電視文化形塑之刻板印象

性別角色取決於一個社會的規範或態度，尤其媒體扮演著示範特定性別角 色行為的重要角色（Remafedi, 引自 Brown, 2004）。性別刻板印象為一種社會形 塑的價值觀，電視不斷重複這套傳統的價值觀，即性別刻板印象不斷複製，而人 們透過電視這個媒介，似乎也漸漸認同了性別刻板印象的存在（周君蘭，2002）。

根據社會學習論的觀點，幼兒從電視中學習性別角色，但電視內容幾乎是一個由 男性支配的世界，孩子幾乎都只看到男性有權威、女性服從的形象，家務與照顧 都是女性主要的分內事，他們很少看到男性和女性有更多樣複雜的面貌，無形中 電視便成為提供幼兒性別刻板印象的資訊來源。

吳知賢（1997）指出，電視節目中兩性角色的描述會影響兒童的性別認同 作用，一個是對相似人物的認同（similarity identification），幼兒會注意到電視上 的同性角色，仔細觀察同性者的相關性別形成行為，並加以認同其價值信念，表 現合宜性別的行為。而且女生的認同人物較有彈性，男生則很少會認同電視上的 女性人物。例如女孩除了認同與自己同性別的電視人物外，也大多會認同電視上 男性的特質；男孩則只認同同性的電視人物（Reeves & Miller, 1978）。另一種是 希望認同（wishful identification），七、八歲的兒童對英雄人物會進行希望認同，

希望自己能像電視上的英雄一樣。女孩希望自己美麗且具吸引力，男孩則希望自 己變強壯、有地位（Baker & Raney, 2007）。無論是相似人物的認同或希望認同，

皆可看出電視人物性別角色的塑造對孩子的重要性。

此學派也強調社會環境對幼兒性別發展的重要性。Mischel（1966, 1970）認 為讓性別刻板印象訊息得以轉移的作用過程，係經由社會環境中的人事物，對幼 兒實施正面或負面的增強、懲罰以及模仿等原則。例如父母不滿兒子做出「娘娘

腔」的行為，即會訴諸懲罰，讓兒子產生對「娘娘腔」的性別刻板印象（引自 Archer & Lloyd, 2002/2004），尤其是父親在和孩子玩玩具時，更可以看出男孩會 察覺到父親認為玩跨性別玩具不好，造成男孩對玩具選擇產生性別刻板印象

（Raag, 1998）。

根據社會學習論的觀點，我們可以得知幼兒可以從週遭環境中，直接透過 其他成人或同儕不同的對待，還有間接透過觀察學習和模仿，學習屬於自己性別 角色，同時也發展出性別刻板印象，社會化管道即是孩子獲得性別刻板印象的來 源。

電視已經是現今社會傳達文化的重要來源，卡通亦然。就社會學習論的觀 點，卡通角色的行為已經成為孩子的模仿對象之一。目前的卡通電視或電影，都 可能存有性別刻板印象的訊息。尤其幼兒長時間收看卡通節目，即使卡通中的性 別行為並非完全符合現實生活，卻也日積月累的影響他們的認知。

卡通影片中的主要角色以男性較多，且男尊女卑的刻板印象十分明顯。此 種現象也包含以動物為主角的卡通，他們有性別、會思考也會對話，在此種類型 的卡通中也呈現出男多於女的現象。造成此種男女比例分配不均的現象，主要源 於男孩較不會看以女生為主角的卡通，但女孩會看的卡通可以由男生當主角，也 可以由女生主演。基於市場決策，電視製作者通常會選擇以男孩為主角人物。

卡通中常出現的男女刻板特質有：男生聰明穩重、堅強且重視目標等；女 生則為脆弱依賴、較情緒化、弱小等等。男生較常有攻擊挑釁行為，女生則較常 表現情感，容易哭泣、需要被保護。早期的女性特質多為負面，而男性較為正面；

但在行為表現上也有負面形象。近代卡通中的男女特質則較為平衡，女孩開始有 較多正面特質。例如溫柔、敏感、情感豐富且表現浪漫。而柔順的特質也被推崇。

卡通常將男性賦予「英雄」形象，聰明睿智有獨到見解，並且可以打擊犯 罪、拯救世界，相對的雖然也有描述女性成長經驗的故事，卻大多為歷經苦難，

面對生活中的挑戰及打擊，在逆境中凸顯其堅忍、自主的性格；但這樣的角色刻

劃卻難以與「英雄」相比。而且在故事中，女孩之所以可以脫離那樣的逆境，大 多是建立在得到「重要男性」的認同及歸屬，而非完全靠自己的力量，這也是對 性別刻劃的刻板印象之一。