第二章 文獻探討
第一節 青少年的心理發展
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第二章 文獻探討
本研究旨在探討青少年閱讀輕小說之閱讀動機與閱讀行為，希望藉由瞭解歸納 與本研究相關理念與文獻，作為實證研究的知識基礎。依據研究主題，第一節針 對研究對象「青少年」之定義及其人格行為特質進行了解，以便深入掌握研究對 象的特質。第二節針對輕小說起源與定義論證，以歸納輕小說之特質。第三節歸 納分析有關閱讀動機理論與實證研究，以釐清適合本研究之閱讀動機構面及向度，
作為設計問卷之基礎。第四節則是分析青少年閱讀行為現況調查統計資料及青少 年閱讀行為相關研究文獻，歸納整理出影響青少年閱讀之因素，以萃取出適合本 研究之相關背景變項，俾利掌握研究方向及設計研究架構，並作為研究論述依據。
第一節 青少年的心理發展
青少年「adolescence」這個字，源自於拉丁語的「adolescere」，原義是成長
（grow up）、生長至成熟（come to maturity）或成長至成熟期（grow into adulthood）
（Atwater，1996；轉引自張淑綺，2000）。聯合國界定15至24歲為青少年階段，
而「世界衛生組織」(The World Health Organization，WHO)則以10至20歲者稱之，
另依《大英簡明百科》「青少年期」（adolescence）定義為：青春期（puberty）與 成人期（adulthood）之間的過渡時期（約12至20歲）。於心理學領域，多參照《張 氏心理學辭典》中之「青年期，青少年期」（adolescence）定義：由青春期開始到 身心漸臻於成熟的發展階段；女性約自12歲到21歲之間，男性約自13歲到22歲之 間(王煥琛、柯華葳，1999；劉玉玲，2002)。然而，在我國法律觀點，《少年福利 法》及《少年事件處理法》之適用對象皆定為12歲到18歲。
國內外之圖書館界對於青少年年齡範圍的認知普遍並無太大歧異。國際圖書 館協會聯盟(IFLA）所編撰之《青少年圖書館服務發展指南》(Guidelines for Library Services for Young Adults)中對青少年圖書館服務的對象是指「處於兒童和成人之 間年齡的一個群體，這個群體包括這個年齡階段的所有的人，且不受種族、宗教 信仰、文化背景、智力和身體條件的限制。」(IFLA，2009)；美國「青少年圖書館
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服務」(Young Adult Library Services Association，YALSA)，則明確界定青少年服 務對象為12-18歲時期之使用者；另外，美國國家教育統計中心（NCES）對全美公 共圖書館青少年服務抽樣調查結果，青少年界定平均值還是與青少年圖書館服務 學會一樣，指在12-18歲之間(王嘉鈴，2000)。國內實際提供服務的圖書館工作人 員，在界定青少年讀者的年齡範圍時，則以12-18歲最多(范豪英，2008)，大致為 我國教育體制國中及高中兩個求學階段之學生。
由此可知，不同性別、文化、研究領域對於青少年年齡之界定不盡相同，況 且，青少年期是一個連續成長過程中的過渡期，因此要明確的劃分青少年期的起 迄時間相當的困難。即便如此，大部份的學者專家討論青少年時，普遍認同青少 年正處於一個由兒童期蛻變至成人期的一個「社會化」過程(劉玉玲，2002)，是人 生發展歷程中一個獨具特色的階段。在此階段中，個體內外在環境同時都進入巨 大改變之轉型期(transitional period)，因此也使得青少年在生理、心理及社會性方 面不穩定因素驟增，青少年心理學之父-霍爾（G．Stanley Hall）曾用「暴風驟雨」
來描述青少年時期情感豐富起伏熱烈，卻也需面對空前未有的挫折、不安與徬徨 這種充滿矛盾與衝突的發展階段(Santrock，2013)。以下就青少年認知發展、情緒 發展、自我認同及社會發展等心理層面之特質加以敘明。
壹、 青少年認知發展
「認知發展」(nognitive development)係指個體自出生後在適應環境的活動中，
對事物的認識以及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨著年齡增長而逐漸 改變的歷程(劉玉玲，2002)。瑞典心理學家皮亞傑( Jean Piaget)將認知發展劃分成 四個階段：感知運動階段、前運思階段、具體運思階段及形式運思階段。青少年 則來到了形式運思階段（Formal-operational stage），此階段的年齡劃分大約在11 歲至15歲，亦有研究顯示該期可能須延伸至15歲以上或20歲(王淑儀，2007)。當青 少年之認知進入形式運思階段，綜合學者(王煥琛、柯華葳，1999；劉玉玲，2002) 意見有以下特徵：
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一、 能思考同時存在的因素
當兒童成長到12、13歲時，思考運作進入新的境界，他們能運用邏輯思考各 種的可能性，除了實際上外，也能想像未在現實中呈現的狀況。因此，在人際互 動上，常造成青少年顯出不信任成人，質疑父母師長提供的意見，這往往容易造 成青少年與周遭親師之間的衝突。
二、 會使用第二種符號
我們使用的第一種符號是語言符號，而第二種符號指可以替代第一種符號 的符號，形式運思階段之青少年能運用抽象、邏輯思考模式來判斷推理，亦即能 對未來的事先做預設性思考，並且開始會揣測別人的想法。
三、 建立理想
ㄧ但青少年擁有「假設性」的思考能力，便開始重塑周圍的人事物所扮演的角 色，以建立自己心目中理想的父母、老師、學校及社會等形象，此時若現實與理想 產生落差時，便觸發青少年不滿情緒。
四、 有內省能力
青少年進入形式運思階段後其思考邏輯以逐漸趨近成人，會將自己與他人的
「想法」合併思考，同時也能將自己當成分離的個體，試圖由別人的角度來衡量 自己的人格、智力及外表。Elkind(1967)認為青少年雖能將自己及他人的思考概念 化，但是往往無法區辨他人思考的對象可能與自己重視的不同，
以上這些思考能力，對於一個需要自我認同與統整的青少年來說是相當重要的，
此時期青少年在生活的各層面都將面臨各種選擇，若其能思考同時存在的各種可 能因素，其抉擇過程將會更加周延；因其亦發展出「假設」的思考模式，除了提 供預期性思考協助青少年作決定外，青少年也因此建立對未來的想像與目標。
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貳、 青少年的情緒發展
「情緒」依據《牛津英語字典》的解釋為「心靈、感覺或感情的激動或騷動，
泛指任何激動或興奮的心理狀態」，亦即一般人所謂喜、怒、哀、懼、愛、惡、慾 七情都可以稱為情緒(引用自劉玉玲，2002)，事實上情緒有數百種，其間又有無數 的混合變化，其複雜非語言所能及。情緒是個人表達自己、理解他人的一種根據，
事實上也是個人有意溝通的出發點(王煥琛、柯華葳，1999)。皮亞傑認為，青少年 的情緒發展與生理或認知發展相同都有循序漸進的發展階段，且相互關聯的。艾 琳伍德(Ellinwood)與皮亞傑將情緒發展分為四個階段，其中第四階段為青少年期 (11 歲以後)。這個階段由於認知發展已進入形式運思階段，思想與情感能夠從熟悉 之具體而產生抽象思考，新的情感能從假想的人事物創造出來(王煥琛、柯華葳，
1999；劉玉玲，2002)。
由於青少年認知能力及思維邏輯等方面均大幅提昇，亦促使其接受、處理、
反思訊息的能力大幅增進，因而青少年無論就情緒體驗、情緒反應，乃至於情緒 起伏都更為激烈。整合學者理論研究(王煥琛、柯華葳，1999；劉玉玲，2002)，青 少年情緒特徵如下:
一、 延續性：青少年延續兒童期情緒之易激性、易發性及易表現性，惟情緒控 制力提高、情緒體驗的時間延長，故情緒爆發的頻率降低，但心境的延續 時間也增長。
二、 豐富性：青少年時期正屬於多重夢想的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒 都會出現在青少年的身上體現出來，並且各種情緒各有不同層次之強度，
因此體驗到之情緒繽紛多彩相當豐富。
三、 特異性：由於青少年自我意識快速發展，個性、自我感性的差異也越來越 大。例如同樣的負面情緒體驗，男生傾向於發怒，女生則傾向於害怕；同 樣是日常心境的感知：外向的人容易被快樂、樂觀的情緒所籠罩；內向的 人則易被悲傷、憂鬱所感染。
四、 兩極波動性：青少年之自控能力雖然逐漸成熟，但畢竟生理及心理尚未發
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展成熟，情緒表態常有明顯之極端化現象。
五、 文飾性：隨著青少年逐漸社會化，能夠有條件、規範、或目標來表達自己 情緒，甚至形成外部表現與內心世界不一致的情形。
參、 青少年的自我認同
「自我認同」（self-identity）此一概念的界定，多採用新心理分析學家艾里 克森(E.Erikson) 的論述，即「個體在各階段是藉由實地的探索及實驗，認清自己 在各種社會脈絡中的特定角色，知道自己的需要、愛惡與動機，根據對自己的瞭 解建立生活的理想與目標，以及在自己理想的引道下 追尋既定的目標」（林雅容，
2009，張春興，1983；陳坤虎、雷庚玲、吳英璋，2005）。青少年時期經歷生理 與思想上前所未有的變化，對青少年來說，這種陌生的變化難免造成不安及迷惘 等影響，為克服此種不安，Eveerall、Bostik & Paulson(2005)等學者認為青少年在 此時期著重建立一套對於自我的認同，而認同的發展大多和青少年所處的環境與 情緒處理有關，因此多以自我的立場對於過去、現在及未來的自我賦予明確的意 義，然而往往受限於青少年有限或不理智的決策能力、貧乏的問題解決能力等因 素，易使他們對自我認同的形塑產生混淆（引用自林雅蓉，2009），因此，青少 年在追尋自我認同的過程中，最大的危機往往來自於「自我統合及角色混淆」之 危機，艾里克森卻將此危機視為一個「轉機」，主張青少年若能在此階段建立統 整的自我，就能成為一個成熟的個體，因此，自我認同的任務在青少年階段顯得 特別迫切重要(王煥琛、柯華葳，1999)。
正如前面所述青少年認知發展進入形式運思階段，思考能力提升且思考過程益 增複雜，因此，很多過往認為不變真理的信念，到青少年時期都會經歷一次再評 估。青少年藉此重新創建另一個屬於他們的世界，不再如過去牽制於父母期待的 形象，他們要和過去不同、和父母不同，藉由不斷翻新增長的經驗和認知能力，
使得青少年挑戰對來自師長的某些價值和信念，因此，青少年心理狀態與行為上
使得青少年挑戰對來自師長的某些價值和信念，因此，青少年心理狀態與行為上