非客籍學童在客語沉浸教學中的適應狀況

客語沉浸教學主要目的是希望客家文化及語言得以重建，讓下一代從小開始 獲得客語聽說能力並了解客語文化的精髓，使得此文化可留傳下去。但是在客語 沉浸班級中的學童，並非每位學童的主要照顧者都為客籍人士，所以對於這些非 客籍的學童來說，多數時間使用客語教學及溝通的情境是否會造成不良影響？本 節即呈現非客籍學童的適應狀況。

一、

非客籍學童對於國語與客語產生混淆

每種語言都有一定的組成與造句的規則，這樣的組成模式規則稱為語法（周 兢，2009）。不同的語言就會有自己的語法規則，國語與客語也是如此，它們都是 有屬於自己固定形成的句子規則，所以組成的語法就會大不相同。

以下研究者觀察的這堂國語課，主要在教導新的生字，教師要求每位學童 舉手造詞。這時，有一位非客籍學童以客語造詞：

S6：一(幾)多點(客)。

T：你要哪一個集或幾？

S7：一(幾)多點的幾多 (客)。

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T：蒐集的集，集點。還有另外一個係麼個？可以在係幾多點，幾多點。(OS0720121026) 因「幾」與「集」的說法客語讀音相同，但是意思卻是完全相反，非客籍學童 容易將他們混淆，將詞彙聽錯或說錯的情況常在課堂觀察中發生，非客籍學童 有時會將客語的發音聽成國語，而將此詞語解釋錯誤。

以下為數學課的觀察，教師以客語說明與解釋習作題型，但學童在此將客 語發音聽成國語，所以再次詢問老師想表達的內容：

T：概(盡)少、汝講該概少，係講數量概少咩(客)。

S：很小很小的意思嗎？那我弄把它寫得很小。

T：不是(客)。少數，是數量很少的意思。(OT0220130320)

學童將「少數」的詞語聽成國語「很小」的意思，因為教師在課堂上使用兩 種語言，當下學童較容易腦筋轉不過來，教師因此再以國語再次解釋，以防學 童誤解。

除此之外，當學童習慣使用客語的語法與句子後，非客籍的學童常常就容 易將客語直翻國語，就像我們平常所說的臺灣國語一般：

T：有人在該做麼個(客)。

S2：打勘。

T：那係麼個意思(客)？

S2：【學童指給老師看】。

S9：有人在(客)吹西球。

T：你講麼個？在那跡位(客)？

S：在這(欸)口也(客)。

T：喔!氣球喔(客)(OS0220130417)

此堂課為國語課，教師請學童找出課本中的圖片有哪些行為，請學童用客語 說出行為的語詞。學童直接將「打拳」的客語，直接翻成國語說成「打勘」也將

「吹氣球」的客語，直接說成「吹西球」。有此可看出學童當下將客語直接翻為國

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語，就像客語國語一般。

二、

說較複雜客語有困難

客語沉浸教學的政策主張學童在校可使用客語為主要溝通語言。教師會使用一 些方法讓學童們在校開口說客語，加深學童對於客家文化的認同感。但離開了學 校這個環境以後，周遭的大人還是大多使用國語為主要的溝通語言，學童有時也 容易因大環境的關係，不自覺使用國語溝通。

非客籍的學童雖生長於客家庄，但周遭的大人還是大多使用國語為溝通的主要 語言。以下訪談教師、家長與學童都有提及到周遭的人們都是使用國語與非客籍 學童溝通。

T2：反而問題是出在於他們從小接觸到的客語字彙可能不多，因為在家裡有可能家長也是說國

語。雖然現在外面的環境是客家庄，但是遇到同輩同學也都是講國語，變成說他客家話的語

彙知道的比較少。(IT20130617)

P4：畢竟我們不是客家人不會講客語，在家裡都是講國語，之前我要送他上學時，要準備出門

還跟我說他不要去學校他都聽不懂同學在說什麼。(IP20130617)

S3 : 對阿 ! 但是他們不會說客家話，都是用國語和台語跟我說。(IS20130617)

非客籍的學童雖說住在客家庄內，但是畢竟他們的家長都是非客籍人士，所以學 童回家後，家長還是都使用其他語言與學童溝通。由於非客籍學童平時就不常使 用客語，使得客籍學童在教室中以客語表達有些卻步。例如：以下研究者觀察到 一位學童剛吃飽要去外面刷牙，剛開始即以國語表達：

S2：老師我吃飽了要去刷牙。

T：你愛去做麼個？請你用客話講(客)。(OS0120121012)

當教師請學童使用客語再說一次此句子時，學童無法利用客語表達，所以當 下就跑掉離開教室。以下是另外一個例子，上課鐘聲響起後，學童回至教室與教 師分享剛剛在遊樂場情形：

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S6：我看到有些人在盪鞦韆。

T：吊晃摃(晃)是麼個(客)？(OS0620130417)

教師請學童將盪鞦韆的詞語利用客語說出，但因學童不會盪鞦韆的客語，所以 學童選擇了沉默當作回答。大部份時間的觀察顯示，當教師希望非客籍學童用客 語表達時，很多時候學童會傾向用離開或者不說話的方式回應。

有時學童會試著利用簡單的客語詞彙與老師溝通，想表達的詞彙如較艱深，學 童會選擇放棄溝通或使用國語做為溝通語言：

S9：老師，XXX 在玩。

T：聽無識(客)。

S6：請你用客話講(客)。

S9：先生 XXX 在該搞飯(客)【手指著在完便當盒的學童】。(OS0920121012)

此情境為中午吃飯時間，S9 觀察到班上一位學童在玩便當盒，於是他以國語 向教師告狀。但這位同班學童卻不會說「便當盒」的客語，所以他利用「飯」這 樣的簡單詞語來表達他的內容。以下為另一個例子：

S：盪鞦韆、小鳥、風、樹葉。

T：該係麼個葉仔(客)。

S1：番薯葉仔(客)。

T：養(樣)會係番薯葉，番薯葉會種在口也(客)。

S5：地板，我只會說係個(客)。(OS0520121024)

此堂課為國語課，教師請學童說出國語習作上的圖片有哪些物品。非客籍學童 雖然不會使用較複雜的客語，但會使用簡單的客語詞彙表達那幅圖片中的意義。

當學童無法流利地用客語表達及溝通時，有時會尋求同儕之協助。例如：有一 次教師發通知單給每位學童，請學童將通知單拿回去給家長填寫。通知單中有一 部分是需家長填寫感想，學童詢問教師填寫字數要多少：

S8：有很多東西。

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T：請你用客話講(客)。

S8：【看旁邊，請求幫助】。(OS0820130329)

教師請學童將他的問題再以客語說一次，但學童不知如何說，所以此時S8 看向旁 邊，請求同儕幫忙回答。

根據研究者日常生活的觀察，非客籍的學童在教室使用客語的情況較少，平常 還是會使用國語做為與老師和同儕之間的溝通語言。例如：學童吃完中餐後，約 同儕一起去洗手台刷牙，但他們溝通的語言是使用國語。

S8：我們去刷牙吧【跟其他學童一起去】。

S1：你在不快點我要走ㄌㄡ。

S8：等我拉。 (OS20121012)

數學課，教師將膠水發下給每位學童並告知分組一起使用膠水。教師使用客語回 答學童，但學童卻利用國語回答同儕與教師。

T：請你等一下，分好組個先拿(客)。

S9：不要搶我的拉。

T：等一下拉，你正(ngiang)、(nang)拿來用(客)。

S10：好啦(客)，拿去拉。【給另一個小朋友】(OS1020131012)

在訪談學童時，學童也告知研究者平常下課與上課時間都是利用較多的國語與 他們做溝通。

S11：下課跟同學都是講客家話(指老師)

S11：跟我講國語，我跟同學也是講國語~ (IS1120130617)

非客籍的學童表示，直接使用國語溝通比較容易，不需要再去思考想說的語言，

所以他們的溝通都是使用國語比較多。

歸納上述觀察，非客籍學童有時會混淆國語與客語，此時教師會用國語解釋，以 免學生混淆。另外，非客籍學童在使用客語表達時，會有一些困難。此時，學童 會試著用簡單的方法表達，有時也會請求同儕的幫助。不過，整體來說，教師對

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非客籍學童並不會強制其使用客語，多數時候只要要求他們試著講客語，若不會 則會講一次給他們聽。平時日常生活及私下的溝通，學童仍以國語為主要語言。