關鍵參與者角色

陽明山國家公園環境教育課程方案自提出概念、規劃、設計乃至於完成教學設計，

其過程中「人」的因素扮演最大的關鍵。在環境夥伴關係的交互作用中，人力資源導入、

合作關係建立以及人員知能提升等，均深深影響環境教育課程方案的發展。本研究係透 過參與觀察、文件分析以及深度訪談等研究方法，探討陽明山國家公園環境教育課程方 案發展歷程。在其中可發現不同的關鍵參與者會隨著政策法令、時空環境、階段任務、

參與目標、背景專長及身分立場等條件因素而產生不同的角色扮演及功能發揮。本研究 依據環境教育參與者角色分析方法（汪靜明，1995、2000），在角色功能分析上，將關 鍵參與者區分為專家學者、陽明山國家公園從業人員、課程設計人員三類以及研究者本 身。並透過進一步觀察與訪談，分析探討不同角色的參與者在課程方案發展歷程中所扮 演的角色與所發揮的功能。

一、專家學者參與者角色分析－統籌規劃、專業諮詢、建立夥伴關係、人員培力 在陽明山國家公園發展環境教育課程方案的三階段歷程中，專家學者投入人力資源 達七人。舉凡課程奠基期中有關課程方案的規劃、概念架構的修訂，課程發展期中的專 業諮詢乃至於課程實作期的實際參與課程編製，在這些重要事件中均可見關鍵專家學者 的投入。其中至為關鍵者，係為陽明山國家公園環境教育發展統籌規劃者的國立臺灣師 範大學環境教育研究所汪靜明教授，以及實際領導課程發展小組成員規劃、設計環境教 育據點課程方案內容的北教大自然科學教育系全中平教授。汪靜明教授自 2009 年起，

即與陽管處合作進行環境教育相關計畫，其中有關陽明山國家公園發展環境教育課程方 案的構想，便是由他在 2010 年所提出。而在後續課程規劃、設計的過程中，汪靜明教 授亦全程參與，乃至於 2012 年完成環境教育據點課程方案，並獲得環境教育設施場所 認證。而全中平教授係為在陽明山國家公園環境教育課程方案發展課程實作期中最關鍵 的專家學者參與者。除協助導入更多環境教育參與者，拓展課程發展小組視野外，全中 平教授亦實際指導課程規劃、設計課程內容，並協助整合工作，且對課程的目標、方向 等關鍵要素提出見解，奠定陽明山國家公園環境教育據點課程方案之基礎。

除上述兩位專家學者外，在課程方案發展歷程中尚有多位專家學者的投入，如吳美 麗教授、許民陽教授協助修訂陽明山國家公園環境教育內涵生態概念架構、陳建志教授 協助訂定陽明山國家公園環境教育綱領及郭育任教授為課程方案發展提出相關建議等。

研究者歸納各專家學者在課程方案發展歷程不同階段中，主要提供功能面向可分為統籌 規劃、專業諮詢、建立夥伴關係以及人員培力等四項，茲將專家學者角色功能及關鍵影 響整理如表 4-4，並分述如下。

表 4-4 專家學者參與者角色功能一覽表(1/2)

表 4-4 專家學者參與者角色功能一覽表(2/2)

藉由研擬涵括 2013 年至 2022 年的陽明山國家公園環境教育短、中、長程推廣計畫（附 錄十三），期未來能落實執行並建構陽明山國家公園為落實保育、研究、育樂之世界級 環境教育基地。

在上述專家學者對於陽明山國家公園發展環境教育的規劃中，課程方案均佔有重要 的一席之地。不論是拓展環境教育服務、申請環境教育設施場所認證，乃至於建構環境 教育基地，環境教育課程方案的發展均成為必要條件。換言之，專家學者為陽明山國家 公園所規劃之環境教育發展藍圖，雖並非僅針對課程方案所規劃設計，但實際上卻促成 了陽明山國家公園環境教育課程方案的誕生。此間專家學者的角色，係為陽明山國家公 園整體環境教育推動發展的統籌規劃者，透過概念導入、策略研擬、諮詢輔導、溝通協 調、方案規劃、資源整合等作為，扮演「整合型」的角色功能，並自始至終規劃、落實 陽明山國家公園環境教育課程方案的發展而領先於其他國家公園。這樣的角色定位，正 如同汪靜明(2003)所提出，環境教育系統應藉由環境教育專家學者引領規劃、評估，讓 各類的環境教育參與者在環境教育系統網路中，經由夥伴分工合作的體驗交流與環境議 題的資訊流通，以有助於環境教育的多樣性、循環性、整合性與平衡性的持續發展。

（二）專業諮詢

在陽明山國家公園環境教育課程方案的發展歷程中，所涉及涵蓋的專業層面極廣，

如環境教育、自然科學、課程發展等。這些不同領域的整合，難以由一人之力達成，而 需透過不同領域專家學者的協助。因此，提供專業諮詢，是為專家學者角色的功能之一。

綜觀陽明山國家公園環境教育課程方案的發展，在課程奠基期，專家學者為環境教育綱 領及環境教育內涵生態概念架構的建立提供了許多專業意見，包括陳建志教授、郭育任 教授從環境教育角度出發，為環境教育綱領的內容提出多項建議；而吳美麗教授及許民 陽教授則從自然科學領域切入，協助修正諸多環境教育內涵生態概念架構草案中的錯誤。

藉由上述這些專家學者的專業諮詢服務，方能在課程方案實際發展前，首先奠定環境教 育課程方案的發展依據以及課程內容的基本架構。而在課程發展期，汪靜明教授以其在 環境教育領域的專業知能及過去擔任教師的實務經驗，為課程方案內容的發展提供許多 建議，如課程方案的架構、ESTS 的課程建構模式、in、for、about 的環境教育思維向度 以及戶外課程的設計等，這些也都成為陽明山國家公園環境教育課程方案後續發展所依 循的規範。至於在課程實作時期，汪靜明教授的持續投入以及全中平教授的加入，也為 環境教育據點課程方案的發展提供了許多專業意見。包括提出了對據點式課程方案目標、

設計原則、實施地點及實施對象的看法，同時也確定了以實作為核心的課程發展方向。

透過以上所述可以得知，專家學者專業諮詢功能的發揮，縱向涵括陽明山國家公園 環境教育課程方案發展的三個階段，由前置作業的環境教育綱領、概念階層架構建立，

乃至課程內容的實際發展，均深受影響，最後課程方案才得以發展成形。也由於此功能 的發揮，不僅使課程方案得以在專家學者們集思廣益後以更適切的方式的發展，並且在 內容上也得以更為周全，此為專家學者於陽明山國家公園環境教育課程方案發展歷程中

所提供的另一功能面向。

（三）建立夥伴關係

在陽明山國家公園發展環境教育課程方案的歷程中，「人」扮演極為重要的因素。

由於多元人力的導入，致使不同環境教育夥伴間關係建立的功能顯得特別重要。在這複 雜的夥伴關係網絡中，汪靜明教授作為陽明山國家公園環境教育整體推動計畫的主持人，

可被視為網絡中的核心角色。研究者將參與陽明山國家公園環境教育課程方案發展的人 員依其角色區分為三類：專家學者、陽明山國家公園從業人員及課程設計人員，其中課 程設計人員又可再區分為學校教師及碩博士班學生兩類。除陽管處對內的溝通聯繫外，

其餘關係的建立，多透過汪靜明教授。首先，陽明山國家公園環境教育課程方案係透過 國家公園委託計畫的方式發展，因此作為計畫主持人之汪靜明教授，需與委託單位陽管 處建立密切的聯繫。根據研究者實際參與發現，汪靜明研究團隊於課程方案發展歷程中，

與陽管處的主要聯繫對象係為處長以及解說教育課、保育研究課多位成員。由於林永發 處長為陽管處之領導者，具有政策決定權，而解說教育課為課程方案負責單位，加上據 點式課程方案的選擇涉及保育研究課業務，因此此間的溝通協調為課程方案發展的三年 歷程中所不曾間斷者。其次，為發展課程方案，汪靜明教授成立課程發展小組之初，其 成員多為臺師大環教所碩博士生，而研究者參與課程方案之發展，緣由亦為此透過汪靜 明教授所建立之連結。其後，汪靜明教授再邀請全中平教授及蔡月美老師加入課程發展 小組，並藉由全中平教授的協助，導入北教大自然科學教育系碩博士班學生人力資源，

投入課程方案的發展。此雖非直接由汪靜明教授建立連結，但仍源於他所發展出來的夥 伴關係脈絡。此外，在課程方案發展歷程中，多位專家學者的參與協助，也是透過汪靜 明教授。如提供專業諮詢的吳美麗教授、許民陽教授、陳建志教授、郭育任教授等人。

由上述可知，透過專家學者建立環境夥伴關係，實在陽明山國家公園發展環境教育 課程方案的歷程中，發揮極為關鍵的影響。除直接導入人力資源規劃設計課程內容及為 課程方案發展提供專業建議外，其他諸如專業諮詢、人員培力等角色功能的發揮，亦均 奠基於環境夥伴關係的建立。也由於多元化專業人力資源的投入是陽明山國家公園環境

由上述可知，透過專家學者建立環境夥伴關係，實在陽明山國家公園發展環境教育 課程方案的歷程中，發揮極為關鍵的影響。除直接導入人力資源規劃設計課程內容及為 課程方案發展提供專業建議外，其他諸如專業諮詢、人員培力等角色功能的發揮，亦均 奠基於環境夥伴關係的建立。也由於多元化專業人力資源的投入是陽明山國家公園環境