第二章 文獻探討
第四節 青少年的閱讀行為
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肆、 結語
經由以上研究文獻整理，可歸納出青少年課外讀物閱讀動機之以好奇、投入、
重要性、認可、社交及順從等最為顯著，較不常因效能、挑戰、逃避、競爭及成 績等原因從事課外閱讀。然而，本研究所探討主題並非通論性課外讀物而專注在
「輕小說」此種特色鮮明之文類，若僅以 Wigfield 與 Guthrie 閱讀動機向度進行調 查研究，恐因忽略輕小說資料特質而不足以透析青少年閱讀「輕小說」動機之全 貌。依據 Jones(1995)的調查，青少年選書的原因很多是在於書籍的外觀，因此可 視為刺激閱讀誘因之一。輕小說以淺顯易懂之文字及動漫風格之插畫為其文本形 式上重要特徵，多位學者之研究(張嘉軒，2007；張秀寧，2009；薛實秋，2009；
李崇誌等，2010；李世淳，2012)皆認為輕小說封面插畫為吸引讀者閱讀重要原因 之一，因此本研究將此資料圖像因素列為欲探究之動機向度之一。
此外輕小說之故事背景通常建立在虛幻的社會架構上，因此閱讀輕小說時所 進行的想像，使青少年產生自我形象投射作用，吸引讀者融入輕小說的世界(劉芮 菁、張芳瑜，2012；裴蕾，2012)；此「滿足幻想」動機屬於閱讀心流(flow)中的移 情作用感受(蘇慧堅、鍾燕宜，2004)，於蔡慧美(2002)之研究顯示此動機最常發生 在閱讀浪漫的愛情小說或漫畫時出現，因此，本研究也將滿足「幻想」列為本研 究可能的閱讀動機之一，彌補 Wigfield 與 Guthrie(1995)之閱讀動機向度於解釋青 少年閱讀輕小說動機的不足。
第四節 青少年的閱讀行為 壹、 閱讀行為的意義及內涵
「行為」一詞在不同領域有著不同的解釋涵義，傳統行為論者如 Turner(1988) 將行為界定為可觀測的外顯行為，亦即指個體對內在、外在環境刺激所發生的一 連串反應動作(黃子恩，2010)。新行為論者則認為內隱性的意識歷程亦應列如探討 內涵中；張春興認為行為一詞在心理學上的廣義用法，包括內在的、外在的、意
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識的與潛意識的一切活動(張春興，1989)。因此可知「行為」的完整流程包含了「內 在」心理歷程-動機，以及「外顯」反應動作-行為。動機和行為是相對的概念，心 理學家把動機解釋為行為的內動力，或將動機解釋為行為的內在心理原因（趙維 玲，2002）。
依據上述行為的意義，「閱讀行為」可解釋為個體對內在心理驅動或外在環境 刺激所發生的一連串與閱讀相關的外顯活動。一般對閱讀行為的研究，對於內在 心理的層面的探討，通常歸屬於閱讀動機的範疇，而行為的探究則是以外顯與閱 讀相關之可測得活動行為為主，最廣為探討的例如:讀者從事於閱讀活動的時間、
頻率，及閱讀書籍的數量（高蓮雲，1994；李素足，1999；陳明來，2001；古秀 梅，2005；黃家瑩，2005；王昭月，2007；劉敏慧，2012；謝旻成，2014 等）。方 麗芬(2000)經歸納整理閱讀行為之相有關文獻，認為關於閱讀行為與圖書館經營方 面及圖書消費行為的研究，因其主要目的是希望能給予圖書館經營方面或是出版 社有關圖書出版的建議，因此著重在探討讀者的閱讀習慣、閱讀態度、閱讀興趣 的影響因素與圖書館利用、或是圖書消費行為之間的關係。
林巧敏（2009）認為閱讀行為是人類社會化的重要行為表徵，人們可透過圖文 的閱讀，吸收、溝通和傳承經驗，進而累積經驗以適應生活。然而隨著人類閱讀 物件的變化，閱讀的方式、閱讀的性質、閱讀的心理機制和功能價值也跟隨著改 變。另各研究者依研究對象及研究主題，除了傳統常用的「閱讀的時間」「、閱讀 頻率」、「閱讀數量」外，亦有學者將將閱讀的廣度(breadth)，亦即閱讀書籍的種類 納入閱讀行為中(Guthrie& Afflerbach，1995;Wigfield，1997;劉佩雲、簡馨瑩、宋曜 廷，2003；黃家瑩，2006)；此外閱讀場所、讀物的來源及類別亦常為閱讀的行為 探討範疇中(高蓮雲，1994；蔡慧美。1995；陳雁齡，2002；王昭月，2007)。
貳、 青少年閱讀調查統計
2011 年 11 月，親子天下雜誌和天下雜誌教育基金會針對全臺灣國高中生閱讀 習慣進行大調查，結果呈現出三個特別現象：
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一、 讀「書」岌岌可危：在受訪學生中六成七國高中生在閱讀網路都勾選了頻 率高和非常高的分數；其次在閱讀內容上，四成五國高中生閱讀文本以小 說頻率最高；只有不到三成之一國高中生是以傳統的媒體如報紙和雜誌為 主要閱讀內容。
二、 「臉書」是最夯的「書」：這次調查中更可以看到，臉書的「閱讀率」獨一 無二的壓過其它媒體，幾乎可以說是青少年中唯一的「強勢媒體」，超過一 半以上，56％青少年表示上網時，最常是閱讀臉書，其次是網路影片。其 中六成三的學生表示，每天主要透過臉書等社群媒體看朋友分享，才知道 外界的變化。
三、 父母學歷決定網路沉迷：這次的青少年閱讀大調查中也看到：父母的學歷 愈高，學生喜歡閱讀課外書的比率愈高，上網的時間也控制得比較恰當。
隔了 2 年之後，2013 年《親子天下》特別針對國內 937 所國中校長進行「國 中閱讀教育現況」調查，發現不論學校、教師、家長都高度支持閱讀教育，但在 這些校長們眼中推動閱讀的最大障礙，是學生缺乏閱讀時間與習慣才是真正的阻 力。推動閱讀的最大困難在於升學壓力帶來了過多考試，結果擠壓掉學生的閱讀 時間；排名第二的是「多數學生原來就沒有閱讀習慣」。至於調查國中生為何不愛 閱讀的原因，有高達七成七校長表示，「同儕間缺乏閱讀風氣」是主因，且遠遠高 於學生沒有時間閱讀的客觀環境限制。
2014 年「博客來網路書城」針對全臺灣 37 所高中職進行「青少年閱讀大調 查」，透過 4,500 份有效問卷調查，發現超過 4 成學生表示喜愛閱讀，並成為紓解 課業壓力的方式，其閱讀偏好的類型之首愛為動漫輕小說，其次為文學小說及傳 記，調查結果青少年最愛的一本書即為臺灣角川代理發行之輕小說《刀劍神域》，
另最喜愛圖書排行前 5 名中就有 2 本是輕小說。惟令人憂心的是整體平均而言，
青少年每年課外書閱讀量竟不到 5 本書。
無獨有偶的，臺北市立圖書館於 2011 年之探討高中職學生資訊需求及使用臺 北市立圖書館之行為之研究，共訪問一千多位高中職學生，結果顯示青少年階段
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之高中職學生主要之休閒活動亦為「上網」，經常閱讀者僅為四成，一半以上的學 生每週花不到兩小時閱讀課外書籍，歷年借閱量皆顯示高中職學生借閱量在整體 閱讀人口中持續敬陪末座，不僅低於一般成人民眾亦低於其他學生族群。至於利 用之館藏類型方面，則以一般圖書最多（85%），利用之館藏主題明顯分散，其中 以輕小說居多，其次為文學、散文，再者為懸疑、推理小說。
此外國家圖書館 103 年閱讀習慣調查結果再次呈現出青少年課外閱讀消極情 形，全臺公共圖書館借閱者年齡層統計資料，青少年(13 至 18 歲)年平均借閱冊(次) 數僅為 2.8 冊，低於整體平均數 3.5 冊。學校圖書館相較於公共圖書館較具地利之 便，中學生學校圖書館之借閱情況較為樂觀，依據教育部高級中等學校圖書館現 況資料庫資料 103 學年度總借閱冊(次)為 5,104,171 冊次，以當年度高中職人數 818,869 人計算，平均每人每年自學校圖書館借閱約 6 冊圖書(國家圖書館，2014)。
綜合上述調查統計資料，可歸納目前青少年閱讀現況有以下特色：
一、 受到網路傳播及行動載具普遍的影響，「閱讀」不再僅限於傳統紙本方式，
網路上之數位閱讀成為青少年獲得資訊主要途徑。
二、 多數青少年閱讀仍以學校課業需求為主，課外閱讀風氣不盛。
三、 青少年的閱讀傾向偏頗，特別偏好小說類型文本，其中又以輕小說最受青 睞。
四、 青少年課外閱讀主要受到父母等家庭因素及同儕之間的影響。
參、 青少年課外閱讀行為相關研究
「閱讀」，不僅可撫慰青少年波濤洶湧的情緒，更是青少年重要獲取資訊及與 典範之連結管道。然而青少年對知識的瞭解是由兒童期的被動吸收轉為主動的瞭 解，對於外界的資訊來源，不再是全盤接受，而是選擇性的吸收。從以上閱讀調 查統計資料顯示青少年課外閱讀風氣不盛且以小說類型尤其是「輕小說」為主，
由於「閱讀」之先決條件為讀者與文本的結合，故除須具有引發讀者閱讀動機之 條件外，至形成閱讀行為之間還受到許多其他直接、間接因素影響，這些因素通
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表 2-4-1 影響青少年閱讀因素研究結果一覽表(續)
研究者 研究對象 研究主題 影響閱讀因素
王秀英 (2009)
國中生 馬祖地區國中 生課外閱讀行 為研究
1. 閱讀動機。
2. 個人因素之年齡、性別、教育程 度及生活型態等。
3. 媒介因素之外觀、可讀性及時效 性。
4. 團體(家庭及同儕)影響。
5. 閱讀資料可得性等。
歐美伶 (2011)
高中生 國中生科普讀 物閱讀行為之 研究
將影響高中生閱讀因素分為三類 1. 個人因素：性別、年齡、家庭社
經背景及個人態度。
2. 環境因素：教師態度及教學活 動、家長態度。
3. 內容與體裁偏好：主題內容及圖 文呈現方式。
資料來源：陳明來 (2001)。臺北市公立國中生課外閱讀行為之研究。
研究者整理。
肆、 影響青少年閱讀行為的因素
綜觀前述之青少年閱讀調查統計及以上研究結論，茲將影響青少年閱讀之因素 可歸納為個人背景因素、閱讀動機及閱讀資料特質等三個面向：
一、 個人背景因素：包括性別、年齡及家庭社經背景等因素。
二、 閱讀動機：一般研究顯示閱讀動機與閱讀行為呈現顯著正相關 (劉佩雲、
簡馨瑩、宋曜廷、程炳林，2003)。
(一)、 內在動機：指能夠讓讀者自發性的從事閱讀活動的內在動機因素，例如：
享受閱讀喜悅、滿足好奇心等。
(二)、 外在動機：指讀者受到外在誘因的鼓舞而從事閱讀的外在動機因素，例 如：包括受到親師及同儕的態度影響、為了提升成績而閱讀等。
(二)、 外在動機：指讀者受到外在誘因的鼓舞而從事閱讀的外在動機因素，例 如：包括受到親師及同儕的態度影響、為了提升成績而閱讀等。