到的一個畫面是：一個 小女孩雙手環膝，她頭也不抬的蹲坐在地板上，我們看不到她的表情，只見她一 人坐在畫面的右下方。
圖 2-39
「她就不敢……不敢不敢去……去家裡。」靜靜這樣說著。隔兩天，我們再次閱 讀此書，靜靜仍以「她不敢回去。」為該故事的開頭，但此時，卻少了「家」這 個場地的歸屬。而為何故事中的小女孩會讓靜靜覺得她不敢回家或是回去某個地 方呢？Suzy Lee 利用了黑與白強烈的對比色，讓整個跨頁的白色背景對照著小女 孩，而小女孩畏縮在整個畫面的右下角，黑色的線條上搭著微微的黃色，像是個 舞台上的探照燈似地，將讀者的視線關注在其身上，但小女孩頭也不抬地似乎是 拒絕了讀者的關心，猶如梵谷的畫作《吃馬鈴薯的人》一樣，我們被阻擋在畫作 之外，僅能以第三旁觀者的角度去注視著故事的發生。
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圖 2-40
然而，在陪同靜靜閱讀的過程中，筆者在面對小女孩坐在地上的畫面時，我 並沒有感受到如此強烈地的隔絕感，我僅用「有一個小女生坐在那裡。」做為我 的故事開端。與靜靜的句子「她不敢回去。」兩相比較之下，筆者在讀圖時局限 於小女孩的身上與其行為。但是，就靜靜而言，她則是將其兩個頁面視為一個整 體，是故她可以感受到筆者所感受不到的體會，亦是整體氛圍的營造。而林真美 亦說了：「只要意境足，他們就會憑藉著敏銳的直覺直接融入，並進而從中掌握 到故事的本質。」28，說得極是，孩童的讀圖能力雖不在於分析的精闢，但其直 覺的觀察往往都會帶來許多的驚喜與發現。
而這些驚喜與發現常常會從孩子們的對話或是遊戲中表露出來，孩子會透過 遊戲重現他們對於故事的體會或感受。筆者第一次與靜靜閱讀完 Suzy Lee 的
《Shadow》之後，筆者請先生拿出手電筒，並關掉了房間內所有的電燈，我們 母女三人便在房間內玩了約十分鐘的關燈遊戲。靜靜手拿著亮點，照著咪咪，又 要求我要拿燈照她。靜靜本來想要用手比劃動作。可是，她不太會量測距離，以 致於她看不到自己的影子。因為她離光源太遠，且她又過於靠近牆壁。她跟咪咪 兩個人對手電筒很感興趣，靜靜拿著它東照西照的。爸爸摸黑到客廳去拿東西，
她很好心地幫爸爸照明。沒多久，她便退到房間來，說是有鬼，然後模仿起《橡
27 《破解梵谷》。蔣勳著。台北市：天下遠見，2009，頁 53。
28 《繪本之眼》。林真美。台北市：天下雜誌，2010，頁 147。
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皮頭蹦太郎》29的台詞：「嚇死人了，嚇死人了！」接著開始點名鬼爸爸、鬼媽 媽、鬼小孩、鬼靜靜跟鬼咪咪，如此類推了起來。靜靜的此一類推，將《Shadow》
與《橡皮頭蹦太郎》看似毫無相關聯的兩本書給牽連在一起，形成了一個很有意 思的互文關係。
然而，其互文關係的建立是奠基於作者與讀者有意識的認知相連。也就是說，
一種是作者在創作當下，有意或是無意的設計；二來則是讀者本身的知識厚度可 以強化體悟其互文關聯，並玩味出不一樣的滋味。互文性的趣味在於閱讀的廣度，
即便是像靜靜這麼小的孩子，仍是不能輕忽他們對於圖像或是故事情節的印象。
而且透過與靜靜的對話，筆者發現許多看似不可能牽連在一起的讀本，竟在筆者 與靜靜的對話中產生了連結。當我們第一次讀《Mirror》時，出現了這樣的對話：
媽媽：被哪個壞人拿走了？
靜靜：之前的。
媽媽：之前的壞人？
靜靜：之前的，妳的故事書，有人就是壞人。
媽媽：喔！之前我的故事書有人就是壞人喔？
靜靜：對！
媽媽：是男生還是女生？
靜靜：女生！
媽媽：女生喔！
靜靜：男生！（靜靜改口）
媽媽：是男生喔！
靜靜意識到了某個關鍵，是與《Mirror》有關。於是，筆者試著回想我與靜靜共
29 《橡皮頭蹦太郎》。長新太著。林真美譯。台北市：青林，2006。
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然而，Suzy Lee 則是透過小女孩的遊戲行為來解釋想像與現實空間的存在。
其中，區分這兩大空間的那條中間線，卻以其獨特的方式不存在於圖像當中。但，
我們仍可確切地知覺到其劃分之所在。好比，靜靜看到《Wave》中的小女孩，
竟伸手試著要穿過隔在她與海浪中間的屏障時，靜靜連聲說「不要不要不要！」
並企圖以手擋住筆者的翻頁動作，隨即又放開手說：「好啦！」其口氣中那絲絲 的期待，彷若是個排隊準備要領糖的孩子，但又害怕自己會領不到似的狀況。而 當大浪襲來，帶來了許多漂亮的貝殼，小女孩先前既期待又怕受傷害的情緒，頓 時獲得瞭解放。然而，故事行經至此，翻頁的節奏主導了我們閱讀的速度，讀者 已逐步理解作者之用心良苦，其中間隱身線躍然浮於紙面上，卻因大浪的襲來而 又沉陷於書中。這情節的鋪陳至此，或為故事高潮，卻非故事的結局。
然而，故事劇情的高潮迭起，特別是緊張氣氛的營造，誰才是故事中的主角，
而此時，說故事的人會是誰？引導者31該如何去延續氛圍，如何去緩和其緊張的 情緒，翻頁則成為了期待，結局的真相大白卻又得倚靠著這一頁一頁地牽動。而 在閱讀的過程中，問題便會在搜尋圖像脈絡中一個個冒出，讀者嘗試自行解答，
或許會有選項上的錯誤選擇，以致離題走偏，但其解答的過程，無論是誰，勢必 都會經歷跟原創作者一樣有個自問自答的階段。
筆者與靜靜第二次閱讀《Mirror》這本書時，靜靜提到「她們兩個」共有八 次之多，還提出了：「一個人，怎麼會有兩個人？」的疑惑，乃至鏡子破掉了，
靜靜甚至問：「她怎麼一個人？」從一個人變成兩個人，再從兩個人變成一個人，
靜靜關於這樣的提問比第一次共讀時還多，而且當消失的兩人再度回到畫面時，
有一個小女孩沒有跟上對方的動作，靜靜開始意識到另一個人的形象，「她忘記 了。」為了要再確認一次，靜靜翻回前面一頁去看，嘴裡念著：「我翻錯面了。」
31 或為作者本身的規劃，或為讀者的詮釋。
50 圖 2-41
靜靜覺察到了有不一樣的地方。「她也在做了。」靜靜指著那個動作慢半拍的小 女孩，筆者再問另一人呢？靜靜說是：「她自己。」靜靜已經開始意識到鏡子內 外的形象反映。「我要推妳，她還在做，哼……」靜靜模仿起故事中的情節，並 且推倒了鏡子，「就沒有人了。」靜靜看著畫面說著。「她是一個人，一個人……」
靜靜如是說著，她意識到了鏡子破掉了，其形象便會消失，她冷靜地接受鏡子形 象不見的事實，這樣的反應跟第一次閱讀時不一樣。當時的靜靜看到此畫面時，
是驚呼：「怎麼會有一個人？」在她的認知裡，鏡子裡突然冒出一個人，而冒出 來的那個人，並不是小女孩投射在鏡子裡的形象，而是另一個人的存在。所以，
畫面中的兩個小女孩，對靜靜而言，那是分別兩個不一樣的人，即便她們的形象 看起來是一模一樣。
不過，等我們對《Mirror》進行第二次的閱讀時，筆者發現靜靜似乎已意識 到鏡內與鏡外的人物皆是同一人。她反覆重述著：「一個人、兩個人」其實是在 數著人物影像出現的次數，從一個人變成了兩個人，然後，再從兩個人變成了一 個人。
筆者曾將她帶至家中的大鏡子前，我們一起玩從鏡子裡消失不見的遊戲。我 們站在鏡子前端詳著自己的形象，然後，我們跳出到鏡子照不到我們的範圍外，
往鏡子裡一瞧，靜靜和我都沒有出現在鏡內，如此重覆了幾次。而且，對於照鏡 子這件事，我們之前並沒有這樣玩過，更沒有思考鏡內與鏡外人物的影像可以消
往鏡子裡一瞧，靜靜和我都沒有出現在鏡內，如此重覆了幾次。而且，對於照鏡 子這件事，我們之前並沒有這樣玩過，更沒有思考鏡內與鏡外人物的影像可以消