韓語背景人士之華語學習與教學

一、韓籍學習者的華語偏誤

朱川（1995）編制了一個用來測試外國學生學習華語語音聲韻調偏誤 的百字表，這份字表選用的漢字特點為：包括所有華語語音的聲母及韻母、

包括 14 個常用音節和 33 個詞常用音節、能反映華語語音音位結合規律、

能反映華語語音音位對立關係等，如表二-4 所示。

表 二-1 百字測試表

（資料來源：朱川（1995），漢語語音測試字表研究，華東師范大學學報，3，

p.85）

(一) 聲母偏誤

表示，韓籍學生在學習華語時所產生的偏誤，主要集中在舌尖後音和 舌尖前音的混淆，如用舌尖後音 zh[tʂ]代替舌尖前音 z[ts]，或用不送氣 的 zh[tʂ]代替 ch[tʂʰ]，亦將捲舌音 r[ʐ]發成 l[l] （張玲嘉，2014）。學 者宋時黃（2003）也指出：韓籍學生有舌面音、舌尖前音和舌尖後音混用 的現象，這是因為韓語的前舌音發音部位介於華語的舌尖前音和舌尖後音

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之間，所以韓國學生常以韓語音的前舌音，來代替華語這三組聲母。

其次，韓籍學生在塞音和擦音常相混，朱川（1997）提到韓語中的塞 音跟華語塞音在發音部位上基本對應，但是除了舌尖擦音 s[s]以外，其他 擦音不如塞音那樣的對應，導致學習者發音部位的混亂。例如：韓籍學生 有時用吹氣音[ɸ]來代替舌根擦音 h[x]，韓語裡沒有華語唇齒清擦音 f[f]，

所以學生也常將唇齒音 f[f]發成雙唇音 p[pʰ]或 b[p]。再者，韓語中沒有 與華語 r[ʐ]類似的音，所以學生常用 l[l]來代替 r[ʐ]。

此外，韓籍學生還有送氣不送氣混用的現象，王秀珍（1996）提到韓 語的送氣音[pʰ]只充當音節輔音韻尾，所以學生碰到華語 p[pʰ]聲母，常以 不送氣音 b[p]或韓語的ㅂ[b]代替。

(二) 韻母偏誤

韓籍學生在韻母上的偏誤，主要原因是受到母語負遷移的影響，例如：

將華語單元音ü[y]發成類似韓語的複合元音위[wi]，是因為韓語語音위是 發成單元音[y]還是複合元音[wi]，只能根據唇形來區別 （李翊燮，2010）。 朱川（1997）認為外國學生將單韻母發成複韻母是因為發音器官不夠緊繃，

且唇形未能圓唇。回到母語負遷移的偏誤問題，孟柱億（1997）提到韓語 音沒有前響複合元音和三合元音，所以學生常把這些元音縮略成單元音或 複合元音，韓語音只有後響複韻母，這使得韓籍學生的起始介音發得較長 較重，且發三合元音時，韻尾不到位。張林華（2011）也通過 Parrt 語音 軟體分析出，韓國學生的確常將ü[y]發成[wi]。

(三) 聲調偏誤

韓籍學生在發單字或合詞時，聲調正確率較高，但在句子和自然語料 的表現上，以三聲的偏誤率最高，起點高，降不下去，經常混淆二、三聲，

上聲連讀對韓籍學生而言也較難掌握（張玲嘉，2014）。葉德明（2005）

也由語音頻譜圖（Spectrogram）歸納出韓籍學生二、三聲的混淆，且一、

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四聲的差誤影響到語調。孟柱億（1992）曾提出對韓籍學生華語中介語的 研究結果：上聲最難，其次是去聲，然後是陽平，最容易掌握的是陰平。

另外，孟柱億（1997）認為韓籍學生容易以音段為主發音，即只顧聲母和 韻母的發音而疏忽了聲調。胡川（2010）提到韓國學生聲調的問題癥結，

是掌握不好漢語的正確音高，例如：四聲的調值為 51，但韓國學生常讀成 31，對四聲的掌握不佳，針對這點，劉淑一（2011）認為韓國學生的問題 在於起調，因此只要訓練學生掌握好起調即可。 綜合上述討論，茲將韓 籍學習者的偏誤分成聲母、韻母、聲調三大部分，並整理如下表二-5：

表 二-2 韓國學習者學習華語的常見偏誤

（資料來源：張玲嘉，韓籍學習者語音教學排序研究，國立臺北教育大學語文集 刊，第 25 期（2014 年 3 月），p.78）

二、韓國學生學習華語發音時常見的障礙

根據宋時黃(2003)，韓國籍學生學習華語基礎單音節的難點如下：

(一) 聲母的難點

第一、韓語裡沒有漢語唇齒清擦音/f/，所以唇齒音/f/錯成雙唇音/p/

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成韻母太鬆。

第五、雖然韓語分清前鼻音韻尾與後鼻韻尾韻尾，但比漢語的前鼻音 韻尾和後鼻韻母韻尾較短，因此，常形成韻尾殘缺，發不準相對的前後鼻 音，聽起來不是那麼「亮」。

(三) 聲調的難點

第三聲發得最不穩定。上聲升段過長，近似陽平，普遍偏短，上聲字 失落了下降的部分。上聲本調是一種先降後升的調，聲音從半低音降到低 音，而後再升到半高音，其調值為 214。實際上在連調時，常不需後半的 向上升，只念調值為 211 的字，練習時，可以把 211 作為基本調型，讓 學生讀快半拍，不要把彎轉得太慢。另外，韓國學生發上聲時，起點高，

降不下去，也升不高近似陽平，練習時可用去聲代上聲，譬如：不打、不 好、怕死等等。最後，把半三聲發音和第三聲發音加以比較，多加操練。

(四) 音節的難點

韓國學生常常把音節說成短促的調子，究其原因，韓語中有一種帶閉 塞音收尾的音節。因為音節尾部帶上 [p]、[t]等塞音，音節就無法延長 而急促的收尾。

三、成年韓籍人士學習第二語言時，認知上的特點及原因

根據張皓綾《韓國學生中文閱讀與寫作教學策略研究─以在台韓籍大 學生為研究對象》的研究(2005)指出，成年外籍學生學習第二語言的心理 特質及認知過程，和兒童習得母語是不同的。在教學設計上，應善用成年 人的學習認知特點，並相互配合，讓教學設計更容易達到成效。成年的外 籍學生在學習第二語言的認知特點，分列為以下數項說明。

(一) 抽象的邏輯思考、理解及分析能力強

成年人因為學習的經驗較為豐富，經歷各方面的事物也較為多樣，因 此在人生歷練的時間不斷加長，在學習語言時，也更會以抽象的邏輯方式 思考、理解及分析學習時遇到的各種狀況。在理性而有條理的分析中，學

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35 力。在 Chomsky (1965)所提出的理論裡，認為人之所以能夠具備語言能力，

是因為人天生具有內在的語言機制﹙internal universal linguistic principles﹚，而這種語言機制只有通過大量的某種特定語言輸入才能被

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文化相關知識都已經轉化成母語，而非直接從中文原典、原文上獲得。在 長時間已習慣用母語思考及學習中文的歷程之後，當有機會直接身處全中 文語境時，必須習慣以漢字直接書寫、甚至寫作中文文章時，就很容易產 生母語及中文之間相互轉換及錯置的問題。

因此，要改善及增進中文寫作能力，就必須在他們既有的知識程度上，

給他們一個完全使用中文的學習語境，並且將學習及訓練的時間向後延伸，

在學習環境與時間相互配合的基礎之上，才能在有限的時間限制中，讓學 生的中文寫作能力有日益進步的空間。