陽明山國家公園環境教育課程方案發展模式

一、陽明山國家公園環境教育課程方案發展模式

環境教育依其實踐場域特性等因素，可透過不同的發展模式進行，如 Hungerford &

Peyton 所提出的環境教育課程發展模式（圖 2-3）或 Armand & Beverly Ball 所提出的方 案發展模式（圖 2-5）等。陽明山國家公園作為我國最高層級的保護區之一，不僅肩負 保育之責，同時也應發揮其教育功能。身為非正規環境教育管道，過去確實透過多元的 方式以進行諸多環境教育作為（表 2-4）。然這些多樣的課程與活動，卻免不了缺乏系統 性的規劃。因此，陽管處透過汪靜明教授協助，於 2010 年起持續推行「陽明山國家公 園生態資源整合暨環境教育推廣計畫」，旨在建立一完整的環境教育平臺，內容涵括教 學設計、教材編製、人員培力、資訊流通等。並將過去陽明山國家公園諸多的研究加以 環境教育化，使之成為有用的環境教育素材。此外，為發展成為北臺灣的環境教育基地，

陽明山國家公園亦積極申請環境教育人員及設施場所認證。希望透過人員、設施、課程 及經營管理四個向度的整合，能提升陽明山國家公園推廣環境教育的強度。這些規劃與 思維，都直接的導出了陽明山國家公園發展環境教育課程方案的必要性。

在陽明山國家公園發展環境教育課程方案的過程中，汪靜明教授提出了陽明山國家 公園環境教育課程發展模式（圖 2-6）。此模式說明了環境教育內涵生態概念架構、環境 教育綱領以及課程方案三者間的關係，並提出了此發展模式的目標。換言之，所陳述的 是整個環境教育課程方案的發展脈絡。而為進一步規劃課程方案，汪靜明(2011a)教授再 提出環境教育課程方案的規劃發展架構（附錄十二）。此模式就課程規劃提出了詳細的 說明，除需透過範疇界定、綱領訂定及確定課程宗旨來建立課程發展的依據外，課程的 設計則涵括訂定教學目標、策略，進行教學設計、活動實施，最後完成教學評量的步驟。

研究者透過近三年間的持續參與，從一開始的概念架構規劃討論、環境教育綱領的建構，

乃至於課程方案的設計，並持續參與後續環境教育據點課程方案的規劃與設計。同時參 考陽明山國家公園環境教育系統整合行動架構（附錄五）、陽明山國家公園環境教育內 涵生態概念架構建立流程（附錄七）、陽明山國家公園環境教育課程發展模式（圖 2-6）、

陽明山國家公園環境教育課程方案規劃發展架構（附錄十二）等在課程方案發展不同階 段中所提出的架構，整理出「陽明山國家公園環境教育課程方案發展架構」，如圖 4-2。

由陽明山國家公園環境教育課程方案發展架構（圖 4-2）中可以看出，陽明山國家 公園環境教育課程方案的發展脈絡可區分為三個不同階段，且不同階段中各有其重要工 作及受重要的人、事因素所影響。但因此架構內容主要陳述陽明山國家公園環境教育課 程方案發展歷程中不同階段的核心工作，因此未能詳述課程發展的實際流程。有鑑於此

圖 4-2 陽明山國家公園環境教育課程方案發展架構

，研究者以陽明山國家公園發展環境教育課程方案的實際執行過程為基礎，並參考汪靜 明教授所提出的陽明山國家公園環境教育課程發展模式及環境教育課程方案建構模式，

並參考 Hungerford & Peyton 所提出的環境教育課程發展模式、Armand & Beverly Ball 所提出的方案發展模式以及魏惠娟的系統模式，歸納整理陽明山國家公園環境教育課程 方案發展模式，如圖 4-3。在此發展模式中，課程方案的發展起始於整體環境教育發展 藍圖的建構。透過陽管處與專家學者的合作，規劃陽明山國家公園發展環境教育的方向 與工作，確定環境教育課程方案的定位與必要性。而為實際發展環境教育課程方案，故 接著成立課程發展小組，日後相關工作的執行，均以小組成員為主。在有了人力之後，

圖 4-3 陽明山國家公園環境教育課程方案發展模式 資料來源：本研究整理

建構整體環境教育發展藍圖

成立課程發展小組

情境分析

建立教育哲學與課程目標

發展課程架構

設計課程內容

課程評鑑 課程行銷與內容修正

課程試用 人員培力

尚不可直接進行課程內容的設計。而是需要先對陽明山國家公園發展環境教育課程方案 的背景情境進行分析。透過分析，可以知道陽明山國家公園有哪些場域、設備、人力等 資源可供發展環境教育課程方案之用，也才能在後續設計課程內容的過程中，將這些可 用的資源整合納入，以求發揮最大的環境教育功能。

在實際設計課程方案的過程中，首先要進行的是建立課程的教育哲學與目標，包含 範疇的界定、綱領的擬訂以及課程宗旨的確立。這些基本原則的確定，對於後續發展課 程方案具有關鍵性的影響，可說是課程方案的方針。所有課程均需按此時所設定的範疇、

宗旨、目標來設計，不可與之相違背。在建立這些基本原則的同時，課程發展小組也透 過專家學者的協助，發展涵括環境資源等四大面向的課程基本架構。在確定此架構後，

課程發展小組得以依循規劃不同面向的課程，同時回顧先前情境分析的結果與課程的範 疇、宗旨和目標，進行課程內容的設計。課程內容設計的過程是繁複而長時間的，需要 不斷的溝通與討論，才能完成初步的設計。而由於陽明山國家公園環境教育課程方案發 展的目的在於提供給教師實施環境教育時的參考之用，因此在有了初步的成果後，尚須 透過課程行銷的方式將課程方案介紹給未來可能使用的環境教育工作者。然此工作雖名 為課程行銷，但事實上也兼具了課程內容修正的功能。透過與環境教育工作者間的互動，

得以瞭解他們對環境教育課程方案的看法，同時也能藉由他們的專業知識來修正課程方 案在內容上的錯誤，進而使課程方案不僅在架構上具有系統性，同時在內容上也能兼具 正確性及適切性。而後，陽明山國家公園環境教育課程方案的發展需進入人員培力的階 段。透過工作坊或座談會等方式，將課程方案的核心議題、教學目標、內容重點等傳達 給教師。由於陽明山國家公園環境教育課程方案在設計上是要提供給國小教師使用，考 量其專業能力，故此間工作的重點並不是要鉅細靡遺的告訴國小教師們該依循什麼步驟 進行教學，而是讓他們瞭解課程方案的核心議題及相關注意事項，並知道該如何運用課 程方案。

一個課程的完整發展，除了將課程內容建構出來並進行人員的培力外，還需要透過 試教以及評鑑的過程，才能使之趨於完備。目前陽明山國家公園環境教育課程方案的發 展雖已有此方面的規劃與思考，但尚未實際落實。因此，在目前已完成五處環境教育據 點課程方案內容之後，未來尚需與國小教師合作進行課程試用，並從中發現執行面上的 缺失，再回饋至課程內容的修正，使之達到真正能提供給環境教育工作者使用的階段。

之後，還需後續追蹤課程實施的狀況，並透過評鑑的工作來瞭解學生在接受此課程後是 否能達到學習目標。評鑑工作對於環境教育課程方案極為重要，因其不只可以了解學生 的學習狀況，同時也可以協助進行課程內容的調整。

陽明山國家公園環境教育課程方案的發展至評鑑階段，看似已趨近結束，但事實卻 非如此。由於課程的發展可以被視為一不斷循環的過程，因此陽明山國家公園環境教育 課程方案的發展除持續進行追蹤評鑑工作並修正課程內容外，尚有通盤檢討的機制。以 環境教育設施場所認證的五年評鑑為一階段，檢視階段時間內課程的使用情形與成效，

檢討與修正，如此才能與時俱進。整體而言，陽明山國家公園環境教育課程方案的發展 模式具有其獨特性。雖與 Hungerford & Peyton 所提出的環境教育課程發展模式有較大的 關聯，但由於身處非正規環境教育體系的因素，因此在該模式基礎上還加入了對內部及 外部因素的考量，包括情境分析與人員培力等工作。透過這種依循課程發展原則，並完 整考量組織內外部因素的發展方式，係成為陽明山國家公園發展環境教育課程方案的發 展模式。

二、陽明山國家公園環境教育課程方案發展模式之特色

透過實際參與及探究發展架構，研究者整理陽明山國家公園環境教育課程方案發展 模式之特色為建構環境教育課程方案基礎架構與導入多元人力資源協助課程方案發展 兩項。茲分述如下：

（一）建構環境教育課程方案基礎架構

陽明山國家公園環境教育課程方案發展模式的獨特性之一是在於正式發展環境教 育課程方案內容之前，首先透過專家學者協助完成了環境教育綱領以及環境教育內涵生 態概念架構的修訂。環境教育綱領的建立，不但指引了陽明山國家公園推行環境教育的 方向，同時點出課程方案於陽明山國家公園環境教育規劃藍圖中的定位。換言之，環境

陽明山國家公園環境教育課程方案發展模式的獨特性之一是在於正式發展環境教 育課程方案內容之前，首先透過專家學者協助完成了環境教育綱領以及環境教育內涵生 態概念架構的修訂。環境教育綱領的建立，不但指引了陽明山國家公園推行環境教育的 方向，同時點出課程方案於陽明山國家公園環境教育規劃藍圖中的定位。換言之，環境