閱讀的過程是一連串複雜的行為與心理活動結合而成，閱讀而至理解更是內 含許多認知歷程的高難度行為。認知心理學家們認為閱讀是整體的、互動的、建 構的、策略的，也就是說閱讀理解並非只是單純的將文字連結，重要的是文章訊 息的輸入及理解成效間的進行順暢與否。閱讀理解所探討的範疇遠超過死背硬 記，而是關係著更高層次的認知與後設認知。以下茲對閱讀理解的定義與內涵、
可使用之策略與在教學上的啟示作一說明。
壹 、閱讀理解的意義
閱讀理解非指狹隘文字連結，隨文識字而已，而是指文章的輸入到讀 者認知系統輸入的二者間的成效比例而言，閱讀理解是閱讀歷程的產物之 一，包含了閱讀行為、認知、與後設認知三項要素。閱讀理解可透過後設 認知的策略或技巧提升之（賴育民，1995）。而 Rosenshine 在 1980 年指出 閱讀理解是讀者努力追求意義的過程（引自林清山，1997），在這個過程中 讀者會針對文本找出細節、辨認主要概念、辨認事件的次序、對文章下結 論、確認因果關係，或是進行推敲解釋來使自己達到理解的目的。而 Mercer
& Mercer（2001）則認為閱讀理解包含五項要素：第一項要素為字彙的理 解，也就是從上下文的關係去理解字彙的意義；第二項要素是字面意義的 理解，也就是能連貫上下文去理解文章所傳達的訊息；第三項要素為推論 的理解，即讀者能夠根據從文章中所獲得的訊息進行連結、假設或預測；
第四項要素為評鑑，即對文章進行價值判斷；第五項要素為欣賞，也就是 對文章產生共鳴等情緒反應。Snow & Sweet（2003）則認為閱讀理解包含
三要素，分別是讀者、文本與閱讀活動，缺一不可。
而 Norris & Phillips（1994）則更嚴格的根據閱讀歷程的完成與否，
將閱讀的結果分為閱讀理解（comprehension）與閱讀翻譯（interpretation
），認為唯有成功地完成閱讀歷程，將新舊訊息加以融合後的個人理解，才 能被稱之為閱讀理解，否則只能稱為閱讀翻譯。也就是說讀者如果沒有嘗 試跳脫字面的框架，連結文本內的訊息與既有知識，對推論的合理性加以 評斷以建構個體真正的理解，那麼充其量也只能算是對閱讀的文本進行翻 譯而已。
貳 、閱讀理解的歷程與策略
Bender（2001）指出世上所有文字系統，不論是拼音文字（如英文）
或是表意文字（如中文），其閱讀的歷程均包含了識字與理解二部分。一般 而言，閱讀理解的歷程可分為由下而上模式（bottom-up model），也就是 從字到句的處理，進而達到全文的理解；或是由上而下模式（top-down model）（柯華葳，1993），強調讀者會自動啟動與文章相關的知識，無須仰 賴逐字逐句解構文章內容。目前各家分析出之閱讀歷程均濫觴於此，但不 論是採此二類模式中的哪一類，學者們均是從認知互動的角度出發。以下 再分三部分進行介紹：
一、閱讀理解的歷程
Carver 在 1973 年提出閱讀共分為四層次（引自石兆蓮，1997），
首先是將字解碼，且決定這些字在句子中的意思到底為何。其次是將 某個別的字義加以串連以瞭解全句。皆下來是瞭解段落和段落間隱含 的主旨與因果，甚至是未道出的結論或是與段落主旨有關但暫時離題
的意念。最後是評價各種觀念，如邏輯性、真實性或價值判斷等問題。
Gagne（1983）同樣將閱讀分為四階段，第一階段一樣是解碼，將文 字或訊息辨認出來，Gagne 認為閱讀的首要工作就是認字識義。第二 階段是文義理解，也就是將字義與文法結合以瞭解句子的表面文義。
第三階段是推論理解，就是個體為了獲得更深層的理解，而將閱讀的 文章加以統整、摘要或是將新的訊息與舊的知識連結起來使之精緻化
。第四個階段是理解監控。理解監控是為了確保讀者在面對閱讀目標 時能夠效率效能二者兼備。對於一個熟練的讀者來說，理解監控在整 個閱讀的過程中均持續進行，讀者會根據預設的目標去選擇適當的閱 讀策略，同時檢核目標是否有達成，並評估是否要再採取補救措施，
使尚未理解的部分得以達到應有的理解水準。Mayer（1989）則認為 理解包含三個過程，首先是選定注意目標，其次是將這些目標進行組 合，達成文本內部連結，最後是將獲得的訊息與既有之知識進行整合
，進而達成外部連結。
在中文閱讀理解的部分，國內學者胡志偉、顏乃欣（1993）從 認知的角度來說明中文的閱讀歷程，認為中文的閱讀是從字到詞，
而後句子到段落，最後形成全文的理解，共分為識字、文法分析、
文章分析三階段，其中文法分析與文章分析二者均屬於理解的範疇
。胡永崇（1995）則再將中文閱讀理解歷程細分為五階段：首先是 字彙發展階段，也就進行字彙的辨別與定義；其次是文意理解階段，
就文章欲表達的本意進行理解；接下來是推論理解階段（或稱解釋 性理解），即對文章接下來的內容給予推論或連結上下文加以解釋；
然後進到評鑑階段（或稱批判性理解），最後是欣賞性理解階段。其 中評鑑與欣賞階段均屬於閱讀理解的後設認知行為。
而 Hyde & Bizar 在 1989 年提出閱讀的歷程的四項特徵（引自 許淑玫，1997），首先是閱讀是一種整體的歷程（holostic process）； 互動的歷程（interactive process）；建構的歷程（constructive process）；策略使用的歷程（strategic process）。但基本而言，
閱讀的歷程均如下圖 2-3-1 所示：
圖 2-3-1 閱讀歷程圖
資料來源：出自施頂清（2000：16）
二、閱讀理解的策略
時，讀者也無法進行應有判斷，並採取適當策略進行補強。
Tierney & Cunningham （1980）認為不同的閱讀階段所使用的 策略也有所不同，在閱讀前，讀者應加強增進自己的先備知識量及 注意力的培養；在閱讀時要著重於讀者與文本間的交互作用；而閱 讀後應嘗試進行複習回顧、回饋或是認知的啟迪。而 Heilman、Blair
& Ruplay 的論點與 Tierney & Cunningham 之論述有異曲同工之妙，
Heilman、Blair & Ruplay 在 1990 年同樣依閱讀前、中、後三階段 提出不同的策略（引自石兆蓮，1997），認為在閱讀前讀者應複習與 文章題目有關的背景知識，並閱讀文章提要或插圖，嘗試去預測文 章內容，建立閱讀目標。閱讀中則應運用文章標題以引導閱讀，並 在每個段落結束後問自己一個問題，或是重讀文章中不熟的部分。
閱讀後可運用自我提問的方式評估檢視自己理解的程度及所獲得的 訊息正確與否。
而 Paris 則認為閱讀有所謂的「告知學習策略」（引自賴育民，
1995）：
1. 察覺閱讀目標、計畫與策略：即個體體察自己閱讀得目的、擁有的 閱讀技巧，及理解的策略並形成計畫。
2. 理解和定義：指個體可以從文章中摘錄出重要訊息，並進行推論與 定義。
3. 閱讀的評估與調整：即個體可以自行評估閱讀情形，並對理解進行 監控，甚至嘗試解決失敗的理解等。
三、自我監控與推論形式
Flavel 認為閱讀理解的成效如何與讀者自我監控的能力息息相
關（引自陳密桃，1992），Flavel 並提出認知監控模式（Model of cognitive monitoring），在這個模式當中共分四個區塊，分別是認 知目標、認知行為、後設認知知識及後設認知經驗，這四個區塊間彼 此相互影響並產生作用。Wixson 亦認為自我監控能力較佳的讀者（引 自陳密桃，1992），在增進閱讀理解的能力上也較佳，因為這類讀者 會嘗試使用不同閱讀策略來協助自己發現問題進而達到更高層次的 理解。而 Palincsar & Brown 認為讀者在閱讀時可使用四種自我監控 策略（引自陳密桃，1992）：
1. 摘錄重點：只注意文章的重要內容，無關緊要的部分則予以忽略。
2. 自我發問：為抓住文章的重點，針對文章中的重要概念去衍生問題。
3. 澄清疑慮：閱讀時如果遭遇理解困難的狀況時或採取補救的行動 如：重讀或向他人請教等。
4. 預測後果：讀者根據自己擁有的先備知識去統整自己在文章中得到 的訊息，並預測推論文章的結果。
另外，Baker（1996）則針對閱讀時的自我監控提出七項準則：
1. 詞彙準則（The lexical standard）：確認字彙方面的理解程度。
2. 句法準則（The syntactic standard）：評定句子及段落是否合乎 文法。
3. 內部一致準則（The internal consistency standard）：確認文 本內容間的連貫是否合理且富邏輯性。
4. 外在一致準則（The external consistency standard）：澄清文 本陳述之內容是否符合個體既有認知。
5. 命題連結準則（The propositional cohesiveness standard）：
確認文本中各命題間有著合理的連結。
6. 結構關聯準則（The structural cohesiveness standard）：確認 文本中各段落主題間存有關聯性。
7. 訊息完整準則（The informational completeness）：確認訊息量 已足夠達到完全理解。
而在推論方面，鄭春蕓與邱美虹（1994）把 Graesser & Kreuz 在 1993 年時將十一種閱讀時以知識為依據的推論，加以歸納並分類 為兩大類，分別是橋樑式的推論（bridging inference）與精緻化的 推論（elaborative inference）。橋樑式的推論又再分為參考性的橋 樑式推論及因果性的橋樑式推論，前一類的推論主要是針對文章中代 名詞所指稱的對象，或同一概念的連結。後者則主要是建立前後文句 間的因果關係。而精緻化推論分類更細，計有因果關係精緻化的推論
（針對非高度因果相關的句子）、使用工具之推論、預測的推論、名 詞類別的推論、上位目標的推論、下位目標的推論、狀態的推論、主 題的推論、讀者情緒的推論及作者目的或態度的推論多種。而涂金堂
（1999）認為閱讀的推論在未來共有兩個主要研究方向，一是最小推 論與最大推論，最小推論派主張讀者只有在為了達成文章的局部一致
（1999）認為閱讀的推論在未來共有兩個主要研究方向，一是最小推 論與最大推論，最小推論派主張讀者只有在為了達成文章的局部一致