第二章 文獻探討
第三節 音樂性社團組訓及相關研究
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力。文獻中亦發現，指揮能力更是音樂性社團老師最重要的素養。然而在國中小 擔任社團指導者所應有的職責及能力，又因為面對的國中小音樂性社團的團員非 專業音樂家，而須具備更多的需求。
由文獻可知，擔任音樂性社團教師必須要具備之基本音樂能力分為三大點：
(一)音樂專業能力方面：必須有專業指揮能力、演奏及演唱示範的能力，在 與團員合作前必先熟讀總譜，並能運用良好的聽覺及豐富的音樂理論知識基礎，
藉由熟悉合唱或是合奏團的各分部性能，而與團員達到良好之合作默契。
(二)行政組織能力：能與行政有效溝通協調。並運用領導統御的能力，組織
團員參與校內音樂表演或參加校外音樂比賽活動。
(三)個人特質積極進取：除了自我專業成長，並運用果斷容忍的性格、安靜
篤定的沉著力帶領團務進行。養成平易近人及幽默感，與團員維持亦師亦友之關 係。並能輔導並鼓勵學生，以培養學生之專業能力。
第三節 音樂性社團組訓及相關研究
一、組訓的定義
音樂性社團的組訓可分為兩個部份：組織與訓練(陳學謙，1994)。許允麗(1994) 提出組訓樂團的內容與範圍是牽涉到指導教師、組成人員、時間、訓練方法內容、
教材、以及學校行政人員、排課配課、經費支援、添購音樂設備等措施。王德愉 (2008)在組訓社團的研究中發現，學校規模大小與成立音樂性社團數目成正相 關；各校音樂社團的組訓方式大同小異，指導教師訓練的方式多元化，並且重視 社團學生的輔導；訓練時間及頻率會因指導教師之性別、服務年資及指導之社團 類型的不同而有差異。組織一個音樂性社團必需要客觀條件的配合，例如經費來 源、學校行政支持、學生來源及訓練時間是否能配合與家長的支持等問題(高可 芸，2006)。
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二、社團組訓
音樂學者陳有新(1999)指出，中小學成立樂團組織，不論學校規模大小，
需成立輔導、指導、管理三個分工組織，以協助社團指導老師推展團內各項活動，
三項說明如下：（一）輔導組織：由行政方面組織輔導委員會，議定有團隊成立 計劃、支援、督導……等行政事宜。（二）指導組織：由指導教師（或音樂教師）
與伴奏，組織指導小組研訂訓練、指導法則以及管理訓練等事宜。（三）學生組 織：由學生組成管理組織，分層負責每一項團務，協助指導老師及社團之營運。
許惠雯(2003)提到組訓音樂性社團有五項為行政知能：擬定訓練計畫、管理 隊員措施、輔導隊員措施、安排練習活動及安排表演活動。王姝瓔(2004)國小打 擊樂團組訓之行動研究中，探討組訓考量因素，其中有幾點以下說明：
(一)樂團的編制，需視學校之學生人數、班級數而訂，並無一定之標準。
(二)樂團的設備與需求，也依照學校提供的場地、設備及經費來源而有所調整。
(三)國小樂團團員的遴選與訓練，在團員之遴選方面則多採菁英制；樂團團員之 訓練方式則包括個人演奏技巧的增進、節奏感的訓練及合奏能力的培養。
(四)國小樂團團員的輔導與管理，則尚需組織學生幹部、訂定教室規則，才能有 效管理團員，以達成最佳的團練狀況。
高可芸(2006)針對國小樂團組訓提出需由：最好由中年級即開始培訓，挑選 標準以具備音樂基礎能力者為佳，在取得家長認同後即開始訓練，時間則運用每 天晨間時間練習，其中必備樂器需由學生自行購買。學校要提供充足的練習空間 讓學生能有好的組訓環境，組訓內容則根據學生的能力來選擇樂曲，最大目的為 培養孩子具有音樂的欣賞力。宋雨倫(2008)年的研究中，提到直笛團隊訓練內 容：需指導老師技術指導。而整個團隊的經營策略及團隊制度，需要行政人員大 力支持，社團的營運需配合藝術與人文學習領域基本素養指標。教師可藉加強親 師關係之經營，藉以讓學員養成團隊應守之紀律及制度，並促成尊師與學習環境 的最大功效。
由此可知，社團組訓為一個精密的過程，其中參與者，除了學校行政、社團 成員、指導老師，更有家長的許可加入，社團的參與人數與投入的心力，是非常 有正面意義的。
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三、相關問題
社團組訓，在過程中本來就會遇到許多問題。不管是正向問題，抑或是負面 之困境問題。有許多研究者發現了幾種狀況，這些狀況在解決上或許呈現解決難 度，但亦可為行政人員，指導老師借鏡。
陳信宏(1999)提到國小樂團團員退團的原因有下列幾點：（一）學生對樂器 的喜好度影響學生繼續參與的程度，學生對樂器的喜好度扮演重要角色。（二）
團員的壓力太大。（三）家長的影響，怕影響課業。曾金貴(2002)則提到許多大 型學校，由於家長的熱列參與、學校老師的投入，使得管樂團比賽已成為重要活 動，但也因為過度發展，只把比賽當作目標，產生了嚴重問題：把參加比賽當作 樂團生存或籌組的主要目標。加上大眾對樂團營運的不了解，只以比賽的結果來 評定樂團的好壞。不思考參賽隊伍的條件，只求好成績的同時，勿忽略比賽帶給 學生的正面教育價值。在沈敬惠(2003)的研究中可整理出組訓參賽所面臨的問 題：指導老師的專業能力不夠充實，因長時間的訓練忽略學生的負向感受，而無 法強化學生對於組織的運作。學校對於組訓的歷程不夠關心，沒有社團的輪休制 度，使指導老師感到倦怠。教師忽略組訓過程，挑選曲目過於艱深並對參賽結果 過於重視，必使團員失去練習的興趣。加上訓練時間不足，團員無法到齊，而使 任務失敗。由上可知，沒有完善的組訓制度，皆會產生不良之學習效果。
以下為蒐集之研究，說明組訓之困境，如表 2：
表 2 組訓困境
研究者(年代)/研究主題 內容
林淑美(2003)
嘉義地區國民小學兒童樂隊經營生態 之研究
(一)師資不足，老師專業能力不足，難以 組隊加以訓練
(二)經費不足，造成樂器普遍不充足，品 質不佳，難以達到預期的效果
(三)學生人數不夠或素質不佳，也會影響
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由研究中可以歸納出音樂性社團組訓困擾及相關問題，可以分為三類：1、
人員問題；2、行政問題；3、財務問題。人員指的是學生、家長及老師的問題。
行政問題則指學校組織樂團的問題。財務問題，包括經費及器材的問題。這些綜 合的組訓問題，不管是在哪個地區，在多元化社會之下，都需要多方協調解決，
才能使學生在參與音樂性社團過程中，成為最大受惠之學習者。
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