教師協助音樂性社團組訓之研究 -以台東縣六位教師為例

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國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：程鈺雄 博士

教師協助音樂性社團組訓之研究 -以台東縣六位教師為例

研究生：阮士恩 撰

中華民國一○三年六月

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國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班

碩士論文

教師協助音樂性社團組訓之研究 -以台東縣六位教師為例

研究生： 阮士恩 撰 指導教授：程鈺雄 博士

中華民國一○三年六月

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誌謝辭

太開心了！我終於可以寫誌謝辭了！

兩年前，翻開學長姐的論文誌謝辭，心想：有那麼感動嗎?感謝的人還真多 啊！心裡還犯滴咕：不尌是寫完一本論文啊！又不是得了世界先生還是世界小姐 的冠軍殊榮。

結果夏天過去了，冬天來了；冬天走了，夏天又來了！我也得開始陎對論文 寫作了！一本、兩本，無限制的書目研究；一本、兩本，無限制的文獻參考；一 杯、兩杯，無限制的咖啡提神；一頁、兩頁，無限制地改了再寫，寫了再改；終 於，作品可以產出了。我已經忘記有幾個晚上，夢到數學習題寫不完、英文不及 格、被主修老師遺棄，或者是聽到早晨鳥叫聲，才把該做的事做完。有時甚至壓 力大到該看見的都看不見，不該出現的全都出現！我終於知道，各位前輩為什麼 要感謝那麼多人了！

謝謝我的家人，在這段時間，容忍我稍微任性的怪脾氣。謝謝好朋友，永遠 給我適時的歡樂跟鼓勵。謝謝這兩年一起讀書的同學，還有晚上不辭辛勞，前來 授課的老師們，課堂的時光，似乎找回了曾經逝去的青春。謝謝本裕老師，不厭 其煩地帄復我不定時身心靈的困擾。謝謝讓我訪談的六位朋友，感謝你們無私的 珍貴資料，讓我可以完成這個研究。謝謝小屋的老闆們，這一年把你們店當我的 書房了！謝謝電腦小天使冠翰跟凱賀，容忍我老是在大半夜求救電腦設定的問 題。

要感謝的人很多，特別要感謝我的指導教授－程鈺雄教授。老師總是能在我 寫作陷入困境的時候，給予珍貴的意見。最重要的，在我自己都快失去信心時，

老師永遠給予不吝嗇的鼓勵。

「然後，我忘記冬天走多久，六月的夏天，卻倏地出現了。這也意味著，

這段旅程終於可以告一段落，也該告一段落了！」

2014/06/18 久伊

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教師協助音樂性社團組訓之研究 -以台東縣六位教師為例

作 者 ： 阮 士 恩

國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系

摘 要

本研究為探討台東縣國中小教師協助音樂性社團組訓及相關問題之研究。分 析偏重指導教師之背景及教學專業能力、服務學校行政團隊之協助、社團組訓歷 程及問題解決之能力。透過訪談的方式，取得相關師資之實際教學經驗及組訓狀 況。希望藉此研究，增益教師教學效能、推動學校行政之有效協助，並能在身心 均衡的狀態下，與服務單位共同達成任務。歸納訪談紀錄並分析結果，此研究所 獲得的資料及發現如下：

1、台東地區雖相較於其他台灣地區雖算交通不便利，但組訓師資皆為音樂 相關科系畢業。其在組織社團之專業相關能力水準皆能與外縣市之教師相當。

2、學校行政人員若對社團組訓及團務運作鼎力支持，除了可以減輕教師協 助組訓音樂性社團的困難度，也可以使社團的運作更加流暢。

3、組訓歷程及相關問題，是一個綜合且較為繁複的問題。除了學校行政單 位能重視協助、教師能再提升專業能力、學生及家長可配合社團訓練之外，教育 當局若是適切地推動音樂教育，更能影響縣內音樂性社團之正向發展。

關 鍵 詞 ： 組 訓 、 音 樂 性 社 團 、 國 中 小 教 師

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Survey on Teachers’ Engagement in Musical Clubs Training—Six Teachers in Taitung County as Example

Shih-En Juan

Abstract

The study was discussed in the elementary and junior high schools teachers’ engagement in music clubs in Taitung county, and issues related.

Teachers’ competency, administrator team’s providing help, and the abilities on task-solution were concerned. Through interview, teachers’

experiments and training conditions of related could be dsicovered. This survey would help teachers engaging in helping the musical clubs to enhance teaching efficiency, to promote school administration to provide necessary helps, and teachers would cooperate with school administrators and fulfill the tasks with body mind balancing. The conclusions and findings could be summed up with interview analysis as followed:

1. Taitung county, a comparing remote area of Taiwan, yet, the teachers were with music-related degree therefore their proficiencies were allowed of no doubt.

2. Club training and operation worked more smoothly and better while teachers could take a breathe with school administrators’ providing help.

3. Training process and related issues were compounded and complex.

The school administration system should re-enhance teachers’

proficiencies; students and parents should act in concert with the association training; had the music associations in the Taitung county had positive development, with education bureau’s support.

Keywords:association training, musical club, elementary and junior high school teachers

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目 次

摘 要... i

Abstract ... ii

目 次... iii

表 次... v

圖 次... vi

第一章 緒論... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的與問題 ... 2

第三節 研究範圍與限制 ... 3

第四節 名詞釋義 ... 4

第二章 文獻探討... 5

第一節 音樂性社團的意涵 ... 5

第二節 音樂專業能力 ... 10

第三節 音樂性社團組訓及相關研究 ... 13

第三章 研究設計... 19

第一節 研究架構 ... 19

第二節 研究對象 ... 20

第三節 研究方法 ... 20

第四節 研究工具 ... 21

第五節 研究程序 ... 22

第六節 研究倫理 ... 23

第七節 資料蒐集與分析 ... 24

第四章 研究結果與討論 ... 25

第一節 背景篇 ... 25

第二節 投入篇 ... 43

第三節 歷程篇 ... 54

第四節 期許篇 ... 71

第五章 結論與建議 ... 87

第一節 結論 ... 87

第二節 建議 ... 90

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參考文獻... 93

壹、 中文部分 ... 93

貳、 外文部分 ... 96

附錄... 97

附錄 1：訪談同意書 ... 97

附錄 2：訪談大綱 ... 98

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表 次

表 1 社團之功能 ... 6 表 2 組訓困境 ... 15 表 3 教師音樂專長與背景 ... 20

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圖 次

圖 1 研究架構 ... 19 圖 2 研究流程 ... 22

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第一章 緒論

本研究在探討台東縣國中小教師協助音樂性社團組訓及相關問題之研究。分 析偏重指導教師之專業能力、行政團隊之協助、組訓歷程及相關議題。希望藉此 研究，增益教師教學效能、推動學校行政之有效協助，並能在身心均衡的狀態下，

共同達成任務。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的 與問題，第三節為研究範圍與限制，第四節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

以台東縣為例，大部分的學校均設有音樂性社團。社團大小、數量依學校及 家長推動而有所不同。有些社團歷史悠久，亦有按教育經費補助成立的新社團。

成立社團的目標，除陶冶學生心靈、音樂教育推廣及落實、協助社區活動展演之 外，另一重要目的即為參與縣市音樂競賽或能進階參與全國學生音樂比賽及師生 鄉土歌謠比賽。音樂比賽為各縣市熱門賽事，秉持音樂教育推廣之責任與義務，

各縣市政府均行文規定各校均得派員參加。

以 102 年度台東縣政府行文各校為例，內容說明：一、本縣各國中小皆應組 隊參加學生音樂比賽分區賽。二、本縣國中、小團隊 A 組得逕行報名參加縣賽，

B 組於分區比賽獲優等以上隊伍，由分區承辦學校報名參加縣賽。分區賽優選學 校接應參加縣賽，最後優勝之隊伍則代表台東縣參加南區決賽。各校均以獲勝為 榮，學校單位均想盡辦法參加此一年度音樂盛會。因特殊原因無法參加縣賽者，

須事先向本府教育處敘明理由申請核准備查(台東縣教育處，2013)。

台東縣市因地理環境相較於西部各縣市，較為偏遠，除交通相較於台灣其他 各縣市更為不方便，且師資比例較為不均。有的小型學校，沒有專任音樂教師，

除了校內有音樂相關經驗教師外，只得外聘教師協助音樂競賽。若該校處於新手 教師或是行政交替之敏感時期，對於教師組訓壓力及學校行政協助，皆為考量之

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重點。若行政單位給予教師有效之協助，必能使教師在組訓過程及與學生面對音 樂競賽之歷程產生功效，而使教師與團隊發揮最大效益。

二、研究動機

研究者服務於台東縣某國中，校內長年經營之音樂性社團有管樂團及合唱 團。本人於任教第二年起即擔任管樂團組訓教師，除了需訓練社團學生擔任縣府 及學校給予的各項差勤，還需參與年度音樂比賽。台東縣音樂比賽分區賽時間大 部分都訂在十一月初，而決賽時間則是十一月底或十二月初。離學期初短短的兩 個月訓練時間，往往為組訓老師、團體學員及行政團隊一大挑戰。以研究者本身 而言，曾同時兼任樂團管理業務及組訓教師，除準備所有的樂團用樂譜、尋找樂 團分部教師，還要挪出早自習及在賽前運用所有空檔時間練習；在團員部分，又 需要顧及他們學科課業進度、社團音樂專業訓練及適應問題；在學校行政單位，

樂團又只屬行政團隊負責眾多事務的其中一項，在資源協助方面非常有限，造成 組訓結果力有未逮。

在研究者本身的狀況，由於責任心問題，常在晚上想到隔天一早的組訓就焦 慮失眠，造成的結果是教學品質不佳與行政間的不愉快。而與各校老師之私下交 流中發現，這不只是單一學校會遇到的特殊問題，而是整個台東音樂教育環境中 所共同面臨的困境。希望能在此研究中，瞭解其他學校組訓模式及老師因應之 道，應用藉以提升縣內同性質音樂性社團之表現，並增益教學效率，以期事半功 倍之效，此乃本研究主要動機。

第二節 研究目的與問題

此研究採「質性研究」法，探討台東縣內教師協助音樂性社團組訓及參與競 賽或任務所面臨之相關議題及解決方法，以茲縣內相關同仁參考。

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一、研究目的

1、探討台東縣國中小音樂性社團之現況。

2、探討台東縣國中小學校行政單位對音樂性社團之支持。

3、探討台東縣國中小音樂教師協助音樂性社團組訓相問題。

二、研究問題

1、瞭解台東縣國中小音樂性社團之現狀為何？

2、瞭解台東縣國中小學校行政單位對音樂性社團之支持為何？

3、瞭解台東縣國中小音樂教師協助音樂性社團組訓相關問題為何？

第三節 研究範圍與限制

一、研究地區方陎

以台東縣為主。因交通位置相對於台灣其他各縣市較為不便的特殊性，值得 探討音樂組訓之問題，故以此為研究地區。

二、研究單位方陎

台東縣內之公立中、小學，常年經營音樂性社團之學校為主，因經費來源及 行政結構相同，以此為研究單位，但研究之結果不代表全縣所有國中、小學。

三、研究對象方陎

擔任台東縣內國中小音樂性社團組訓教師。身份可為校內之專任師資或為校 外兼聘師資，並且願意協助社團組訓任務者。由於研究者力有未逮，僅以六位縣 內教師為研究對象，所得之資料，並不代表所有縣內教師皆有相同之情形。

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第四節 名詞釋義

一、組訓

蕭美珠(1992)解釋「組訓」意思為組織與訓練。即是將一群興趣相同的人(人 數至少兩人以上)組合成一個團體。經過組合後加以訓練，達成預定或既定的理 想目標。組訓的主要宗旨是在結合個人的力量，加以統整訓練後以期發揮出一個 具有一致性、系統化並且紀律化的團體。本研究之組訓對象指的是音樂性社團，

且性質偏向校隊性質之團體。成員必須經過挑選及家長同意，組訓教師給予專業 訓練，並為配合學校任務及社會期待之團體。

二、音樂性社團

音樂性社團為各類社團中，以音樂才能或是興趣培養所組成的團體。台東縣 國中小音樂社團之種類很多，包括合唱團、兒童樂隊、打擊樂合奏、直笛團、管 樂團及弦樂合奏等(台東縣政府教育處，2013)。本研究所研究之音樂性社團是以 較普遍且常態性組成之社團如合唱、直笛、管樂為主。

三、國中、小教師

合格之國中、小教師，除修畢大學或研究所應修學分外，還得加修國中或國 小教育學程。畢業後通過實習課程及教師檢定並取得教師證後，使得參加縣市國 中、小教師甄選。擔任組訓之國中、小教師，其文憑為音樂系所畢業證書。若專 任於國中音樂教師，需具備音樂科中等學校教師證；若專任於國小音樂教師，則 須具備音樂科國小教師證。若是兼任性質，只需具備音樂系所畢業證書，在相關 任用條件下，即可受聘為兼任教師。組訓之團隊為音樂專業性社團，與一般國中、

小普通音樂課性質較無一定相關。因此兼任性質之組訓教師不受須教師證之影 響，在國中、小皆能兼任。

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第二章 文獻探討

本章節依研究的目的，進行相關文獻之探討，第一節為音樂性社團的教育意 涵；第二節音樂專業能力；第三節為音樂性社團組訓及相關研究。

第一節 音樂性社團的意涵

一、學校社團的定義

林至善(2000)解釋學校社團是由一群志同道合的人為了共同的目標與理 想，經學校一定之程序所組成的學生團體。朱偉競(2000)認為，學校社團是具有 共同志願的一群人，每個人以自由的方式加入或退出社團，社團依校規得到許可 設立，以學效行政組織為範圍，負責人為獎懲對象，經由組織自治及組織文化以 民主方式傳承。王德愉(2008)認為為上述學校社團的定義較適合於高中以上較成 熟的學生，國中以下階段學生尚無自組社團的能力，學校行政單位需組織、領導 並經營管理國中小之學生社團。

由此可知，學校社團為學生依照組織目標在學校的核可下成立的社團。且因 學校社團與社會社團性質不同，且須顧慮到國中、小學生的成熟度，必須要在學 校行政單位及教師的訓練輔導下，與學生共同管理並經營各項社團活動，其目的 是培養學生的民主精神、團隊合作、專業成長與多元興趣。

二、學校社團之功能

學生所參與之學校社團，在學習歷程中給予學生幾項教育之功能。以下為學 者專家及論文研究中，對社團功能所下的定義及說明。陳述如下表：

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表 1 社團之功能

作者(依年代順序) 學校社團之功能

楊國賜（1992）

(1)提供發展多方面興趣和才能的機會

(2)增進參與社會的正向經驗，有助於培養學生服務 社會的熱忱

(3)發展組織與領導的能力，成為建設社會的棟樑 (4)培養良好的人際關係，增進良好人際交往的能力 (5)促進自我了解和自我肯定

(6)提供正確而健康的感情交融場所與機會，有助於 培養健全的人格等功能

邱皓政（1996）

(1)社團活動提供認知社會與服務社會的管道 (2)社團提供人際互動的廣泛經驗與學習

(3)社團活動提供學生多元化學習及探尋自我潛能的 機會

(4)社團活動提供學生試探性向及發展興趣的機會

林至善（2000）

(1)提供發展多方面興趣，增加休閒活動的選擇 (2)增進參與社會的正向經驗，培養學生服務社會的 熱忱

(3)培養領導的能力與被領導的胸襟 (4)建立良好的人際關係

(5)訓練自治自律的能力 (6)促進自我了解與自我成長

(7)健全組織發展，在團體互動中，尊重個性、陶冶 群性並增進辦事能力

(8)提供正常的、健康的情感交流的場所與機會，健

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全人格之發展

(9)透過社團培育學生，可節省未來用人單位訓練成 本，並奠定未來的就業市場優勢

(10)每個參與社團的成員所賦予社團活動的意義與 功能

高德瑞（2000）

(1)發揚人性為中心

(2)協助學生適應學校生活 (3)結合社團與成員的願望 (4)激勵自主與民主領導並行 (5)增進參與社會的正向經驗

(6)重視成員參與計畫與決策的過程 (7)同心協力達成共同目標

(8)促使個人社會化 (9)影響學校正式組織

(10)提供發展多方面興趣與才能

李郁文（2000）

(1)人際關係的訓練 (2)個人潛能的激發 (3)特殊興趣的培養 (4)學習視野的拓展 (5)書本知識的整合

(6)社團能力的訓練與社會關懷的培養 (7)校園環境的安定

(8)個人身心的調劑 (9)領導才能的培養 (10)民主法治的訓練

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莊雅然（2005）

(1)自我發展與自我實現 (2)公民素養

(3)增進個人能力 (4)統整各科教學 (5)培養服務熱忱

(6)提升休閒品質，培養健全人格 (7)進行團體輔導

林昀萱（2007）

(1)分工合作 (2)領導社團成員

(3)為將來的生活做準備 資料來源：研究者整理製表

綜合以上專家的研究可知，學生參與社團活動的經驗是正向的。除了社團課 程的學習，學生更可以與團員產生互動關係、幹部職責學習、自治能力展現及民 主法治精神的薰陶，這些都是學生潛在課程的附加價值。

三、音樂性社團教育功能

范儉民(1990 )指出音樂教育具有德、智、體、群、美五種教育功能。音樂性 社團課程實施時，不同於一般普通音樂課，它必須有組織、專業的訓練，當實施 訓練及展演時，則更進一步展現出群育教學的功能。特別的是音樂的欣賞是一種 互動的社會行為，當合唱與合奏團員們與指揮者之間有良好的團隊默契時，更是 群育教育的本質的展現。

學校音樂性社團基本功能，為提升音樂教育發展及音樂水準，在充實學校的 學藝活動，增進地方社教活動外，亦可培養學生團結合作精神，因此為最好的德 育群育活動(陳友新，1979)。黃正治(1990)認為，組織音樂性合奏團，可以讓學 生習得多項優良習慣，例如養成愛護樂器、尊重樂器的觀念。教師對於學生適當 誇獎鼓勵，可以培養兒童興趣與信心。在團隊學習的過程中，可以建立團隊的默

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契與感情，且分組練習的方式，可以克服各種學習上的困難。教師在妥善規劃合 奏的隊形及機動調整之下，亦能以發揮高度的音效和美感。在教師訂定常規之 下，可以維持練習的秩序，並運用於社會規範之學習。並在訓練合奏過程中，著 重學生在音樂史及表演內容相關等音樂要素的習得(Lehman, 1994)。除此之外，

王惠雯(2004)認為音樂性社團，提供一般學校正式音樂課程外，音樂學習的多元 管道。例如合唱團、直笛團、擊樂、管樂團及弦樂團。音樂性社團多屬於跨年級 校隊屬性，是學校內部學生活動的組織，也是超越班級界線的團體。這一群志同 道合的同學，運用正課之外的時間，在社團指導老師的輔導下，討論音樂專門知 識、技術，因此音樂社團對於音樂的學習，提供課堂之外另一個學習專業、資源 豐富的場所。Roldan(2005)指出學生參與音樂性團體之練習，除了音樂專業的學 習，還可培養樂譜閱讀能力與聆聽其他聲部的能力。且在團隊節奏的訓練上，可 以獲得更實質的進步。

李欣怡(2009)的研究中發現，以直笛團為例，給予學生之教育功能如下：(1) 音感能力的培養；(2)讀譜能力的增進；(3)指法運用的學習；(4)節奏感的提升；(5) 歌唱學習之輔助；(6)即興創作之訓練。

林昀萱(2007)及麥佩綺(2008)的研究中，歸納出專家給予音樂性社團的四個 教育功能：(1)音樂教育、(2)學習機會、(3)學校特色及(4)社會期望。

社團活動更提供了正式課程之外的潛在課程，例如待人接物、與人相處等社 交學習課程(李郁文，2000)。周巽俐(2012)在研究中提出音樂性社團的教育功能 中，除建議家長鼓勵孩子參與音樂性社團，使孩子可以在音樂展演的過程中學習 領導與合作的重要性，並能增強自我效能與自信心。在過程中教育學生應學習在 行為付出中，建立社團的參與價值與自我的獲得；在展演、比賽的過程中以認真 的態度面對每一階段的訓練，並使學校課業學習與社團的參與能相得益彰。而面 對社團的訓練，指導老師除了音樂的學習，更能兼顧學生品德教育與課業學習的 責任。增強團員學習動機，營造學術氣氛及優雅氣質，使團員在各方面皆能有優 良的表現。

由以上研究可知，參與音樂性社團在教育的功能上，除了學生音樂專業學 習，在投入練習時間及最後展演的過程中，家長更可看見學生的成長。學校行政

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及教師在輔導社團運作的同時，也可以與家長雙向溝通，並了解團員的狀況，達 成三贏的局面。

第二節 音樂專業能力

一、音樂專業能力定義

陳友新提出(1999)教師除了演唱或演奏的能力外，最基本應該熟悉音樂的理 論，有能力組織及訓練樂隊，並且能指揮團體合唱。姚世澤(2000)亦在音樂專業 能力方面，分八點說明音樂教師所需之專業能力：(1)要能勝任音樂理論與音樂 常識(音樂史)教材內容的教學素養；(2)熟悉音樂各科教材的教學方法；(3)具備有 演奏(唱)及伴奏能力；(4)熟悉利用教具輔導教學之功能；(5)具有組織與指揮合唱 (奏)的能力；(6)能輔導並鼓勵具有音樂潛力的學生發揮其特長；(7)教學成果能符 合單元目標與教育目標；(8)舉辦校內音樂表演及參加校外音樂比賽活動。李佳 卉(2006)的研究中，指出大部分音樂性社團負責組訓指導老師又兼任樂團指揮。

所以不管所帶領之社團為合唱團、兒童節奏樂團、直笛團或是管樂團，都需要指 揮來完成整體性之演出。組訓老師工作項目非常繁雜，除了使整個團隊整齊劃 一，組織訓練，使團隊可以正確，統一的演奏作品，達成團體演奏的目的。小型 的團隊即使演出時不用指揮，排練的時候，也需要指揮來主持練習及指導團隊的 演奏。若是一個規模龐大的音樂團隊，沒有指揮則無法進行有效率的工作，而無 法達成演出目標。Demaree 和 Moses(1995)在《The Complete Conductor》中提到，

樂團訓練者需要負責非常繁雜的行政工作，例如音樂會的計畫、曲目安排、排練、

以及演出的必備流程，且必須在有限的時間內與團員做必要的溝通與默契之培 養，才能展現最後之成果。

因此可知，不論國內外學者，均對音樂專業能力的定義及看法，有一致性的 相同觀點。

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二、學者對於專業能力的看法

蓬靜宸(1967)解釋音樂有幾種專業職能。第一點、任務方面：能統御團員，

督導團員熱心練習，使團員有一致的音樂性。第二點、天賦條件方面：必須有良 好精確的聽覺，還有果斷容忍的性格及擁有靈活發達的運動神經。運用其靈敏深 刻的暗示力，安靜篤定的沉著力來帶領團員。第三點、後天的修養方面：能必須 自我精研樂曲，如作曲的理論基礎、對樂器性能的瞭解及演奏技術，加強聲樂的 知識和技術的習得，對音樂史有豐富的研究，強化其總譜視譜能力和鋼琴即席彈 奏能力的養成。

郭孟雍(1986)認為必須在音樂及行政工作上所必須具備及努力的條件。他能 對不同風格形式的音樂有廣泛感受在帶領團員的過程，把全部心力付出於音樂。

透過敏銳及豐富的想像力使音樂富有表現的生命力而使不同的音樂再呈現。為了 必須使音樂達到和諧完美，他必須瞭解每一個聲部甚至於團員的聲音音色，以便 安排曲目。在與團員合作時，應與每一位團員產生共鳴感，再適時的給予每一位 團員糾正與指導，並以維持亦師亦友的關係。而另一項要點，他必須與樂團的每 一個行政幹部達成完全和諧的溝通。

黃正治(1990)認為能力分為兩個面向：(1)本身天賦方面：本身應具有敏銳的 感覺，強烈的節奏感及審美的能力。(2)後天訓練方面：他必須精通一種以上的樂 器時常聆聽許音樂名作，並運用其深厚的理論基礎及總譜的視譜能力，加上性格 上應具有相當的幽默感，平易近人，笑容可掬，使演奏者與指揮者能產生默契。

廖年賦(1996)指出音樂社團指導老師，必須能在鋼琴上總譜彈奏，並藉由理 論基礎分析總譜，了解音樂結構與風格，而能以敏銳的感官詮釋各種不同音樂，

絕對音感並非音樂專業必備之先決條件，但是他必須要有一對足夠敏銳的耳朵去 發現錯誤的音程和使樂團各聲部保持恰當的均勻。

樸東生(1997)認為樂隊老師必備的重要條件，如在專業能力方面要能夠熟練 地掌握並運用指揮動作，節奏感與聽覺可以讓學生能掌握樂曲的方向及律動感，

並藉由熟讀總譜、音樂理論知識及對樂器的熟悉度 帶領團員正確地演奏曲目。

蔡盛通(2003)認為音樂專業條件為精通一種以上的樂器，能精確地判斷音高 和時值且熟悉各種和絃的效果。指揮專業為能運用個人的獨特魅力特質及幽默

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感，用穩定的情緒與幽默感與團員溝通，對自身的工作能感到滿意與能勝任此項 工作，最重要的能激發團員的演奏及演唱技巧等音樂才能(Collins, 1999)。

以上為音樂家對於專業能力的專業見解，指揮應有天賦及才能最重要的為：

1、總譜閱讀的能力；2、良好的聽覺；3、熟悉樂團的特性。

洪淑芬(2004)的研究中指出，有別於專業樂團，學生樂團之指揮需要更明 確，並更具體的給予學生提示。指導者要熟練運用各種指揮技巧：例如「預備拍」、

「各種拍子的指揮型」、「樂曲的終止」、「常用的指揮技巧」、「力度的提示」 等。

另外除了音樂訓練外，更肩負了品格教育與課業學習激勵的責任，強調社團整體 的學術氛圍與優雅的氣質，增強學生的學習動機，使社團的音樂訓練與學生的學 業成就都有優質表現(周巽俐，2013)。

在研究中，諸多研究者給予組訓老師的建議，亦為重要的資訊。教師除本身 應具備美學素養，並應能引領學生達到音樂社團教育目標外(王麗琪，2004)，音 樂老師在求學時的主修專長有所不同，有些老師主修鍵盤，有些老師主修弦樂、

管樂、聲樂或作曲。任教學校之音樂性社團之屬性，往往有可能不同於求學時期 之主修。周虹慧(2009)在台中縣國小直笛合奏團組訓現況之調查研究中發現，長 期參加直笛合奏團研習活動之指導老師，在於提升合奏指導力、演奏音色、風格、

音感準確度、音樂性及指揮能力，皆提升了教師的音樂專業能力。因此每位音樂 教師需要再進修，尋求適合成長模式，持續學習進修，以提升自身音樂專業能力 (周建榮，2011)。藉由個人的自我思考，可以瞭解教師學習專業需求層面可由功 能性的單純教學提升至專業學習的滿足(鍾姮潔，2011)。Duke(1990)認為教師在 專業成長過程中，不僅是只有專業知識的獲得，它也是一種動態的過程。指導老 師除了隨時要保有教學熱誠，積極提升自己的專業能力，並且應與同儕團體互相 交流(蔡依足，2013)。除此之外，自我專業能力成長的歷程，更可由專業發展協 會、教師成長協會，或是課後的研習，以及至大學修讀相關專業課程中習得 (Tindill & Coplin,1989)。而能使音樂能力在專業領域上有更開闊的視野

三、小結

綜合以上說明，擔任一般課程音樂專業能力的重要性之外，為因應音樂性社 團之教學，音樂性社團教師更應有有領導社團的能力、組織團體的能力及指揮能

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力。文獻中亦發現，指揮能力更是音樂性社團老師最重要的素養。然而在國中小 擔任社團指導者所應有的職責及能力，又因為面對的國中小音樂性社團的團員非 專業音樂家，而須具備更多的需求。

由文獻可知，擔任音樂性社團教師必須要具備之基本音樂能力分為三大點：

藉由熟悉合唱或是合奏團的各分部性能，而與團員達到良好之合作默契。

團員參與校內音樂表演或參加校外音樂比賽活動。

篤定的沉著力帶領團務進行。養成平易近人及幽默感，與團員維持亦師亦友之關 係。並能輔導並鼓勵學生，以培養學生之專業能力。

第三節 音樂性社團組訓及相關研究

一、組訓的定義

音樂性社團的組訓可分為兩個部份：組織與訓練(陳學謙，1994)。許允麗(1994) 提出組訓樂團的內容與範圍是牽涉到指導教師、組成人員、時間、訓練方法內容、

教材、以及學校行政人員、排課配課、經費支援、添購音樂設備等措施。王德愉 (2008)在組訓社團的研究中發現，學校規模大小與成立音樂性社團數目成正相 關；各校音樂社團的組訓方式大同小異，指導教師訓練的方式多元化，並且重視 社團學生的輔導；訓練時間及頻率會因指導教師之性別、服務年資及指導之社團 類型的不同而有差異。組織一個音樂性社團必需要客觀條件的配合，例如經費來 源、學校行政支持、學生來源及訓練時間是否能配合與家長的支持等問題(高可 芸，2006)。

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二、社團組訓

音樂學者陳有新(1999)指出，中小學成立樂團組織，不論學校規模大小，

需成立輔導、指導、管理三個分工組織，以協助社團指導老師推展團內各項活動，

三項說明如下：（一）輔導組織：由行政方面組織輔導委員會，議定有團隊成立 計劃、支援、督導……等行政事宜。（二）指導組織：由指導教師（或音樂教師）

與伴奏，組織指導小組研訂訓練、指導法則以及管理訓練等事宜。（三）學生組 織：由學生組成管理組織，分層負責每一項團務，協助指導老師及社團之營運。

許惠雯(2003)提到組訓音樂性社團有五項為行政知能：擬定訓練計畫、管理 隊員措施、輔導隊員措施、安排練習活動及安排表演活動。王姝瓔(2004)國小打 擊樂團組訓之行動研究中，探討組訓考量因素，其中有幾點以下說明：

(一)樂團的編制，需視學校之學生人數、班級數而訂，並無一定之標準。

(二)樂團的設備與需求，也依照學校提供的場地、設備及經費來源而有所調整。

(三)國小樂團團員的遴選與訓練，在團員之遴選方面則多採菁英制；樂團團員之 訓練方式則包括個人演奏技巧的增進、節奏感的訓練及合奏能力的培養。

(四)國小樂團團員的輔導與管理，則尚需組織學生幹部、訂定教室規則，才能有 效管理團員，以達成最佳的團練狀況。

高可芸(2006)針對國小樂團組訓提出需由：最好由中年級即開始培訓，挑選 標準以具備音樂基礎能力者為佳，在取得家長認同後即開始訓練，時間則運用每 天晨間時間練習，其中必備樂器需由學生自行購買。學校要提供充足的練習空間 讓學生能有好的組訓環境，組訓內容則根據學生的能力來選擇樂曲，最大目的為 培養孩子具有音樂的欣賞力。宋雨倫(2008)年的研究中，提到直笛團隊訓練內 容：需指導老師技術指導。而整個團隊的經營策略及團隊制度，需要行政人員大 力支持，社團的營運需配合藝術與人文學習領域基本素養指標。教師可藉加強親 師關係之經營，藉以讓學員養成團隊應守之紀律及制度，並促成尊師與學習環境 的最大功效。

由此可知，社團組訓為一個精密的過程，其中參與者，除了學校行政、社團 成員、指導老師，更有家長的許可加入，社團的參與人數與投入的心力，是非常 有正面意義的。

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三、相關問題

社團組訓，在過程中本來就會遇到許多問題。不管是正向問題，抑或是負面 之困境問題。有許多研究者發現了幾種狀況，這些狀況在解決上或許呈現解決難 度，但亦可為行政人員，指導老師借鏡。

陳信宏(1999)提到國小樂團團員退團的原因有下列幾點：（一）學生對樂器 的喜好度影響學生繼續參與的程度，學生對樂器的喜好度扮演重要角色。（二）

團員的壓力太大。（三）家長的影響，怕影響課業。曾金貴(2002)則提到許多大 型學校，由於家長的熱列參與、學校老師的投入，使得管樂團比賽已成為重要活 動，但也因為過度發展，只把比賽當作目標，產生了嚴重問題：把參加比賽當作 樂團生存或籌組的主要目標。加上大眾對樂團營運的不了解，只以比賽的結果來 評定樂團的好壞。不思考參賽隊伍的條件，只求好成績的同時，勿忽略比賽帶給 學生的正面教育價值。在沈敬惠(2003)的研究中可整理出組訓參賽所面臨的問 題：指導老師的專業能力不夠充實，因長時間的訓練忽略學生的負向感受，而無 法強化學生對於組織的運作。學校對於組訓的歷程不夠關心，沒有社團的輪休制 度，使指導老師感到倦怠。教師忽略組訓過程，挑選曲目過於艱深並對參賽結果 過於重視，必使團員失去練習的興趣。加上訓練時間不足，團員無法到齊，而使 任務失敗。由上可知，沒有完善的組訓制度，皆會產生不良之學習效果。

以下為蒐集之研究，說明組訓之困境，如表 2：

表 2 組訓困境

研究者(年代)/研究主題 內容

林淑美(2003)

嘉義地區國民小學兒童樂隊經營生態 之研究

(一)師資不足，老師專業能力不足，難以 組隊加以訓練

(二)經費不足，造成樂器普遍不充足，品 質不佳，難以達到預期的效果

(三)學生人數不夠或素質不佳，也會影響

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練習成效

(四)目前教育改革聲浪中，強調多元學 習，學生參與學習之項目增多，較無 法專心於一種樂器的演練，影響成效

傅馨儀(2007)

國小打擊樂團發展與組訓之個案研究 --以三所國小為例

(一)樂團的成立與校內其他團隊競爭 (二)團員流失

(三)新舊團員傳承問題

(四)校內其他老師配合度不高 (五)練習聲音干擾他人引起抗議 (六)樂器需汰舊換新，經費不足 (七)家長參與度降低

(八)指導老師角色多元無法專心帶團 (九)專業技巧需倚賴外聘老師

(十)參加音樂比賽遇到爭議

鍾誠敏(2007)

桃竹苗地區國民中學管樂團組訓現況 之研究

(一)發展管樂團須審慎評估與詳細規劃 (二)除了指導教師專業能力以外，尚有許 多困難是組訓過程中亟待克服的 (三)管樂團指導者應加強與學校行政單位 及家長間的溝通

(四)學校應多方尋求經費來源，善用家長 會及校友會資源

(五)目前桃竹苗地區之國中管樂團仍存在 著城鄉差距的問題

(六)管樂團組訓雖然有許多困難但有教育 價值，值得克服並有效的推動

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王德愉(2008)

臺北地區國民小學音樂社團現況之調 查研究

(一)招生不足 (二)團員無法到齊 (三)經費不足的問題

林怡慧(2010)

國小管樂團運作情形之研究：

以宜蘭縣某國小為例

(一)團員的招募和練習時間最分配是最大 困難處

(二)樂器能保持在新的狀態 (三)能有專有的團場地

(四)老師的態度、壓力及練習的辛苦是造 成放棄學習的成因

陳依足(2012)

合唱組訓困境與相關問題之探究

(一)合唱團招生困難 學生人數不足 (二)學生的素質與態度影響合唱指導老師 推動合唱教學

(三 )教師專業進修與支持

(四)學生人力資源有限，合唱指導老師身 兼數職

(五)家長的意見影響學生參加團隊

許書彬(2013)

國小國樂團經營方式：

以風采國小國樂團為例

(一)師資缺乏 (二)經費缺乏

(三)學校支持度及工作繁重 (四)比賽成績壓力

(五)人和問題 (六)招生問題 資料來源：研究者整理製表

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由研究中可以歸納出音樂性社團組訓困擾及相關問題，可以分為三類：1、

人員問題；2、行政問題；3、財務問題。人員指的是學生、家長及老師的問題。

行政問題則指學校組織樂團的問題。財務問題，包括經費及器材的問題。這些綜 合的組訓問題，不管是在哪個地區，在多元化社會之下，都需要多方協調解決，

才能使學生在參與音樂性社團過程中，成為最大受惠之學習者。

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第三章 研究設計

本研究訪談六位協助音樂性社團組訓之台東縣國中小教師。除分析台東地區 之組訓模式之共同問題外，並瞭解台東縣音樂師資之結構與行政協助積極度，以 及面臨任務的解決之道。

此章節共分為六節，來說明研究設計、資料來源及分析方法。第一節為研究 架構；第二節為研究對象；第三節為研究方法；第四節為研究工具；第五節為研 究分析；第六節為研究倫理；第七節為資料蒐集與分析。

第一節 研究架構

依照此研究的背景、動機與目的，以質性研究之半結構式訪談法，瞭解台東 縣內協助音樂性社團組訓教師之教學歷程，希望能透過訪談，歸納整理出良好社 團組訓策略與模式，並以此提出研究架構圖。

圖 1 研究架構

台東縣國中小教師協助音樂性社團組訓之研究

訪談

六位台東縣協助音樂性 社團組訓之教師

1.探討組訓老師之背景 2.學校規模及社團結構 3.社團之行政支持

4.社團組訓到階段任務 完成之相關問題

完成之相關問題 成之相關議題

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第二節 研究對象

本研究之對象立意選樣為六位台東縣協助音樂性社團組訓之教師，其資格為 (一)專任教師；(二)代課教師；(三)兼任教師。在學歷方面為音樂系畢業並擁有音 樂相關能力，具有組訓音樂社團之熱忱，而其願意分享個人經驗以作為研究分析 者。

表 3 教師音樂專長與背景

研究對象 樂器專長 現職 任教年資

T 老師 聲樂、鋼琴 國中教師 7 年 S 老師 管樂、鋼琴 國中教師 4 年 Z 老師 弦樂、鋼琴 國中教師 5 年 B 老師 管樂、鋼琴 國小教師 7 年 P 老師 管樂、鋼琴 國小教師 6 年 L 老師 管樂、鋼琴 國小教師 5 年

第三節 研究方法

本研究之研究法為質性研究之「半結構式訪談法」。「半結構式的訪談」

(semistructure interviews)又稱為「半標準化的訪談」(semi-standardized interviews) 或「引導式的訪談」(guided interviews)(潘淑滿，2003)。

訪談大綱根據目的可分為(一)探討指導老師之教學背景；(二)學校規模及社團 定位；(三)社團之學校行政支持；(四)社團組訓及階段任務完成之相關問題。

因受訪之教師皆為有經驗之音樂性社團組訓教師，用半結構式的訪談法，可 以在訪談的過程中，瞭解訪談大綱中未能發現之特別教學經驗或相關資訊，若能 以此增加更多組訓相關資料，更能豐富此研究之深度。

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第四節 研究工具

研究者本身為國中專任音樂教師。大學時主修鋼琴，副修大提琴。自國小即 參加合唱團的訓練，高中短暫的參與管樂團的訓練。大學對於管弦合奏及合唱團 訓練均有參與經驗，爾後服役於國防部示範樂隊。因此對於絃樂、管樂均有涉略。

本人初任教於台東縣新生國中時即擔任管樂團的組訓老師，更於 2009 年參與台 東縣兒童合唱團的伴奏。在多位老師的指導下參與訓練，對於各種型態的音樂性 社團均有研究。

因與音樂界朋友有感於音樂教育之重要性及音樂性社團組訓之共同存在 問題。若能更以台東地區為研究地區，並透過此研究能使台東地區的音樂教師及 社團在學校行政團隊的協助下可以有效合作，必能有助於日後台東縣之音樂教育 發展。

一、訪談大綱

此研究以訪談法為主，用半結構性的訪談方式訪問六位台東縣國中小教師，

其身份為擔任音樂性社團之組訓教師。除了訪談大綱外，以半結構性的訪談問題 來探討台東地區所面臨狀況。訪談大綱如附錄二。

二、錄音設備

以錄音筆及手機等錄音設備錄下訪談之過程，並逐字記錄。

三、訪談地點

以安靜並隱密之舒適地點為訪談地點。

四、Facebook 臉書社群軟體或電子郵件信箱

為確定受訪者之正確語意，每次訪談逐字稿完成後，由受訪者審視並確定 後，納入資料庫，補充說明，最後做綜合整理及定義。

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第五節 研究程序

研究程序分為四個階段：初期準備階段、中期實施階段、後期整理階段及完 成階段。研究流程圖如下圖 2：

圖 2 研究流程

訂定研究目的

設計訪談大綱

徵求研究對象

訪談

資料整理並記錄

確定語意與再紀錄

訪談資料分析

研究完成 初

期 準 備 階 段

中 期 實 施 階 段

後

期

整

理

階

段

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第六節 研究倫理

研究者在訪談之初，必先明確的告知被研究者此研究之立意：如動機、目的 及研究結果之處理。為保護研究者與當事人，所有訪談對象皆化名處理。在錄音 過程及資料分析中，若涉及工作場所及社團屬性，均以維護研究者與當事人最佳 關係及立場為主。此節為訪談者及訪談對象之分述如下

一、訪談者

研究者本身的參與，在質性研究的資料收集中亦為重要研究工具之一，占蒐 集資料及後續分析處理之重要關鍵。為實際呈現研究者與研究參與者之關係，及 對研究結果之影響，常使研究工作的倫理規範與個人道德問題，涉及隱私部分或 觸及研究倫理(黃瑞琴，2008)。因此在確保研究者與當事人之權益等相關問題，

必先製作同意書予研究參與者簽立，以保障相關權益。在資料收集中，必須以公 正客觀的角度，忠實記錄受訪者的論述及語意，並在資料整理給訪談對象再陳述 之機會。

此研究在探討台東縣教師協助音樂性社團組訓之研究，所以必須適切表達真 實狀況，涉及個人之部分只有研究者、研究參與者及指導教授知道。資料在處理 並以文字呈現後，將銷毀所有影音資料，或交予訪談對象保管。

二、訪談對象

訪談對象可要求相對等之關係並確保自己權益，並簽立同意書後，再參與研 究。訪談對象將個人較為隱私之陳述讓研究者錄音及記錄，可以選擇舒適之場所 或時間，讓身心靈適合陳述再參與研究。並可要求訪談者給予再次審稿或確立語 意的機會。若訪談對象，認為後續工作及涉及層面超過預期訪談，

可以要求修改措辭、潤稿，或者是提出終止參與研究。

以上為研究倫理對於研究者與研究參與者之論述。

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第七節 資料蒐集與分析

一、 資料蒐集

本研究以訪談法為蒐集資料的方式。研究者在此研究中就是資料的蒐集者，

在告知受訪者研究之方向，及受訪者之相關權益，請受訪者簽立同意書以保障受 訪者之權利後，方得進行實施資料蒐集之程序。若受訪者在研究過程中不願再參 與研究，研究者得將所得資料全數銷毀。

研究所得資料為：受訪者背景資料、訪談錄音檔及錄音檔轉換之逐字稿，

並得將逐稿交回受訪者並確定語意，在校正後才得供此研究歸納分析並使用。

二、 編碼方式

研究之初 請受訪者隨意挑選一個英文字母作為代號，且此六位受訪者之字 母代號不得重複，以利辨別之用。配合訪談大綱之類別，及錄音檔之順序作為 檔案之編碼。例如代號 T 老師，在訪談大綱第一類，訪談序列 1 之錄音檔編號為 T01-0101；代號 S 老師，在訪談大綱第三類，訪談序列 3 之錄音檔編號為 S03-0103。

以此類推。

受訪者之經驗分享及回饋不盡相同，因此受訪者資料及文字稿補遺編碼數皆 不相同。

三、 歸納及分析

研究後所得之所有資料，在確定語意以後，歸納分析，並採取適用資料，以 供結果與討論使用。最後資料會再請受訪者校稿，以利將來同性質之社團組訓者 研究參考。

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第四章 研究結果與討論

本章節依據研究目的，將六位台東地區音樂性社團組訓教師之訪談資料，加 以分析整理，並歸納為四個部分，呈現台東縣音樂性社團組訓之概況及發現。

第一節為背景篇，主要探討教師之教學背景及所組訓之社團背景；第二節為投入 篇，主要描述教師投入時間及行政支持；第三節為歷程篇，主要講述組訓概況及 相關問題；第四節為期許篇，為指導老師的期望建議事項。

第一節 背景篇

音樂性社團之組訓教師，最為重要即為音樂演奏訓練及專業知識。在訪談之 六位教師，皆為音樂科班出身，最少受過四年學校專業之訓練。所組訓之社團，

則分為一般性社團及校隊性質之社團。社團的帶領方式大同小異，但目的及性質 不同則影響到教師組訓之投入程度及因應之策略。根據訪談結果所顯示，大學的 主、副修與老師組訓的社團性質不見得有所相關，但音樂專業基礎訓練對於指導 老師是重要且必備的。

一、基本專業背景

接受訪談之六位教師，現階段皆在台東地區擔任社團組訓教師之國中、小音 樂教師，且為音樂系所畢業之專業音樂教師。

(一) 音樂專長

台東縣協助組訓音樂性社團之教師，近年來大多為音樂科系畢業之教師。而 在音樂教師專長方面，因其大學所學，皆不相同；而其所遇到學校之音樂社團狀 況，也因學校需求而不盡相同。大多專任教師，不管主副修為何，任教學校賦予

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組訓任務時，可傾向找相關知識及支援來組訓社團。兼任教師 則可以比較選擇 性地挑選相關或相似樂器專業來組訓社團。而教師的成長及學習過程，則影響到 帶領社團之實務經驗及方式。

1、求學經驗

台灣大部分音樂教師，皆自小接受音樂教育。台灣的教育體制內附設之音樂 班，對音樂師資之養成，助益頗大。訪談中六位音樂老師有四位在求學過程中，

便經由音樂班的教育，成為音樂教師。其中 Z 老師自國小即對音樂很有興趣，自 國中一路上來皆讀音樂班、音樂系、研究所，接受國內完整的音樂教育。

「我是從國中開始尌讀音樂班，然後國中、高中，到大學音樂系、研究所。」

(Z01-0101)

B 老師，自幼便學音樂，國中以前都讀普通班，是在高中才選讀音樂班。

「我是從很小尌開始學音樂了，大概五歲尌學鋼琴。但是是到高中才讀音樂 班。」(B01-0101)

其中兩位教師的音樂專業養成，雖然自小便讀音樂班，但初期是由家長安排 選讀音樂班。T 老師及 S 老師雖自小就讀音樂班，但不是出於完全的自我意願。

雖然會順著家長及老師的指導及安排去就讀音樂班及大學，但直到後來才對音樂 有自己的想法及興趣，並投入音樂教育之工作。

「念音樂班因為那個時候是國中國小的時候，其實還懵懵懂懂，那個時候算 是被強迫去學音樂。」(T01-0110)

「我覺得剛開始國中應該還算是懵懵懂懂，那是念到最後我覺得有一點興 趣了。」（S01-0104)

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「我覺得是大學的時候是興趣比較濃。高中的時候也是還可以，有喜歡，

但是我覺得我真正最喜歡音樂的時候是在大學時期。」(S01-0105)

T 老師及 S 老師都是待思想及學習年紀較為成熟後，才開始喜歡音樂，並選 讀音樂系，修了教育學程，成為音樂教師。有些老師，國中、小雖然沒有讀音樂 班，但自小學習及參與音樂性社團的成長經驗，也有可能影響學習歷程與選考音 樂系的原因之一。P 老師及 L 老師自小即常參與音樂性活動，培養音樂的喜好及 興趣，後來並考取音樂系。

「我從小尌很喜歡管樂，國小、國中、高中都是在學校的管樂社團參與音樂 活動。覺得對音樂真的蠻有興趣的，所以後來報考音樂系。」（P01-0101)

「我從國小二年級尌開始學習鋼琴，但一直都沒有尌讀音樂班，但每年爸媽 都會要求我去參加比賽。到了高二的時候才決定說大學要尌讀音樂系，才開 始去著手準備。」（L01-0101)

2、相關音樂專業背景

台灣音樂系的報名規定一定要選考主修及副修兩種樂器。然而在學校音樂性 社團的種類繁多，往往不見得與教師所學樂器相同。這時大多只能靠著音樂基本 知識及技巧觸類旁通，或是回憶在學習過程中參與音樂社團的經驗、回想學生時 期師長的施教方式及日後參與音樂專業的成長團體，並與同儕互相討論達到教育 的目的。例如在直笛組訓部分，在台灣大學音樂系，較少開設直笛主修，大多是 透過學校開設直笛選修課程來訓練直笛師資的養成。大部分的老師，都是透過這 樣學習機會學會直笛的正確吹奏法。

「因為教程的關係，所以加修直笛課，學高音直笛跟中音直笛。」(Z01-0108)

「我們是音樂教育系，所以我們在課程裡陎有選修這個直笛的課。共修了一 年。」(P01-0115)

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大學的時候，選修過直笛課，雖然日後沒有持續接觸到直笛團，但憑著其專 業音樂基礎訓練，很快地便可回想曾經接受過訓練的過程，再將音樂專業技能，

傳授與學生。T 老師便是這樣的例子。

「從正規的音樂學習過程好像都沒有直笛這塊，至少我讀的學校沒有直笛主 修。一直我到大學以後才發現好像有直笛主修。我們大學的時候有開一個直 笛學習的學程，我們有去修課。那個時候我會吹一些些。我的目標是出來考 教師甄詴，所以尌把直笛指法忘了。是開始接觸學校教育，要我們帶直笛團 的時候才始去回想演奏指法。還有出來工作當老師以後，因為學校課程都會 有直笛課程，所以我再回去學習。」(T01-0112)

音樂社團參與的經驗，則是在組訓音樂性社團，最直接且最能給予幫助的。

例如 T 老師是聲樂主修，對她而言，參與合唱團的經驗相較於其他社團是比較多 的。

「因為是聲樂主修的關係所以一直都是參加合唱團的經驗比較多。」

(T01-0105)

有些老師國小的時候讀普通班，雖然沒有讀音樂班，但是參與音樂性社團的 經驗也頗為豐富。即使大學不是主修該類樂器別，仍然有相關的學習經驗。

「國小的時候我有參加合唱團。那時候是五、六年級開始參加，所以我連續 兩年都是合唱團的團員。國中之後尌像妳說的尌是，都參與音樂班編制內的 那一些團。我高中的時候雖然是管絃樂的，但是因為有一門課叫做合唱，所 以還是有接觸到一點合唱的部份。」(S01-0106)

「我國小的時候參加過節奏樂隊跟合唱團，都是學校的。」(Z01-0110)

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「國小的時候有參加高雄市兒童合唱團，參加了三年。」(L01-0103)

「國中尌讀過長笛班，不是音樂班，比較像長笛社。」(L01-0105)

在大學，選修音樂課程，往往跟自己的主修或副修有相關，因此大部份的 老師在學時期會應學校要求在器樂合奏、或是在人聲合唱中選擇一個做為課程實 施之必修。但大部分合奏課及合唱都是開在同一時間，只能擇一必修。除非是學 校有特別安排，不然所以要各種形式的樂團都要接觸到，在機會上比較困難。

「大學的時候管樂團跟管絃樂團兩種都有。」(S01-0107)

「大學因為我副修的關係，所以是參加管絃樂團。那時候是分專長，如果有 管絃樂團尌沒有參加合唱團。」(Z01-0113)

「大學的時候是因為進到音樂系，音樂系本身尌是有管樂跟管絃樂的課程，

所以尌是參加那些課程這樣。」(L01-0106)

這樣雖然可以精進自己的樂器專長之合奏或合唱團，但不能學到另一種合奏 團之經驗。因此在進入教學職場，有時只得靠自己的摸索，或是只好婉拒學校給 予之組訓任務。例如 P 在老師的學習領域中，沒有學過合唱的教學，因此他只得 婉拒參與組訓合唱性質社團之工作。

「會先跟學校直接婉拒，因為那個真的不是自己專業的本能。當然這方陎還 是得跟學校再去溝通協調。因為不希望誤人子弟！」(P01-0110)

組訓音樂性社團的最重要領導人物，就是指揮。然而大學並沒有指揮主修的 課程，普遍只有選修。大部分的學生在學習的過程中，並不會意識到學習的專業 課程在未來職場上會如何運用的重要性，在遇到狀況時，通常只能靠回憶之前指 導教授的經驗傳承或是在組訓過程中摸索。既使是研究所專攻指揮，累積經驗也

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是在能力成長上的要件之一。

「我現在是只能一直回想說以前合唱課，我們的教授到底是如何帶我們的 團？如何引導我們。」(T01-0122)

「各聲部的音色的協調，還有它需要用到的方法！你一次要看那麼多聲部的 譜及突顯出的重點在哪裡?每一首曲子都要去研究。還有指揮學，你的手勢、

眼神，及你要怎麼樣去掌控一首曲子的表情。我覺得跟你只是單純的合唱團 團員那個角色是不一樣的。我剛出來接合唱團的時候，我會不知道去哪裡找 那些合唱資源。像說譜啊！唯一的管道尌是想說回去找我們大學教授，我也 只想到這個方法而已。」(T01-0123)

「是有想說要不要去學什麼合唱指揮這樣會比較實用。因為我覺得好像在大 學的時候還沒意識到那一門課很重要，尌是呆呆的跟著上課這樣。現在才發 現其實很重要。」(T01-0124)

「其實尌像前陎所說的，比較多還是來自於大學的指揮課。也是在實際帶團 的時候才比較知道如何用指揮去帶學生。」(S01-0120)

「因為自己從小本身尌是在管樂的環境中長大，都是靠以前的一些經驗的累 積。最主要還是到音樂系以後，有老師帶著，大家一起共同學習。然後慢慢 把一些專業建立過來。」(P01-0111)

非音樂系的音樂社團參與，也可以是很棒的經驗來源。但是大部分的音樂系 學生，因為專業程度上的差別或時間上的運用，往往只參加系上所開設的必修專 業性社團課程，實屬可惜。因為若是有參與非專業團體的經驗，在訓練非音樂班 性質之社團較能有同理心，及較多元的訓練法。

「比較單純的只參加音樂系上開的專業樂團」。(B01-0112)

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「有時候去幫忙管樂社演出，但是帄常沒有跟他們一起常態性的練習。」

(L01-0107)

根據訪談研究顯示，管樂專長的老師比較有與非專業性社團合作的經驗，跟 管樂社普遍成立有直接的關係。藉著與非音樂系社團學生一起參與社團活動，更 能深入一般音樂性社團組訓之歷程及相關問題之面對，在日後面對組訓工作，可 以更靈活應對。

二、 教學經驗

(一) 組訓社團之經驗

無庸置疑的，所有音樂教師皆有組訓音樂性社團的經驗。且大部分的音樂 老師，大部份皆能帶領不同音樂類別的音樂性社團，且能用音樂基本專業能力調 適得很快。

「我剛開始在代理的時候，在某一區我曾經帶過直笛的社團。後來尌一直是 帶合唱團。」(T01-0111)

「我剛開始只帶合唱，後來剛好有機會接觸直笛團。」(B01-0113)

「曾經有帶過管樂團，擔任一些管樂的分部課，還有國小的直笛合奏。也帶 過合唱團。現在是直笛、管樂及合唱同時都有帶。」(L01-0108)

S 老師則是從大學開始就有參與音樂性社團的教學經驗。

「我大概從大學一、二年級開始，一直都有在接觸管樂團的分部課，可是也 僅止於分部，大學四年內都一直在做管樂團的分部教學。畢業之後也是管樂

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團的分部課。在兼課的時候才有帶合唱團的經驗。」(S01-0109)

(二) 教職現況

六位教師中，有三位為國中的正式教師，三位為國小的兼任教師。在正式教 師中，因為要擔任學校之課務或導師的任務，當年度最多只能協助一個社團的組 訓。而兼課教師因為同時兼任於不同學校，有時在同一年度，需要協助數個音樂 性社團的組訓任務。

「我本來想說要好好練社團。結果今年又被學校派來當導師。」(T01-0128)

兩位國中老師同時又擔任導師職務及組訓工作，因此而分散了社團的組訓精 力及時間。T 老師及 S 老師就是這種狀況。相較之下，其餘的四位老師較能專心 致力在組訓音樂性社團。陳依足(2012)因此在合唱組訓困境與相關問題中指出，

合唱指導老師身兼數職，造成的結果就是教師時間的短縮及工作量過大造成組訓 品質的低落。

(三) 專業成長及資訊來源

教師參與音樂專業成長團體，可以有效地拓展曲目及演奏(唱)技巧，在學習 的過程中除了可以方便教學，更可以強化教學效能。B 老師及 L 老師都定期參與 台東地區音樂團體以強化其教學技能及知識。

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「因為我不是修聲樂的，尌會問他們怎麼發聲，發聲原理在哪?會跟著練。

我在合唱團雖然是伴奏，但他們在發聲的時候，我都會跟著唱。」 (B01-0118)

「直笛的專業成長的部分尌是：我會問一些修管樂的同學，問他們運氣的部 分。」(T01-0117)

「還是跟彼此都是音樂老師，在帶合唱團的人討論，看他們有什麼方法，他 們怎麼帶。」(T01-0125)

「我覺得這個方陎我倒是做的還蠻多的。因為在自己家鄉的縣市所以認識的 人也不少，所以這方陎我倒是常跟別人請教。剛好我的社團也有一個跟我搭 配的老師，那個老師是蠻有經驗的，所以在這方陎我也會請教他。」

(S01-0115)

「周圍有一些朋友也都在帶直笛，大家會互相討論一下。例如說要學什麼曲 子，遇到什麼困難，大家可以互相討論一下要怎麼解決這樣的問題。」

(P01-0116)

「剛好身邊很多朋友也都是音樂老師，也在學校教學，都有相同的經驗。所 以我們時常會一起聚餐然後一起尌是聊聊這些教學上的瑣事，一起分享經驗 這樣子。」(L01-0112)

雖然在台東較少有大師班的專業研習課程，但是大師班的講師對於老師專業 能力成長，會更有直接且豐富的收穫。因此有些老師只得趁假日到外縣市參與此 類的音樂專業課程。周虹慧(2009)中亦發現，專業團體的參與，因經驗的交流及 專業能力的成長，能在社團教學過程中產生正向的功用及效率。

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裡陎的修課得到的，比如說我們修了合唱課或是什麼之類的，那一些音樂的 研究法得到的，真的出了大學之後我覺得我自己的成長的經驗比較少。反而 實習的時候比較常參加有關音樂性質的研習，或偶而縣內的大學有辦一些大 師班，但這也是極少啦！可能會去聽一下，頂多尌這樣。」(S01-0112)

「我剛好研究所也是讀音樂所，那邊也是會有一些資源，或邀請一些外國的 教授，或是外縣市的教授來系上尌是進行大師班的活動。」(L01-0110)

不過通常因為上班時間無法請假或是時間不能配合，而失去了再學習的機 會。對於台東的專業音樂教師，反而是一件較為可惜的事。

「合唱研習會蠻常去參加的。那時候也有同學找我去參加合唱團，可是後來 事情太多了，所以尌把他推掉了」。(T01-0126)

「有想參加過，但是都礙於地區跟時間，最後都沒有參加。」(Z01-0121)

「有去嘉義過然後也有高雄，當然台北那更不用說，因為台北很多活動。類 似的活動都在台北居多。」(P01-0113)

在資訊的來源，由於台東的交通較不便利，且相關用品相對於外縣市實屬較 為少一點，因此網路的搜尋可以在教學上對教師們產生很大的幫助。例如以樂譜 的尋找上，相對於外縣市上就更為不方便。

「我大部分都是上網去看，上網去訂。上網尌是去看我需要哪些樂譜，請他 寄來台東。或是說回到外縣市的時候，會去那些外縣市的那種樂譜店去找，

去看。」(L01-0113)