阿吉

壹、 人際孤島

從幼稚園起，阿吉就有明顯的過動衝動特質，他經常在教室裡狂奔，

一個不注意就把同學撞飛出去，阿吉自己對幼稚園的印象是這樣的：

我幼稚園的時候好可憐！幼稚園老師很兇，我也不是故意的啊！他

（指同學）也有跑，然後我們撞在一起他就受傷了，老師就把我關 起來。（S 吉訪 20130909）

阿吉所說的關起來，是幼稚園設置的安靜角，當阿吉需要冷靜的時 候，幼稚園教師會讓他暫時待在一個獨立空間，但對阿吉而言這是個討 厭甚至令人害怕的小房間。阿吉的悲慘回憶母親也都記得，可是當時只 有一間幼稚園願意接受阿吉，面對教師鋼鐵般的紀律，母親選擇接受，

因為她更擔心阿吉未來入小學後會不適應。

直到入小學，阿吉還是沒有辦法靜下來坐著上課：「老師在台上上課，

阿吉在教室裡面走來走去，有時會突然衝出教室。」（Ｔ低吉諮 20130903）

一年級的時候阿吉完全不能適應學校作息，他就像是一隻被關進籠子的 獅子，在籠子裡不停來回踱步。低年級導師把目標放在學校生活適應，

幫助他融入結構的校園作息，也在假日帶著他一起出遊，建立彼此關係，

並以「和老師出遊」作為遵守常規和功課準時繳交的增強。在導師軟硬 兼施的介入後阿吉漸漸能坐在教室裡上完一堂課，功課雖仍有拖欠，但 願意僅守本分，最後還是會完成。

中年級導師希望能逐步褪除源自導師的外力介入，內塑規範，讓阿 吉學習自我管理。但也許是阿吉還沒有準備好長大，於是這段時間他和 同學間的摩擦到達高峰。有一次下雨，進到教室區內走廊後，他用雨傘 舞劍，玩著玩著一不小心雨傘刺在同學臉上；又一次轉換教室時同學幫 他拿回遺忘的物品，他誤以為同學拿走他的東西，一陣追搶把同學打傷 了。一次又一次有意無意的攻擊與衝突讓同學視他為 trouble maker，敬 而遠之。

這樣的意象影響他的人際關係，同學們選擇不靠近他，但阿吉有人 際交往的需求，於是他發展出一套更讓同學困擾的互動方式。阿吉會故 意對著單一同學狂眨眼，惹的同學發火，或是抓緊和同學打鬧的機會，

上演你追我跑的戲碼。課堂上分組的時候又是另一個戰場，阿吉對同學 的意見恍若未聞固執己見，讓每個討論都僵持不下，直到同學找來導師

協助仲裁。分組分派的工作，阿吉經常因為自己的固執執行錯誤，影響 全組表現。久而久之，每次分組時，阿吉總淪落為最後由導師軟硬兼施 硬塞入小組的那位。

我知道阿吉在中年級時和同學摩擦較多，目前開學三週，同學間尚 未出現摩擦。但也發現阿吉的互動品質確實不佳，導致在分組的時 候，同學並不願意和阿吉同組，我會幫忙安排，可是這樣的情況長 久下來並不好。（T 高吉訪 20130923）。

導師表示阿吉與同儕互動的質與量都不佳，影響阿吉的社會技巧建 立：「我覺得小朋友比較不會特別找他玩耶！他感覺上好像……。可是我 覺得他也很忙呀！不是補這個就補那個呀！」（T 高吉訪 20130923）導師 觀察同學和阿吉的互動較少，且阿吉經常有缺漏作業或訂正的情況，因 此下課時間經常留在教室補作業或補訂正，大大減少了和同學間自然相 處的時間。自然科任教師則發現當以小組座位安排方式進行課程時，阿 吉和同儕間較易產生衝突。

自然教室的座位安排是一大桌一組的設計，也許是因為同學間座位 距離比較靠近，所以阿吉更容易分心，常常因為分心或去弄人家被 同學告狀，所以我平時講述式課程時會讓阿吉獨立坐一桌，做實驗 時再跟我指定的組別合作。（T 自吉訪 20130923）

雖然無論上課或下課時間，阿吉和同儕的相處機會都被壓縮了，但 導師覺得這未嘗不是一個提供阿吉人際關係緩衝的好機會。

我覺得（互動）少有一個好處，就是他會暫時不起衝突。那這個不 起衝突在他比較穩定一點的時候再多一點互動的話，對他反而是有 幫助的。至少讓人家淡忘說以前發生的事情（頻仍的衝突）。（T 高

吉訪 20130923）

暫時的減少交集確實可以減少衝突，帶給彼此關係重建的機會，但 同時也要趕緊提升阿吉的社會技巧，協助阿吉早日重新出發。在和阿吉 討論「什麼是朋友？」、「怎麼交朋友？」和「有沒有朋友？」等問題時，

阿吉可以明確說出自己對朋友的定義和簡單的交往歷程：「朋友就是一起 玩的人。要先跟他說我可以跟你當朋友嗎？然後一起玩。」（S 吉訪 20130909）但卻同時無奈的說:「我沒有朋友。」（S 吉訪 20130909）

過去不愉快的經驗讓同學對阿吉避之唯恐不及，導致阿吉現在幾乎 成為人際孤島，在藥物穩定介入後，阿吉衝動表現已經趨緩，透過普通 班現有的班級 EQ 課程，阿吉已具有社會技巧基本概念，其社會技巧困 難主要在於表現缺陷，知易行難加上同學既定的刻板印象，讓阿吉難以 跨越人際藩籬。

阿吉的社會技巧缺損是長期下來的結果，因為低年級花費較多心神 在規範建立加上下課時間補不停的作業，讓阿吉沒有時間發展社會技巧 和人際關係；中年級和同學有互動機會卻因為缺乏引導，於是社會技巧 發展趕不上所屬階段基本要求，與同學間關係反而因為頻繁接觸而急速 交惡，到高年級時阿吉的社會技巧雖然一直在緩慢進步，但同學已經不 願意接近他了。

如何顛覆既有的刻板印象，讓阿吉在同學互動中重新出發是我努力 的方向。對照社會技巧領域能力指標，阿吉的社會技巧缺損主要在於人 際互動技巧和衝突處理技巧兩個向度，人際互動技巧部分，阿吉在第二 階段的「2-2-2-3 能與朋友維持長時間的友誼」、「2-2-2-4 能判斷適當的時 機主動徵求他人同意後參與團體」和「2-2-2-5 能適當表現被團體接受的 行為」等項目有困難，所以我為阿吉設定的第一個目標是「能判斷時機，

主動詢問並依活動規範參與團體活動。」協助阿吉減少衝突的產生，進 而增加建立和維持友誼關係的機會。

處理衝突技巧方面，阿吉主要困難是衝動控制影響衝突處理，對照

能力指標，阿吉第二階段的能力指標均無法達成，我優先處理「2-2-3-1 能在面對衝突情境時，以能被接受的方式表達自己負面的情緒」和

「2-2-3-2 能理性評估衝突的代價（如：失去友誼或處罰等）」。我為阿吉 設定的第二個目標是「在面對衝突時，能評估當時情境，選擇可被接受 的行為反應。」協助阿吉重新調整行為表單，並讓合適的行為排續前移 以利使用。以上兩項學年目標轉換為學期目標如下表 4-4-1。

表 4-4-1 阿吉 102 學年度學年學期目標

學年目標 1. 能判斷時機，主動詢問並依活動規範參與團體活動，流暢性達 80%。

2. 能在面對衝突時，視當時情境，選擇能被接受的方式表達自己的感 受，流暢性達 80%。

學期目標 1-1. 從 2013/09 至 2013/11，能判斷活動參與時機，並主動詢問可否參 與活動，每週評量三次，連續三週流暢性達 80%。

1-2. 從 2013/12 至 2014/01，能找出該團體活動的規範，每週評量三次，

連續三週正確性達 80%。

1-3. 從 2014/02 至 2014/04，能依所察覺的活動規範參與團體活動，每 週評量三次，連續三週流暢性達 80%。

1-4. 從 2014/05 至 2014/06，能判斷時機，主動詢問並依活動規範參與 團體活動，每週評量三次，連續三週流暢性達 80%。

2-1. 從 2013/09 至 2013/11，能分辨不同情境下對應的適當衝突處理行 為，每週評量兩次，連續三週正確性達 80%。

2-2. 從 2013/12 至 2014/01，能在協助下選擇適合自己並合乎情境限制 的衝突處理行為，並實際操作，每週評量兩次，連續三週，流暢 性達 80%。

2-3. 從 2014/02 至 2014/04，能選擇適合自己並合乎情境限制的衝突處 理行為，並實際操作，每週評量兩次，連續三週流暢性達 70%。

2-4. 從 2014/05 至 2014/06，能選擇適合自己並合乎情境限制的衝突處 理行為，並實際操作，每週評量兩次，連續三週流暢性達 80%。

在評估阿吉需求，並與家長、導師討論後，阿吉的社會技巧介入分 為兩大部分，其一為原訂的處人技巧課程，在資源班抽離情境下進行，

讓阿吉在結構的情境下以一對一或小組方式練習社會技巧；其二為高年 級班群主題課程，課程內容為由學生自成團隊設計展演節目，並於學期 末成果發表，原課程設計目的是培養學生獨立學習和團隊合作的能力，

對阿吉而言這個課程是一個很好的社會技巧實境練習機會，所以由我入 班與導師進行合作教學，讓阿吉可以在協助下更快熟悉使用社會技巧。

貳、 看見孩子的優勢

在資源班處人課程中，阿吉的表現相對優秀，在傾聽技巧教學時，

他可以快速反應並給予適當回饋，時常扮演團體中示範的角色：

阿吉在課程中具體的說出適時回應的定義：「等先說的人說完了，再 說自己的想法或經驗。」這表示阿吉了解自己應該怎麼做比較適當。透 過阿吉的論述更可以讓其他研究對象更了解。（日誌 20130923）

除了在課堂中的回應與示範，阿吉在同學有困難時能即時覺察並主 動提供團體建議，且不吝於給與同學幫助。

阿婷勇敢的站上台，但音量太小，大家都聽不到。老師提醒大家：

「阿婷的音量比較小，所以大家要安靜專心聽。」阿吉接著建議：

「先把電風扇關掉。」（日誌 20130914）

阿吉在處人課程中表現出人際互動的主動性，他會主動幫助同學，

也會主動和同學、教師分享自己的興趣。主動的特質為阿吉增添了友誼 建立的機會，也帶動了其他學習夥伴。