第二章 文獻探討
第三節 青少年的閱讀動機
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第三節 青少年的閱讀動機 壹、 閱讀動機的意義
閱讀是一項使用語言的高層次認知活動，並需經歷複雜及動態之認知過程 (Irwin，1986)，另一方面，閱讀亦是涉及到「選擇」的活動，當個體從琳瑯滿目的 活動中，選擇需要花費腦力的閱讀活動時，閱讀動機即為重要的存在因素(Wigfield
& Guthrie，1997)。而且，閱讀是一項極需投入大量專注力的的心智活動，因此，
要使閱讀行為持續不斷，便需要有對從事閱讀活動存有強烈動機。
動機一詞是由 Woodworth 於 1918 年首次應用於心理學界(郭靜晃等，1994)。
動機是來自拉丁文的「movere」一字，是「動」的意思。Zimbardo(1994)就心理學 的角度，認為動機是指起動、指引和維持身體與心理活動的歷程，包含內在的機 制，其中有對某一種活動的偏好、反應的活力、以有組織的行為型態，堅持邁向 一些相關的目標。國內學者張春興、楊國樞(1984)認為動機(motive)是指引起個體 活動，維持該種活動，並導使該活動朝某一目標進行的一種內在歷程，並特別強 調其「習得性」或「社會性」的涵義，如依賴、成就等。因此，動機是推動個體 從事某種活動，並朝方向前進的內部動力，是為實現特定目的而行動的原因，動 機是個體的內在過程，可以激勵與導引個體的行為，行為是這種內在過程的表現。
「閱讀動機」一詞首見於學術研究是 Campbell(1967)等學者在國際閱讀協會學 術研討會的論文報告中提出(宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩，2003)，Gampbrell(1996) 等人持續鑽研閱讀動機相關研究後，將閱讀動機定義為個體的自我概念以及個體 重視閱讀的價值。以研究閱讀動機著名之 Wigfield 與 Guthrie(1997)則將動機解釋 為感情、涉入和興趣，他們認為閱讀動機的另一個重要向度是和閱讀有關的感情 和愉快的感覺。另外，Hatt(1976)則從需求滿足觀點認為讀者之所以會進行閱讀，
必定是因為他有深層特定的需求，讀者期待透過與文本的互動以滿足其需求(引自 陳秋霞，2010)；若以 Maslow 的需求理論而言，閱讀行為是屬於非物質心理性的 需求；然而就閱讀產生的動機而言，閱讀可能是為了資訊的獲得、啟發自己的心
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智，也有可能只是單純的打發時間用，所以探討閱讀動機，可以涵蓋所以有生理、
心理、社會需求的層面目的（黃德祥，1994）。而國內之研究，一般我們較常見之 閱讀動機解釋，通常是由前述張春興等對動機的定義：「閱讀動機」係指引起個體 的閱讀活動，維持閱讀活動，並導使閱讀活動朝向某一既定目標的內在心理歷程，
所延伸發展而來，例如蔡育妮(2004)有關一年級兒童繪本教學之研究、黃家瑩(2006) 國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為之研究、陳秋霞(2010)國小學 生閱讀動機及行為之研究，以及謝旻成(2015)於探討國中生閱讀與國文成就關聯之 研究等。
本研究為探討主題之一為青少年閱讀輕小說之動機，採用的動機概念傾向上述 張春興所提出的看法，即青少年對於閱讀輕小說所持的理由及目的，換言之，能 夠引起並維持青少年閱讀輕小說，並朝向其閱讀目標進行的內在歷程，也是激勵 導引閱讀輕小說相關行為的心理力量。
貳、 閱讀動機的內涵
近代對閱讀動機有系統地探究以美國 Maryland 大學人類發展學院的 Wigfield 與 Guthrie 兩位教授，於 1977 年間在教育心理期刊中所發表的一篇《Relations of Children's Motivation for Reading to the Amount and Breath of Their Reading》論文中 對閱讀動機的分析與探討最受矚目，後續 Wigfield 與 Guthrie（1995）持續透過理 論與課堂觀察，將先前發展出的閱讀動機量表(MRQ，The Motivation for Reading Questionnaire）略做修訂，並以實徵研究獲得用來評量不同的閱讀動機的「效能」、
「挑戰性」、「逃避」、「好奇」、「投入」、「重要」、「競爭」、「成績」、「認可」、「社 交」和「順從」等 11 個向度，Wigfield(1997)進一步將此 11 個向度歸納為「能力 與效能」、「成就價值與目標」及「社會」三大類別。此研究結果普遍得到後續閱 讀動機的研究者認同，而以這些向度為基礎直接採用或改編他們的問卷，編製題 目進行相關的研究(趙維玲，2002；劉佩雲、簡馨瑩和宋曜廷，2003；Schutte & Malouff，
2007；黃家瑩，2006；郭翠秀，2007；賴怡君，2010)。
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另有部分研究者依如李素足(1998)、張怡婷（2003）、古秀梅(2005)、黃馨儀
（2002）與黃家瑩(2006)的研究，雖也都依循 Wigfield 與 Guthrie(1995)所發展之 MRQ 量表之向度進行閱讀動機的探究，只不過他們都考量研究對象及情境特質，
並沒有直接對 11 個向度進行因素分析的萃取，而是參考將這 11 個向度二分為內在 動機與外在動機，其關聯性可參見表 2-3-1：Wigfield 與 Guthrie(1995)閱讀動機與 內在外在動機概念表。
表 2-3-1：Wigfield & Guthrie 閱讀動機與內在外在動機概念表 分類
向度
Wigfield&Guthrie 內、外在動機 能力與效能 成就價值
與目標 社會 內在動機 外在動機
為增進閱讀效能 ◎ ◎
為挑戰而讀 ◎ ◎
為逃避而讀 ◎ ◎
因好奇而讀 ◎ ◎
閱讀的投入 ◎ ◎
因重要而讀 ◎ ◎
為競爭而讀 ◎ ◎
為認可而讀 ◎ ◎
為成績而讀 ◎ ◎
為社交而讀 ◎ ◎
為順從而讀 ◎ ◎
資料來源：研究者參考黃馨儀(2002)、古秀梅(2005)研究整理
時蓉華（1996）、張春興（1994）及張怡婷（2003）等認為內在動機起因於個 體的內在需求，從事各項感興趣的活動而獲得滿足，在沒有酬賞的情況下，自動 自發地投入閱讀活動，例如。外在動機則因外在的誘因所引起的推動力，讀者關 注自己的閱讀表現是否得到外在的認可或受到誘惑而閱讀，例如：「為競爭而讀」
指的是想勝過別人而閱讀、「為認同而讀」指的是在閱讀活動中，希望自己的能力 或目標能達成認可（例如：老師、父母的讚賞等）；此外個體也可能受到活動廣告 或媒體宣傳等外在因素所吸引誘惑而閱讀。
同 樣 以 內 在 自 發 性 及 外 在 社 會 性 概 念 二 分 法 區 分 閱 讀 動 機 的 學 者 Waples(1940)，他將閱讀的動機，歸納為兩種來源：個人內在(intrapersonal)及人際
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之間(interpersonal)。所謂個人內在的動機來源，指的是讀者因為受到自發性需要或 出版品直接對本身的刺激而進行閱讀；人際之間的動機則來自於讀者受到他人影 響所引發的(楊曉雯，2006)，他特別強調人際社會性因素之影響性，認為他人的意 見為是否進行閱讀的決定性因素。
Pintrich 與 McKeachie (1989)則從閱讀歷程中探討閱讀動機，論及動機的產生 時，特別提出形成閱讀動機的兩個因素：需求和刺激，即讀者本身生理或心裡上 的需求所引起或是因為受到外界事物的影響或刺激而產生的閱讀動機。楊曉雯 (1996)於研究建中學生之閱讀行為時，即以此論點為基礎進行訪談設計，進一步指 出需求是指個體因為生理或心理上的某種不足或過剩，而產生不均衡感，為了消 除這種不快、緊張的感覺，個體便會產生追求安定以恢復平衡的趨力之動機，以 促使個體朝向既定的目標活動，此概念與上述內在動機極為相近。而刺激，是指 當個體尚未意識到潛在的需求時，若受到外在事物的刺激，也同樣會引發行為的 動機，其觀念亦可視為外在動機的一種。盧雅琪(2005)於探討交互教學法運用於現 代文學閱讀教學之研究時，亦採用此閱讀動機觀點，並指出動機與行為之間雖不 一定為因果關係，但是確有相互影響的關係。
綜合上述可知，內在閱讀動機通常包含能夠讓讀者滿足需求而從事自發性閱 讀活動之動機因素，例如：閱讀興趣、享受閱讀喜悅、滿足需求等；外在閱讀動 機指讀者受到外在誘因的鼓舞而從事閱讀的外在動機因素，例如：包括受到親師 及同儕的態度影響、為了提升成績及競爭力、社會議題焦點及媒體行銷活動等。
參、 青少年課外閱讀動機相關研究
本研究為特定年齡層-青少年對特定文類-輕小說之閱讀動機，因輕小說並非 屬於學校教科書及升學相關文本之「課內讀物」，而是「課外讀物」的一種，「課 外閱讀」係指學生在課後之餘，所從事自主性的「以文字敘述為主的單本書籍」
的各類讀物的閱讀(李美月，2002)，通常基於讀者個人興趣而為之，除了作為休閒 消遣外，雖然亦有為了獲得知識並發掘自我潛能等目的而閱讀者，惟依據 Kirsch 與
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Guthrie(1984)研究指出，「休閒」仍為課外閱讀之最主要成分，再加上輕小說普遍 擁有輕鬆娛樂之特質，此與一般學校強制推動與升學考試相關之廣義「閱讀」有 著研究範疇之差異，故考量本研究對象及文本特質，以下僅針對以青少年為研究 對象，且探討議題屬於課外閱讀之相關實證研究，按時間先後加以整理陳述如表 2-3-2：青少年課外閱讀動機之相關研究摘錄；並將其與 Wigfield 與 Guthrie(1995) 之 11 個閱讀動機向度對照情形如表 2-3-3：
Mellon (1990)
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Hopper (2005)
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表 2-3-3：青少年閱讀課外讀物動機一覽表 內在動機(需求) 外在動機(刺激) 挑戰和效能 成就價值與目標 社會
效能 挑戰 逃避 好奇 投入 重要 競爭 認可 成績 社交 順從
白璐(1973) V V
水心(1977) V V V Mertg
(1978) V V V V V
Mellon
(1990) V V V
蘇蘅(1994) V V
Wicks(1995) V V
楊曉雯(1996) V V V V
楊曉雯(漫畫) V V
黃育君(1998) V V V V V
陳明來(2001) V V V V V
溫子欣(2002) V
李美月(2002) V V V
蔡慧美(2002) V V V V
童琬芬(2002) V V
胡秀蘭(2005) V V V V
Hopper(2005) V V
王昭月(2007) V
Hughes(2007) V V
林家慈(2009) V
洪婉伊(2009) V V
王秀英(2009) V V V
歐美伶(2011) V V
謝旻成(2014) V V V V V V V V V V V 資料來源：研究者參考相關文獻資料整理
說明： 顯著之動機向度
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肆、 結語
經由以上研究文獻整理，可歸納出青少年課外讀物閱讀動機之以好奇、投入、
重要性、認可、社交及順從等最為顯著，較不常因效能、挑戰、逃避、競爭及成 績等原因從事課外閱讀。然而，本研究所探討主題並非通論性課外讀物而專注在
「輕小說」此種特色鮮明之文類，若僅以 Wigfield 與 Guthrie 閱讀動機向度進行調 查研究，恐因忽略輕小說資料特質而不足以透析青少年閱讀「輕小說」動機之全 貌。依據 Jones(1995)的調查，青少年選書的原因很多是在於書籍的外觀，因此可 視為刺激閱讀誘因之一。輕小說以淺顯易懂之文字及動漫風格之插畫為其文本形 式上重要特徵，多位學者之研究(張嘉軒，2007；張秀寧，2009；薛實秋，2009；
李崇誌等，2010；李世淳，2012)皆認為輕小說封面插畫為吸引讀者閱讀重要原因 之一，因此本研究將此資料圖像因素列為欲探究之動機向度之一。
李崇誌等，2010；李世淳，2012)皆認為輕小說封面插畫為吸引讀者閱讀重要原因 之一，因此本研究將此資料圖像因素列為欲探究之動機向度之一。