閱讀活動對嬰幼兒的影響

Chall 將 0-3 歲的嬰幼兒閱讀發展階段列入前閱讀期(prereading)，這個時 期的任務在「學習閱讀」(learning to read)，需建立起書本、文字的概念，了 解文字符號與口語聲音之間的對應關係，具體行為包括會把書拿正，會一頁一頁 翻書、邊唸邊用手指字、會認幾個常常唸的故事書書中的字等等。而從事幼兒閱 讀行為研究的學者，會將翻書、對著書喃喃自語、指認書上部分符號等表現視同 閱讀，因為他們認為這些行為意味著幼兒已經察覺到如何和書做互動，了解書是 可以拿來翻閱，可以照著唸出聲音，而書上的符號代表著某些訊息和意義(王瓊 珠，2004)。這種說法基本上呼應了 1980 年代以後的研究者所提出的「讀寫萌發」

(emergent literacy)的主張。讀寫萌發的概念認為孩子的閱讀能力是由學齡前 許許多多的讀寫經驗中逐漸累積而來的，因此鼓勵大人提供孩子適當的閱讀機

會。因為如果在孩子上學接受教育前，常有人唸故事書給他們聽，或接觸充滿文 字的環境，孩子便會對書本、字彙及書寫有更多的認識(黃嫈珺譯，2005)。在這 樣的理念下，嬰幼兒從一出生即開始發展的任何與閱讀有關的知識，都可稱為閱 讀活動(李坤珊，2001)。

在大腦快速發展時，它具有相當大的彈性，很容易被塑成，而且早期生活的 經驗會對中樞神經系統學習和貯存訊息的能力，產生持久的後果(黃慧真譯，

1990)。研究發現，童年時期建立良好生活習慣很重要，因為此時的學習是所謂 的「內隱學習」，即無意間的學習，會根深蒂固跟著人一輩子，即使得了失憶症，

內隱學習的能力仍然存在(洪蘭，2004)。因此，從嬰幼兒時期培養閱讀習慣能讓 孩子終身受用。以下探討閱讀活動對嬰幼兒認知、情意、技能三方面的影響。

壹、閱讀活動對嬰幼兒認知方面的影響

齊若蘭等人(2003)指出，科學家早已證實，嬰幼兒時期的各種語言活動，對 其智力發展非常重要，父母說故事、唱歌、說話、朗讀皆可刺激強化孩子大腦的 神經連結，因此親子共讀愈早開始愈好。而且孩子從出生那刻起，就擁有「聽讀」

的能力，從小開始閱讀可讓孩子保有與生俱來的創造力。美國認知心理學家 Susan Engel 也強調，學齡前孩子可透過聽故事、說故事來認識世界、詮釋生活。

在《朗讀手冊---大聲為孩子讀書吧！》一書中，Jim Trelease 曾提到一項 在約翰‧霍布金斯大學所進行的關於了解嬰兒聽故事的研究，研究對象為十五位 八個月大的嬰兒，研究人員連續兩週唸故事給他們聽，且同時翻與故事內容有關 的圖畫給他們看，之後測驗他們對故事中所使用到的字彙的注意力反應，研究結 果指出：嬰兒們對故事內所使用到的字彙，注意力明顯比聽到他們不認識的字時 要長得多。這證明了嬰兒在八個月大時，就有記憶聲音及字形的能力，而聽愈多

語言的孩子也將會有愈佳的語言能力(沙永玲譯，2002)。

鄭瑞菁(2005)進一步指出，在 2-3 歲的學前階段，嬰幼兒的語言成長非常 快速，但語言發展的速度也因人而異，且差別極大，如果能以兒童圖畫書及相關 活動，增進孩子的閱讀經驗，可以提升孩子的語言發展，讓他們能夠運用語言來 發現這個世界。

由上述得知，閱讀活動對嬰幼兒的智力發展、大腦神經連結、創造力，甚至 長大之後的語言能力，皆有一定程度的影響，雖然每個孩子的吸收能力及表現都 不盡相同，但從小接觸閱讀確實對嬰幼兒的認知方面有正面的影響。

貳、閱讀活動對嬰幼兒情意方面的影響

讀書給孩子聽就像是和孩子說話一般，可以為孩子帶來歡笑，拉近彼此的距 離，還能在孩子的腦海中創造背景知識、建立詞彙，並提供一個閱讀角色的典範。

兒童早期最主要的能力之一就是模仿自己看到和聽到的，因此孩子的父母親和周 圍環境所提供的語言豐富度將決定學習速度的快慢。但美國著名的專業親子閱讀 專家 Jim Trelease 強調：

讀故事給嬰兒聽絕不是要讓孩子成為特別資優的兒童，而是希望能激發孩子本身具有的潛 能，增進親子之間的親密關係，以及在孩子發展到可以閱讀時，先幫孩子與書籍之間建立 一座橋樑。 (沙永玲譯，2002：78)

松居直也認為圖畫書的用途，只是用來讓孩子感受快樂：

唸書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享同一個充滿溫暖語言的快

樂時光。 (劉滌昭譯，1995：5)

因此，父母要用自己的聲音和話語擁抱孩子，讓他在溫暖生動的話語中成 長。松居直指出：

父母親用自己的口，將這些文字一句一句的說給嬰兒聽，就像一粒一粒的播下語言的種子。

當一粒種子在孩子的心中扎根時，親子之間就建立起無法切斷的親密關係。 (劉滌昭譯，

1995：17)

林真美認為如果沒有大人的點化，繪本不過是一個無聲的圖畫世界而已。然 而，如果大人能以溫暖的聲音、生動的表情及豐富的感情為孩子詮釋繪本，除了 能使孩子體驗到文學與藝術之美，更能為孩子帶來快樂、安定和滿足(林真美等，

1999)。

李坤珊(2001)認為嬰幼兒時期是人的一生中最需要父母摟著、抱著、陪他玩 的階段，讓孩子坐在父母的膝上或靠在懷裡共讀，不但可以輸送智識性的養分，

更是對孩子的一種關愛、期盼和生命經驗的分享，在彼此的互動中，孕育出孩子 對圖書的了解和態度。

父母對嬰幼兒而言，就像是他們的天與地，如果他們最愛的人能專心地為他 們唸個故事，孩子必能深深感覺到父母的愛，而每一本書，都是父母給孩子「愛 的庫存」，這份溫暖的回憶，讓孩子的人生更有滋味。此外，父母帶著孩子閱讀，

就等於在為美育播種。因為故事會在孩子心中產生感覺，而書中的繪圖更是美的 欣賞，深沉的美感教育就在一本又一本的故事書中慢慢培養、累積出來了(汪培 珽，2006)。

由上述得知，閱讀活動可以讓嬰幼兒在生命的早期便感受到文學與藝術之 美，而伴隨親子共讀而來的快樂及分享也讓親子之間的關係更加親密。

參、閱讀活動對嬰幼兒技能方面的影響

在《幼兒的語文經驗》一書中，黃瑞琴認為故事是兒童理解生活的方式，能 讓兒童體驗到文字奧秘的樂趣，而且兒童在入小學之前，如果聽故事的數量愈 多，往後在讀寫相關的活動上也會有愈佳的表現(引自洪曉菁，2000)。

國外學者 Irwin、 Garvin、 Walter、 Dombey 的研究也指出，聽故事會增 加學齡前兒童的語言能力、了解書寫語言和日常語言的差異，影響將來的閱讀成 效(引自賴苑玲，2002)。

鄭瑞菁(2005)進一步指出，圖畫書中反覆出現的音節，不但可以促進孩子的 語言發展，還能刺激他們的聽覺辨識能力、提升其注意力。重複文字的圖畫書可 以加深孩子的字彙能力，概念書會促進孩子對抽象觀念的理解，無字圖畫書可以 培養孩子的觀察力。另外，圖畫書裡的豐富插畫會刺激孩子藝術的鑑賞力及審美 觀，而文辭優雅的圖畫書則可培養孩子欣賞文學風格的能力。

汪培珽(2006)認為唸故事書給孩子聽，可以在潛移默化之中，幫助孩子培養 好品格，因為好的圖畫書會將好品格的觀念和正確的人生觀，透過故事自然地呈 現出來，植入孩子的內心。此外，故事書會激發孩子的想像力、思考力、觀察力、

邏輯推理能力、機智能力和幽默感，而長期唸故事書給學齡前的孩子聽，還可培 養他們的專注力，一旦閱讀習慣養成，孩子便會主動閱讀，享受書本帶給他們的 愉悅感，而這個一輩子受用的好習慣，就是父母送給孩子最好的禮物。

從以上專家學者的論述中，可知閱讀活動讓嬰幼兒和書本產生了良好的互 動，而在讀寫萌發的過程中所逐漸累積的經驗對將來的認知、情意和技能有深遠 的影響。在認知方面，刺激強化大腦的神經連結，讓孩子語言發展、專注力獲得 提升；在情意方面，圖書成為父母和孩子之間分享生命經驗的重要橋樑，也讓孩 子從中體驗文學與藝術之美；在技能方面，閱讀讓孩子了解書寫語言的意義，而

潛移默化中也提升了孩子的想像力、思考力、觀察力等，並為將來的語言發展奠 定良好的根基。

綜而言之，從嬰幼兒時期開始進行閱讀活動，可以讓孩子藉由故事建立較佳 的語言能力、認識環境、培養閱讀的興趣、對圖書的了解和態度，增進親子之間 的感情，為往後的讀寫能力奠定基礎。種種正面的影響讓研究者更加確認嬰幼兒 閱讀活動的重要性。如果政府能帶頭推動嬰幼兒閱讀活動，善加利用各媒體、醫 療體系、社教機構等，廣加宣傳閱讀活動對嬰幼兒的影響，讓新生兒父母深刻了 解嬰幼兒閱讀是「現在不做，將來會後悔」，讓孩子從出生便開始接觸閱讀，和 書本做好朋友，培養一生閱讀的習慣，那麼閱讀便能在每一個家庭中落地生根。

第五節 嬰幼兒閱讀活動推動的現況和成效

推展嬰幼兒閱讀活動已成為近年來各國推動閱讀的新潮流，臺灣從 2003 年 臺中縣的「圖書起跑線」到 2006 年臺北市與臺中縣的「Bookstart 閱讀起步走」，

便是努力散播閱讀的種子，希望讓閱讀深入紮根到每個家庭，讓孩子從小接觸圖 書、享受閱讀的樂趣。茲以 Bookstart 目前在國外及國內的推動現況及成效來做 探討。

壹、國外

一、推動現況

研究者透過網站的搜尋，將Bookstart 目前在英國本地及亞洲其他各國的推 動現況整理如下。

(一) 英國本地的 Bookstart

根據英國 Bookstart 網站（http://www.bookstart.co.uk/

Journalists/s/Journalists-About）的介紹，Bookstart 最早是從 1992 年開始，

原本只在伯明罕推動，後來獲得了其他地區極大的迴響，到了 2000 年正式成為

原本只在伯明罕推動，後來獲得了其他地區極大的迴響，到了 2000 年正式成為